引言

《义务教育课程方案（2022年版）》强调变革育人方式，突出实践，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，实现学以致用、学用一体”作为实现英语课程总目标、推进学科实践的有效途径。然而，当前初中英语学科实践存在文化影响力薄弱、本土文化融入不足等问题。巴蜀文化蕴藏着得天独厚的文化和精神资源，是开展英语学科实践，实现育人目标的优质素材。本文将在分析人教版初中英语教材中巴蜀文化主题呈现方式的基础上，探究巴蜀文化融入初中英语学科实践育人的实施原则和典型案例，以期为初中英语教师开展巴蜀文化融入英语学科实践育人提供借鉴，提升学生文化自信。

一、巴蜀文化在初中英语教材中的呈现方式

巴蜀文化是指从古至今在川、渝两地生活的各族人民共同创造的地域文化。巴蜀文化形态多样，包含都江堰水利工程、川菜、蜀绣、川剧、茶文化、乐山大佛、峨眉山、大熊猫、武侯祠、杜甫草堂和望江楼公园等等丰富的内容。本文通过对人教版初中英语全册教材的梳理，发现巴蜀文化多以间接、零散的呈现方式为主，具体可归纳为话题关联性、文本嵌入式和活动延伸式三类呈现方式。

（一）话题关联性呈现

人教版初中英语教材关于巴蜀文化的内容多以话题关联性呈现，零散句子为主。例如，在七年级上册Unit1 “You and me”中的语法要点板块，提及“I like hot pot very much”和“Her favorite food is Mapo tofu”，讨论了喜爱的食物是火锅和麻婆豆腐；七年级下册Unit5 “Here and now”中的Section B板块“How do we share our lives with others”中，提及重庆的火锅及面条等美食，并将其作为介绍重庆的信息点之一；在九年级教材的Unit2 Section B的听说部分，以人物对话形式呈现了巴蜀文化中的自贡灯会。对话中，主人公吴明向Jane介绍了自己回到家乡四川自贡过春节的情景，提到了去看自贡灯会，并展示了灯会里面的蘑菇屋、恐龙、48米的中国龙等彩灯灯组照片。教材中搭配了来自第30届自贡国际恐龙灯会的《非遗中国龙》等灯组的实景彩灯图片，让学生更直观地感受自贡灯会的绚丽多彩，增强了视觉效果，有助于学生更好地理解和想象相关的文化场景。

（二）文本嵌入式呈现

人教版初中英语教材中融入巴蜀文化的内容还以文本嵌入形式呈现。例如，在八年级下册Unit7的阅读板块中，涉及与巴蜀文化关联的大熊猫内容。在该单元Section B的阅读文本部分，以说明文形式呈现了巴蜀文化中的成都大熊猫这一标志性元素。阅读文本以成都大熊猫繁育研究基地为场景，介绍了熊猫饲养员的日常工作，涉及为幼崽准备牛奶、照料它们的生活，同时提及大熊猫黑白相间、以竹子为食的特征，以及成都开展的大熊猫保护教育项目。教材中搭配了成都基地幼崽熊猫的实景图片，让学生直观感受大熊猫的生活环境，这种多模态呈现方式既借助巴蜀地域代表性物种传播本土文化，又通过梳理数字含义等阅读任务，落实英语语言技能训练，避免了文化内容的刻板化表达。

（三）活动延伸式呈现

在八年级上册Unit4的听说活动延伸中，以Ella和Chen Jie谈论“折扇（绘竹）、四川竹海、竹子文化”为语境，设置听力填空练习。其中，听力内容涵盖竹子在中国文化里具有“善”的象征意义，提到四川竹海是中国最大且最著名的竹林之一，竹子生长快及可制作乐器、建房屋等用途。可见，活动内容从日常物品延伸到自然景观、植物特性、实际用途，可拓宽学生对“竹子”这一巴蜀文化元素的多维认知。

基于对人教版初中英语教材中巴蜀文化主题呈现的梳理发现，教材中巴蜀文化元素多依托现有单元主题进行零散嵌入，其内容设计倾向真实的生活情境，便于学生用英语描述熟悉的文化现象，但呈现载体多以语言素材为主，对文化内涵的挖掘较浅，其文化深度有待加强。

