一、存在的问题

第一，教学理念滞后，学生主体地位弱化，教学仍受传统“填鸭式”教学理念影响，忽视学生语言运用能力和思维品质的培养。这种以教师为中心的教学理念与OBE理念强调的“以学生为中心、以成果为导向”存在明显脱节，难以实现核心素养培养目标。

第二，教学模式单一，缺乏创新与灵活性，小学英语教学多以线下课堂为主要载体，教学模式固化，缺乏情境化、体验式教学设计。这种单一的教学模式难以适应不同层次学生的学习需求，也无法充分利用数字化资源优势，导致教学效率不高，学生学习兴趣不足。

第三，评价方式固化，忽视过程性与综合性评价，当前小学英语评价仍以终结性评价为主，过于依赖单元测试、期末考试等书面考试形式，评价内容集中于词汇、语法等知识掌握情况，忽视了学生语言运用能力、学习过程、情感态度等方面的评价，导致学生过度关注分数，忽视语言能力的实际运用。

二、OBE理念与线上线下混合式教学模式的分析

（一）OBE理念

OBE理念是一种以学习成果引导学习过程的教学理念，主张教师从学习要达到的结果出发，反向设计教学活动，让学生获得成功经验（刘荣、万丽丽、袁芳2016）。OBE理念包括三个核心要素：结果导向性、学生主体性和持续改进性。“结果导向性”强调学生在学习后能够达到预定目标，要求教师要充分了解学生学情，制定符合教学规律的目标。“学生主体性”是指从学生学习角度出发，了解学生对前面知识的掌握情况，通过个性化教学设计促进每个学生达成学习成果。“持续改进性”要根据教学实践不断调整和优化教学方法、教学设计和提升教学效果。

（二）线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式是利用线上资源优势和线下面对面互动，培养学生的语言运用能力和合作意识。学生可利用线上资源进行课前预习、课后复习，实现自主学习和个性化学习，结合多媒体资源、互动工具等，创设情境化、体验式教学场景，激发学生学习兴趣。

三、小学英语教学中 OBE 理念与线上线下混合教学模式的设计与实践

（一）研究对象

本次OBE理念与线上线下混合教学模式的研究对象是本校六年级（1）、（2）班的小学生，共120人。六（1）班采用传统课堂教学模式，六（2）班采用OBE理念与线上线下混合式教学模式。教学内容为Unit2 “Ways to go to school”。整体来看，学生思维比较活跃，有较强的独立思考能力，线上课前预习的目标清晰，课中面对面讲解时学生通过小组对话、角色扮演、项目制作等方式，在协作中运用语言。线上与线下的紧密结合，激发学生的学习兴趣。教师根据学生的学习特点，从学生的实际需求出发，凝练出重点，基于课堂确定的目标，创设OBE理念的线上线下混合教学模式体系。

（二）教学路径

线上通过课前问卷、预习题检查精准定位共性问题与个体差异。线下课堂聚焦问题开展专题教学，以小组讨论和教师针对性指导来攻克问题。课后线上推送个性化练习及微课，形成“问题诊断－线下讨论攻克－线上追踪巩固”的教学链。本单元主题贴近学生生活，增强教育实效性。让语言回归应用场景。创设出行方式、给外国友人介绍上学方式的真实情景，组织英语角色扮演去上学的方式，鼓励学生用英语解决实际问题。线上搭建生活素材分享平台，如不同国家孩子去上学的方式，生活场景口语微课，让学生感受到英语的实用价值，实现学用结合。

（三）教学实践

首先，课前使用线上蜜蜂家校推送微课与资源，推送自制或精选的微课视频关于不同交通工具的单词发音、典型句型讲解、音频、图片等，引导学生自主学习。通过“蜜蜂家校”的作业功能发布简单的预习测验跟读单词录音，系统自动统计正确率，帮助教师了解学情，明确学习目标。随后教师根据课前数据，重点讲解和操练学生普遍存在的疑难点。让学生通过小组对话、角色扮演、项目制作等方式，在协作中运用语言，初步展现学习成果。最后线上线下相结合布置分层作业，通过“蜜蜂家校”发布分层、可选择的作业。教师根据平台数据，对未达标的学生进行一对一线上辅导或推送针对性练习。

