引言

英语语言技能是一个整体，涵盖听、说、读、写四个方面，这几项技能并非孤立存在，而是彼此关联、协同发展，共同支撑学生综合语言运用能力的形成。综合运用语言技能可以帮助学生更有效地理解和表达意义，提高语言学习质量和效率，对学生英语学科核心素养的发展具有重要意义。

Widdowson最早提出阅读和写作应作为一种教学方法结合起来，他认为语言学习者应该通过写作掌握阅读，通过阅读掌握写作。对于外语学习者来说，阅读属于理解技能，是语言输入的一种形式；写作则属于表达技能，是语言输出的一种形式。二者的这种属性差异与内在关联，决定了教学中需将阅读和写作有机整合。为了让语言输入真正在语言输出中发挥作用，教师在日常教学中应基于语篇，指导学生领会并掌握语篇体裁、结构和写作技巧，通过“以读促写”的教学模式，引导学生把阅读中习得的知识迁移到写作中，进而促进写作水平的提升。然而在实际教学场景中，许多教师尚未洞悉阅读与写作教学的内在关联点，依旧沿用传统模式处理阅读文本，而在写作教学环节，又过度聚焦于句式规范与语法正确。由于学生长期缺乏与写作主题相关的语料素材输入，导致其写出文章往往沦为词汇的机械堆砌。这种阅读与写作教学相互割裂的现状，不仅制约着学生语言运用能力的综合提升，更让英语教学陷入“读写脱节”的困境。要破解这一困境，需要一种能有效整合输入与输出、贯通理解与创造的教学模式。在英语学习活动观指导下应用5E模式进行以读促写教学，恰恰为此提供了系统化的解决方案，从而克服语料输入不足、读写转化脱节的问题。

一、英语学习活动观和5E模式的适切性

近年的课标重构了英语学科课程目标，提出由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养构成的育人框架，实现了从“学科本位”到“育人导向”的范式转型。为了确保这一目标落地课堂，《新课标》提出了指向英语学科核心素养目标的教学途径——英语学习活动观。英语学习活动观强调在教师的引导下，学生围绕真实语境与实际问题，以语篇为基础，主动投身于一系列以主题意义探索为目标的语言活动中。这些活动涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个逐步深入的层次。它们彼此衔接、逐步深化，形成一个有机整体，协同推动学生语言能力的整体发展。该理念要求在学习理解活动中注重学思结合，帮助学生获取并梳理语言文化知识，整合知识结构；在应用实践活动中强调学用结合，推动学生将所学内化、深化理解，并进行分析与初步应用；在迁移创新活动中倡导学创结合，鼓励学生结合个人经验，运用所学解决真实问题，深入挖掘语篇的主题意义，批判性地评价文本价值观念，逐步形成正确的价值观和判断力。

为有效落实英语学习活动观，采用5E教学模式开展教学是一种高度契合的实践路径。5E教学模式源于建构主义理论，包含五个以“E”开头的核心阶段：吸引、探究、解释、迁移和评价，即Engagement，Exploration，Explanation，Elaboration，Evaluation。它强调通过递进式、探究式的学习活动引导学生主动建构知识。在英语以读促写教学中，该模式的应用具体表现为：首先，在吸引和探究阶段，教师通过创设真实情境激发学生兴趣，引导他们基于语篇进行表层信息的获取与梳理，例如语篇体裁和结构，完成学习理解类活动；随后进入解释阶段，学生通过分析、概括和阐释，或者通过小组合作讨论学习，对语篇的语言特色和内涵的价值观进行深入探讨，内化语言文化知识，实现应用实践；最后在迁移与评价阶段，学生超越语篇限制，联系个人经验与现实世界，创造性地运用语言解决新问题，并批判评价文本内容与价值观念，真正实现迁移创新与深度思维的发展。5E模式环环相扣、层层深入，不仅体现了英语学习活动观所倡导的“在体验中学、在实践用、在迁移中创”的理念，也有效推动了学生语言能力与认知层次的协同发展。

英语学习活动观与5E教学模式在多个维度高度契合，共同构建出以学生为中心、注重能力生成与素养发展的教学路径。首先，在教学目的上，两者均强调以学生为主体，致力于推动语言知识向实际应用能力的转化。英语学习活动观主张学生通过渐进性的活动实现语言内化和能力提升；5E模式则借助阶段性的推进，引导学生从认知建立到真实应用，最终达成语言交际与问题解决能力的全面发展。其次，在教学理念层面高度一致，均倡导将课堂真正还给学生，重塑师生角色。两者都重视通过自主思考、合作探究等方式培养学生的思维品质与文化意识，教师在其中扮演设计者、支持者和引导者的角色，而非传统意义上的知识传授者。此外，两者在功能上表现出显著互补性，英语学习活动观为5E模式提供了丰富的活动载体与真实语境支撑。例如，在吸引阶段可借助情境导入或游戏激发兴趣；在探究阶段可开展小组讨论、语篇分析等协作活动，既贯彻活动观的“意义建构”目标，也培养学生的探究精神。这种有机融合不仅增强课堂的操作性与实效性，也真正实现“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的育人愿景。