二、巴蜀文化融入初中英语学科实践育人的实施原则

目前，部分学者针对学科实践展开了探讨，如崔允漷等认为学科实践是学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。刘艳则将其解读为“以复杂情境创设和多维实践活动为依托，通过学科问题解决，指向学科素养发展的一种学科学习方式”。依托具体英语学科，英语学科是以语言为基础的学科，是连接不同形态文化的纽带。本文认为英语学科实践育人是以英语语言为载体，以实践活动为依托，以思维发展为导向，以文化意识为内核，以核心素养培育为目标的一种学习方式，是学生从学科知识习得向学科育人价值落地的关键路径。学科实践既是学科育人重要来源，也是学科实践的新方向。该界定强化了学科、实践与育人之间的联系，突出学科的育人价值。基于以上分析，巴蜀文化融入初中英语学科实践育人需遵循三项实施原则，即语言能力与文化内涵融合原则、真实情境与实践活动适配原则、学生主体与分层参与兼顾原则。

（一）语言能力与文化内涵融合原则

语言是文化的载体，文化是语言的内核。初中英语学科教学在把握教材语言的同时，应注重挖掘其中所蕴含的文化，注重以文化来启迪学生的心灵，陶冶学生的情感，实现学科的育人功能。这一教学导向与新课标的要求高度契合，强调对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。通过对学生进行文化意识的培育，有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。这要求英语学科实践教学必须超越工具性，迈向人文性。巴蜀文化内容丰富、形式多样，从火锅的热烈，川剧的玄妙到熊猫的亲和，都江堰的千年智慧，为英语教学提供了取之不尽、用之不竭的文化素材。在英语教学过程中，应实现以语言为载体传递巴蜀文化内涵，在文化理解中提升英语运用能力的双重目标。

例如，在用英语介绍“川剧变脸”的技艺特点时，帮助学生建立mask-changing，intangible cultural heritage等相关语言库，开发与主题词汇相关的思维导图。在用英语介绍“川菜”时，可辐射出hotpot，spicy，peppercorn等相关词汇。在讲解“神秘的三星堆”时，可引导学生了解青铜文明的背景，再根据获取的信息对青铜面具的造型特征进行描述，学生习得bronze mask，archaeological site，mysterious ancient kingdom等相关词汇，撰写三星堆文物解说词。通过增加语言与文化的融合性，学生在回答巴蜀文化问题时，能够更有效、更快速地提取相关词汇。英语成为了一座沟通中外的桥梁，学生成为主动的文化探索者与自信的文化传播者，有利于学生提升语言运用能力，培育用英语讲好巴蜀故事的能力，实现英语学科实践育人。

（二）真实情境与实践活动适配原则

新课标倡导做中学、用中学、创中学，鼓励自主、合作、探究式学习，旨在推动学生学习从被动接受到主动建构的根本转变。在这一理念的指引下，学科实践育人需依托巴蜀本土场景设计可操作的英语实践任务，让文化融入更具象，实现学生亲自参与探究，让学生在语言运用中习得文化内涵。这绝非简单地将文化知识翻译成英语进行灌输，而是要为学生搭建一个真实的“实践场”，打破书本知识与现实世界的壁垒，以形象直观的方式再现书本知识所表征的实际事物，调动学生的情感体验，促成学生的深度学习。

例如，可创设“成都宽窄巷子导游”真实模拟任务，让学生使用英语介绍川西民居建筑特色。学生通过自主探究、搜集材料、小组合作学习，最终创造性地运用所学到的英语语言，将中外建筑进行对比，培养学生的思维能力。通过这样的学习实践，英语不再是一门枯燥、孤立的学科，而是文化交流的工具、是人与人之间沟通的纽带。巴蜀文化也不再是书本上单调的文字，而是学生切切实实可以感受到其魅力的文化瑰宝。在“学”与“用”的深度结合中，学生的英语语言得以锤炼，对本土文化的理解得以深化，从而树立坚定的文化自信。

（三）学生主体与分层参与兼顾原则

新课标强调英语课程设计要遵循学生身心发展规律，突出学生在学习活动中的主体性，关注学生个体差异性，提出通过分层作业、弹性任务等方式满足不同学生的学习需求。这意味着英语学科实践育人要从传统的教师主体转向学生主体，教师不再是唯一的知识权威，而是学习情境的创设者，探究过程的引导者和个性发展的促进者。教师应充分把握学生的兴趣特点，选择适当的主题进行实践探究，尽可能地满足绝大多数学生的探索欲、求知欲。对于不同层次的学生，不能一概而论，要设计分层性教学，充分发挥学生的主动参与。