（四）效果评价

本实验运用“OBE理念的小学英语线上线下混合式教学模式”，在实施单元测试和对学生进行访谈后得出结论，这种教学模式可以显著改善本校小学生的英语学习成绩、学习兴趣和自主学习能力。表1为六年级实验班和对照班在Unit2 “Ways to go to school”知识点的考试中的成绩对比，表明新模式能鼓励学生主动学习，激发学生学习英语的自觉性和积极性，培养其英语学科核心素养，这在传统的教学模式是很难实现的。

教学模式	传统课堂教学模式	OBE理念的线上线下混合式教学模式
教学对象	六（1）班	六（2）班
知识点	Unit2 Ways to go to school	Unit2 Ways to go to school
考试优良率（%）	70%	75%

四、OBE理念与线上线下混合式教学模式在小学英语课中的优缺点及改进措施分析

（一）应用优势

OBE理念与线上线下混合式教学模式的整合，符合新课标提出的小学英语“学用结合”的核心需求，增强了学习的方向性和使命感。线上蜜蜂家校小程序可以提供趣味的动画视频，也可以互动增加游戏等资源，满足低龄学生具象化学习特点。线下课堂上，教师带领学生聚焦真实情境互动，如小组合作、角色扮演、主题探究等，真正落地OBE理念的教学目标。最后，OBE理念和线上线下混合式教学模式充分体现了以学生为主体、以学习成果为导向的原则，既扩大学习覆盖面，又提升课堂参与度。

（二）应用不足

OBE理念与线上线下混合式教学模式在实践中存在明显的不足：首先，该教学模式对教师的电子信息化素养较高，教师需要提前准备相关的线上预习资料、线下的讨论重难点和课后的拓展作业，考验教师的信息技术处理能力和教学组织能力。其次，线上资源质量参差不齐，部分内容与教材衔接度低，难以支撑OBE理念下的精准目标。最后，学生的自主学习能力，尤其是对电子产品的使用自控力，对教学成效具有重要影响。由于课前预习和课后巩固的内容需使用电子设备完成，若学生的自律性不足，容易影响教学效果的均衡性。

（三）改进措施

结合小学英语的教学特点与OBE理念以学习成果为导向的核心要求，针对教师融合能力薄弱、线上资源适配性不足和学生的自律性不足等问题，提出以下改进措施。首先，提升教师混合式教学融合设计能力，开展专项培训赋能。如开展“OBE理念+技术应用”双维度培训，围绕教材单元开展集体备课，共同设计混合式教学方案，能够提高教学效率。其次，开发和设计更适合本校学生的线上资源体系，精准对接OBE理念目标，分层设计资源内容，选择符合小学低中高学段认知特点的线上资源，也可以利用线上平台的数据分析功能，生成个性化学习建议，实现“因材施教”的OBE理念核心需求。最后，完善多元评价与个性化指导机制。在蜜蜂家校小程序上通过平台数据追踪学生的学习时长，任务完成质量，线下课堂观察、小组表现评价、成果展示等全面评估学生的语言运用能力，合作能力和创新能力，对学习困难的学生进行针对性辅导，对学有余力的学生提供拓展资源。确保每一个学生都能达到预设的学习成果，契合OBE理念全面评价学习成果的要求。

五、结语

本文通过探讨OBE理念与线上线下混合式教学模式在小学英语课堂教学中的实践应用，通过特定单元的教学实验与数据分析，证实该模式通过明确学习成果、优化教学流程、丰富教学形式、完善评价体系，有效提升了学生的学业成绩、学习兴趣和自主学习能力，促进了学生核心素养的发展，同时也提升了教师的专业能力。未来教学中，需要持续优化该教学模式，让OBE理念与混合式教学深度融合，助力提升小学英语教学质量与育人实效。

参考文献：

1. [1] 刘荣,万丽丽,袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育,2016(01):15-17.
2. [2] 杜旸.“OBE教育理念+翻转课堂”融合教学模式在思政理论课程中的应用研究[J].甘肃教育研究,2025(16):66-69.
3. [3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.