二、英语活动观与5E模式结合下的高中英语以读促写教学设计

为具体阐明融合模式的应用，现以北师大版高中英语必修三教材中Unit8 “Green Living”， Lesson1 “Roots and Shoots”为例，依据英语学习活动观，按照5E模式进行以读促写教学的设计。语篇介绍了环保组织 Roots & Shoots的信息，让学生了解该环保组织，并让学生意识到每个人在环境问题上都可以贡献自己的一份力量，从而树立学生的绿色生活观。从语篇中提炼出与Just-me-ism相对应的人类命运共同体观念，让学生运用语篇中定义Just-me-ism的结构，以及语篇所使用的写作技巧，结合自身认识与课堂上所学知识以什么是人类命运共同体为主题展开仿写。英语学习的设计体现了从阅读中获取基本信息到转化获得的信息为写作材料，再到利用所获和转化的信息进行创造性写作这三个不同的目的和层次。

（一）吸引环节：情境激思，氛围引趣

在吸引环节，教师的主要任务就是通过提出简单的问题、展示主题相关图文、创设切合主题的情境等来进行教学中的导入工作。结合学生已有的经验和语篇主题提出引导学生思考的问题，选择从学生生活实际出发创设导入情境，可以激发学生的认知冲突，使学生产生探究语篇的好奇心和积极性。

Activity1: Activate and Predict

教师创设一个自己作为根与芽组织志愿者成员来学校宣传的情景，展示作为成员的证件照和来次宣传的任务，唤起学生进入语篇学习的兴趣。而后向学生展示一个简·古德和根与芽组织的短片，并提出“What kind of organization the Roots and Shoots is?”的猜测问题，引导学生猜想根与芽是一个众多年轻集结起来让世界变得更美好的组织。紧接着展示语篇中Just-me-ism的相关行为图片，并提出“How can we consciously break these bad behaviors?”，这个问题的答案与读后写作的主题相闭环，与语篇主题紧密相连。

导入环节通过一系列学习理解类的活动引起学生学习注意，让学生激活已有的认知，感知和获取语篇相关信息，让新旧知识之间相联结，激发学生主动探究的积极性，为后续教学环节的展开做铺垫。

（二）探究环节：问题设阶，探索解惑

探究环节就是学生在教师的指导和协助下，通过独立思考、小组探究等方式来对语篇进行多角度、多方面的探索。此环节教师要给予学生充足的时间来完成分析文本的结构、体裁和主题等活动。

Activity2: Read for genre and structure

首先，教师给予学生阅读时间，让学生运用略读技巧通读整个语篇的同时思考两个问题“How does the author structure this passage? And what does each paragraph involve?”，并在屏幕上给出四种结构模式的图片作为直观的提示，引导学生探索这篇文章是递进式结构，内容是逐步深入论述。学生通过抓住每段主题句以及关键词理出各个段落的主要内容，再在教师的引导下得出语篇体裁属于说明文。

然后，教师让学生们回忆在吸引环节提到的Just-me-ism的相关行为，同时给出段落中的一些关键短语或者句式作为提示，引导学生进一步精读第一段，探索作者是运用怎样的写作结构来定义Just-me-ism，为后续写作做结构上的准备。

探究环节通过一系列学习理解类和应用实践类的活动帮助学生梳理语篇结构，整体把握段落的主要内容，进而理解文本基本信息，同时掌握定义一个观念的写作结构，为后续的仿写奠定坚实的基础。

（三）解释环节：主题升华，要义阐明

每个语篇都有独特的升华主题和语言特点。在解释环节，教师可以让学生以小组合作谈论的方式阐述与展示学习成果，对学习内容进行深度加工和内化，培养学生团队合作和沟通能力，实现知识到能力的转化。教师再总结和升华学生展示的学习成果，帮助学生更好地吸收内化知识。

Activity3: Read for core belief

教师在屏幕上给出空缺的树状图作为提示，引导学生细读剩下有关组织根与芽的段落，找到组织成立的相关信息、组织名字背后蕴含的象征意义，以及组织的呼吁内容。在此基础上，教师帮助学生理解根与芽的核心理念“每个人都很重要，每个人都能发挥作用，每个人都能带来改变”。通过学习语篇的详细内容，学生明白观念Just-me-ism的危害，也理解了根与芽组织“every individual matters”的核心理念，接着教师让学生分小组讨论“What kind of concept should we hold？”，提示学生可以注意最后一段中community等重要单词。经讨论学生得出我们应秉持人类命运共同体的理念，教师在此基础上进行主题升华，为后面写作定下主题基调。