例如，在讲授四川非遗产品时，可采取学生主体与分层参与兼顾的原则。教师引导学生模拟“英语直播带货”这一实践任务，将其设计为一个高度模拟真实世界、充分释放学生主体性的项目，要求学生根据自身语言能力和兴趣自行组队，成立“文化知识型”“技术特长型”“语言优势型”等小组，并设置小组内成员的分工，语言表达能力强的同学担任主播，善于电脑操作的同学负责后台互动，协作能力强的同学负责撰写文案。学生在小组内部不断打磨方案，最终呈现一场完整、流畅的英语直播大秀，推动巴蜀文化在实践中的深度融合，陶冶学生的情感，增强文化自信。

三、巴蜀文化融入初中英语学科实践育人的教学案例

鉴于巴蜀文化在初中英语教材中的呈现方式，结合上述三类实施原则，本文以人教版八年级下册Unit7 “What’s the highest mountain in the world？”为例，从深挖巴蜀主题，创设真实情境；搭建语言框架，激发思维判断；开展实践活动，体验文化育人；呈现实践成果，实施多维评价等教学路径展开。该单元介绍了国内外的神奇景观和成都大熊猫繁育研究基地，重点关注比较级、最高级和被动语态等语法，以此为切入点，都江堰作为世界上现存最古老的水利工程之一，凝聚着古人的智慧，可以成为该单元语言练习素材。

（一）深挖巴蜀主题，创设真实情境

深挖单元主题与巴蜀文化的内在链接，该单元可从主题内容和语法要点展开。从主题内容来看，该单元主题是自然地理，介绍了国内外的神奇景观，都江堰可以作为本土地理文化素材，涉及人文地理部分，可从“自然地理”拓展到“人文地理”；从语法要点来看，本单元的重点语法是比较级、最高级和被动语态，都江堰作为世界上最杰出的水利工程之一，可为此提供适配的语境，引导学生讨论并表达：

“Dujiangyan is one of the most brilliant water conservancy projects in the world.”

“It shows the greatest wisdom of harmonizing humans with nature.”

“It has benefited the Chengdu Plain for over two millennia.”

教师需创设真实情境，设定教学目标。例如，在教学前，先赋予学生“特定身份”，学生将被任命为“巴蜀文化国际推广大使”，其使命是为即将到来的“国际文化嘉年华”创建一个名为“Sichuan Wonderland: Where Nature Meets Wisdom”的沉浸式主题展区，要求学生产出一份交互式英文电子导览，受众是全校师生、家长以及国际姊妹学校的师生，该导览将通过学校的数字平台展示。这份导览不仅是展示，更是一份“邀请函”，邀请大家了解真实的都江堰。

（二）搭建语言框架，激发思维判断

学生输入都江堰相关语言表达，搭建语言框架。学生通过观看纪录片The Wisdom of Dujiangyan，了解其“无坝引水”的原理和李冰父子的功绩，掌握irrigation system，water conservancy project，divide，flood control，sediment，natural law等核心语言表述；以及“It was built over2000 years ago/Its function is to.../What makes it amazing is that..../is divided/are washed away”等被动语态表达和基本句型。

在掌握基本表达的前提下，教师需考虑到不同层次学生的语言能力差异，并为他们提供脚手架。例如，提供中英对照的主题词汇表、可用于写作和演讲的参考句型、优秀的宣传稿、视频脚本范例，展示“5W1H”或“现象－原理－价值”等思维框架，帮助学生组织信息，在每个模块设计“句子脚手架”练习，提供句型“______was designed to ______.”让学生用“Feisha Weir”和“wash away excess water and sediment”进行填空和拓展，这将为后续的自主输出打下坚实基础。除此之外，教师可提出开放性问题“Compare Dujiangyan with a modern dam, what are their advantages and disadvantages?”要求对比都江堰与现代水坝各自的优缺点，激发学生批判性思维。