Activity4: Read for technique

将语篇体裁、主要内容、写作结构和主题探索清楚后，教师就要带着学生来赏析语言特点。作为说明文语篇采用大量的写作技巧，包括repetition，parallel structure，interrogative sentence等。教师先展示两个基本相同的句子“leave the tap running , leave a light on…or you drop a piece of litter…”和“leave one little tap running, one little light on or leave a little piece of litter…”，举例说明文章采用了一些例如repetition的写作技巧，引导学生重读第一段。学生小组可以一起讨论并勾画出文章中还有哪些结构或者语气特殊的句子，在学生找出相应句子后教师再对相应写作技巧进行解释说明，让学生加深印象。

解释环节中设计的读语篇主题和读语篇技巧两个活动涵盖了学习理解类、应用实践类和迁移创造类三种活动，让学生在小组合作中批判地思考问题，深入地探索主题内涵和语篇语言特色，既培养了学生沟通和合作学习的能力，也锻炼了学生的思维素质。通过教师对人类命运共同体主题的升华和对写作技巧的讲解，为学生后面的段落仿写奠定核心内容和语言特点的基础。

（四）迁移环节：能力拓展，迁移写作

迁移环节的任务是推动学生新知识的有效迁移。学生通过想象创造，运用新知识去解决情境中的问题，加深对知识的理解和内化，建立新旧知识间的联系，实现能力到素质的转化。

Activity5: Apply and Create

教师先呈现融汇本堂课所学知识的仿写任务：Please imitate the structure of first paragraph, and use at least two techniques to write a paragraph about what is a global community of shared future，再将学生分成9个小组，每个小组发一张写作与自评表，让小组合作完成段落仿写和基础的自我评价。

以读促写的重点在于写，在于学生将知识内化后的输出。经过探索阶段和解释阶段的语篇分析，学生对写作的主题内容、整体结构以及写作技巧都有相应的认知，迁移环节教师就通过应用实践类和迁移创造类活动，帮助学生进行写作输出，培养学生的创新和迁移能力。

（五）评价环节：多元反馈，反思促进

给予恰当的反馈与评价能有效促使学生进行反思，达到以评促学的效果。不过，仅实行教师单一主体的评价，通常很难全面且精准地呈现学生的学习情况。相比之下，多元主体参与的评价能展现出更大优势，让评价结果更为直观、更具实效性。教师可以主动引导学生开展自我评价以及同学之间的互评活动，促使学生从多个视角审视自身学习，进而发现问题并给出改进建议。借助多样化的评价手段，学生能够持续提升自身的读后写作水平，最终实现英语核心素养的提升。

Activity6: Appreciate and Assess

在上个小组合作写作环节中学生完成了简单的自评，主要为自审仿写段落主题是否偏离，是否结构清晰，是否使用了两个及以上的写作技巧。随后教师采用随机抽取的方式，抽选一组并展示其仿写作品，带领学生一起赏析。这个过程教师不仅给予本组同学反馈与评价，也教授同学从哪些角度评定一篇写作成果。最后，教师在屏幕上给出互评表，让小组间交换段落进行互评。

评价环节中设计的应用实践类和迁移创新类活动，将自评、他评、师评三种形式相结合，对学生学习过程和成果是一种认可，对学生的写作能力和思维方式培养也具有指导意义。

三、结语

以英语学习活动观为指导、整合5E教学模式的高中英语以读促写课堂，兼具深厚的理论意义与积极的实践价值。英语学习活动观主张“在活动中学习”，借助主题情境的创设和分层任务的设计，实现语言输入与输出的紧密结合。这种互动性强、动态开放的教学方式，不仅能够激活以读促写课堂的氛围，还能引发学生的情感投入与表达动机，促进其在语言运用中达成深度认知。5E教学模式则以其结构化、分阶段的科学设计，为课堂实施提供了清晰框架，既培养了学生的逻辑思维与探究能力，又弥补了传统写作教学中“只看成果、忽视过程”的不足。二者相互融合，为以读促写教学开辟了新思路。教师可依托5E模式作为外在教学主线，同时将英语学习活动观的内涵要求作为素养培育的隐性线索，从而实现语言技能训练与核心素养发展的双向统一。在这一融合路径下，学生逐渐从知识的被动接收者转变为意义的主动建构者，通过协作互动深化对文本的理解，在批判与反思中提升写作输出的质量。

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