（三）开展实践活动，体验文化育人

开展实践活动，体验文化育人，是英语学科实践育人的核心。学生作为实践主体，能够根据兴趣与能力，自主选择加入不同小组进行讨论，实现“做中学”“用中学”。在这个过程中，各小组深入探讨都江堰与现代水坝在建造目的、设计原理、功能特点、环境影响等方面的异同。例如，都江堰“无坝引水”的设计理念体现了古人顺应自然、和谐共生的智慧，而现代水坝通常具有防洪、发电、灌溉等多种功能，但可能对生态环境产生一定影响。

一方面，学生需运用本单元所学的比较级、最高级和被动语态等语法知识来描述两者的差异。例如，“Dujiangyan was built over2000 years ago, while most modern dams were constructed in the20th century. Dujiangyan is divided into different parts to control water flow, and modern dams are usually built with large concrete structures.”。小组收集与都江堰相关的诗词、传说、故事等资料，并用英语进行翻译和整理，作为导览内容的一部分；挖掘都江堰所蕴含的巴蜀文化育人元素，包括李冰父子的治水精神、都江堰与当地民俗文化的联系。教师需引导学生思考如何将这些文化元素巧妙地融入交互式英文电子导览中，以增强导览的文化内涵和吸引力。

另一方面，各小组需根据合作探究的成果，开始制作交互式英文电子导览。设计制作员可以利用PowerPoint，Prezi等软件，添加图片、视频、音频等多媒体元素，使导览更加生动形象。内容策划员负责将挖掘到的都江堰文化元素和对比探究的结果以清晰、有条理的方式呈现在导览中，设置“都江堰的历史”“都江堰的设计原理”“都江堰与现代水坝的对比”“都江堰的文化意义”等不同的板块。语言润色员可参考一些优秀的英文宣传资料，学习其语言风格和表达技巧，对导览中的英文文本进行反复修改，确保语法正确、表达地道。在导览制作过程中，各小组进行模拟国际文化嘉年华场景的练习。汇报演示员模拟向国际友人介绍“Sichuan Wonderland: Where Nature Meets Wisdom”主题展区的情景，其他小组成员扮演国际友人，提出各种问题，如“What makes Dujiangyan so special compared to other ancient water conservancy projects?” “How does Dujiangyan benefit the local people today?”汇报演示员需要用英语进行准确、详细的回答，锻炼其应变能力和语言表达能力。

（四）呈现实践成果，实施多维评价

各小组依次上台呈现实践成果，展示他们制作的交互式英文电子导览，汇报演示员进行现场讲解。汇报演示员首先介绍小组的名称和成员分工，简要说明导览的设计思路和主题；接着，按照导览的内容框架，依次介绍都江堰的历史、设计原理、与现代水坝的对比以及文化意义等方面的内容；在展示过程中，要突出重点，运用多样化的方式吸引观众的注意力，如播放都江堰的实地视频、展示精美的图片、进行简单的互动演示等，使观众更好地理解都江堰的魅力。最后，汇报演示员邀请观众进行提问和互动，解答观众的疑问。

教师需实施多维评价，包括教师评价、学生自评和学生互评。教师评价要注重客观性和公正性，根据各小组的展示内容、语言表达、设计制作、团队协作等方面进行评价，肯定小组的优点和亮点，同时指出存在的不足和改进的方向。小组成员进行自我评价，反思自己在实践探究和应用实践过程中的表现，包括自己的职责完成情况、与小组成员的合作情况、学到的知识技能等，增强自我认知和自我管理能力。小组互评可以从导览的内容质量、语言表达的准确性、设计的创新性、展示的效果等方面进行打分和评价，促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的批判性思维和评价能力。教师将教师评价、学生自评和学生互评的结果进行汇总分析，及时向各小组反馈评价结果。根据评价结果，评选出优秀小组和优秀个人，并给予一定的奖励，如颁发证书、小奖品等，以激励学生积极参与学习探究活动，提高学习效果。

四、结语

英语学科实践是新时代教学改革的方向，巴蜀文化具有丰富的育人价值，将巴蜀文化融入初中英语学科实践育人是一次全新的尝试。本文剖析了巴蜀文化在初中英语教材中的呈现方式，创新性地提炼了巴蜀文化融入初中英语学科实践育人的实施原则，并设计出可操作的教学流程，为英语学科实践育人教学提供了切实可行的参考。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M]. 北京: 北京师范大学出版社,2022.
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