引言

从春节的辞旧迎新、阖家团圆，到端午的追思先贤、爱国奋进，再到中秋的赏月思亲、守望家国，中国传统节日历经千年传承，早已超越了“节气时令”的范畴，成为凝聚民族情感、传递道德理念、彰显文化底蕴的精神纽带。党的二十大报告明确提出“传承中华优秀传统文化，满足人民日益增长的精神文化需求”，而青少年作为文化传承的主力军，其对传统节日文化的认知与认同，直接关系到中华优秀传统文化的传承与发展。

初中思政课是立德树人的关键课程，是学生明大德、守公德、严私德的重要阵地。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》多次提出要“将中华优秀传统文化融入课程内容”，思政课堂要告别“知识讲授”的刻板，充实文化内容，增强课堂活力。而当前的部分初中思政课课堂对传统节日文化的运用还存在着“空心化”“碎片化”等现象，传统节日文化育人功效尚未凸显。因此，探索中国传统节日文化在初中思政课课堂教学中的有效应用，是课程标准提出的要求，也是我们增强初中思政课育人能力的现实需求。

一、中国传统节日文化融入初中思政课堂的价值意蕴

传统节日文化中蕴含的家国情怀、道德准则、集体意识等内容，与初中思政课的育人目标高度契合，将其融入课堂教学，对学生成长、课程发展与文化传承均具有重要意义。

（一）助力学生核心素养培育，塑造健全人格

初一年级的学生正处于核心素养培养的关键时期，优秀传统节日文化可以为初中学生的人格培养提供丰富的养料。在道德素养上，优秀传统节日文化中的春节“尊老敬老”传统习俗可以对应初中思政课中的“爱家人”“爱父母”“勇于承担责任”教学内容，让学生勇敢承担责任、感恩父母；优秀传统节日文化中的重阳“尊老敬老”习俗可以让学生懂得孝敬长辈，关爱他人的道德观念。

从家国情怀培育来看，端午纪念屈原的传统，承载着“忧国忧民”“刚正不阿”的爱国精神。通过课堂教学让学生了解屈原的事迹，能够激发学生的爱国热情，增强民族自豪感；中秋“家国同庆”的内涵可引导学生将“小家团圆”与“国家繁荣”相联系，树立“国家兴亡，匹夫有责”的责任意识。此外，传统节日中的“诚信”“勤俭”“互助”等理念，也能帮助学生纠正行为偏差，形成健全的人格。

（二）丰富思政课程教学内容，突破教学瓶颈

目前有些初中思政课堂有“内容抽象”“远离生活”等问题，学生学习热情不高、课堂参与度不高。而贴近生活的一些传统节日文化，则可以丰富思政课教学内容，为教学内容“注入生活气息”，让教学内容摆脱枯燥。

例如，在学习“网络生活新空间”一课时，可以联系到春节“抢红包”“网上拜年”等网络新现象，让学生讨论“传统节日与网络科技”，既了解网络与生活关系，也让传统节日文化走进生活；在教授“维护国家统一”一课时，可以结合“两岸共赏一轮月”的中秋风俗，让学生体会两岸同胞一家亲的亲情，“国家统一”的理论知识说服力与感染力也就会增强。传统节日文化融入思政课程，可以改变“纯理论灌输”的固有形式，使“理论与生活”“文化与价值”有机融合起来。

（三）推动优秀文化传承创新，增强文化自信

青少年是中华优秀传统文化传承的“接力者”，其对传统节日文化的认知程度，直接影响文化传承的效果。当前部分青少年受西方节日文化的影响，对春节、端午等传统节日的认知仅停留在“放假”“吃美食”层面，对节日背后的文化内涵缺乏深入了解，导致传统节日文化的传承面临“断层”风险。

传统节日文化融入初中思政课堂，让学生在课堂了解节日的来历、节日的习俗、节日文化的内涵和意义。如通过课堂教学了解端午节的“包粽子”“赛龙舟”的习俗，了解中秋节“赏月”“吃月饼”“嫦娥奔月”的传说故事，感知传统节日的文化美，提升学生中华文化认同。通过课堂教学，让学生结合时代特点创新传统节日的习俗（如“绿色春节”“线上端午诗会”），让传统节日文化顺应时令，实现“传承——创新”。

二、中国传统节日文化在初中思政课堂应用中的现存问题

尽管传统节日文化融入初中思政课堂具有重要价值，但从教学实践来看，仍存在诸多问题，制约了其育人实效的发挥，具体可从以下三个维度分析。

（一）教学内容整合不足：碎片化严重，与课程目标脱节

部分初中学校思政课教师融入传统节日文化时缺乏“整体性”思维，教学内容“支离破碎”。一方面，教师多根据“节令时间”碎片化地融入文化素材，如春节前讲“亲情之爱”时提到春节文化，端午节前讲“爱国精神”时提到屈原事迹等，并未将传统节日文化素材串联起来，也没有结合思政课课程知识构建“传统节日文化板块”，学生对传统节日文化缺乏整体性认识，认知系统不完整。

另一方面，部分教师对传统节日文化的选择与思政课教学目标的契合度不够，存在“为使用而使用”的现象。如上“规则与秩序”一课，只简单加上中秋“赏月”的内容，但未添加“赏月”的家人会相互助兴、遵守礼俗等“规则意识”的内容，导致传统节日文化与课堂教学内容融合不好，未实现知识育人功能。梳理部分初中思政课与传统节日文化的契合点和使用情况，如表1所示。

初中思政课程内容（对应教材章节）	适配的传统节日文化元素	实际应用现状	存在问题
七年级上册“亲情之爱”	春节“孝亲敬老”、重阳“尊老爱老”	仅在春节/重阳前简单提及节日习俗，未深入讲解文化内涵	内容碎片化，未形成系统教学内容
八年级上册“维护国家利益”	端午“屈原爱国”、中秋“家国同庆”	引入屈原事迹，但未与“国家利益”理论结合讲解	文化内容与课程目标脱节
九年级上册“文明与家园”	春节“团圆和谐”、中秋“文化传承”	罗列多个节日习俗，未结合“文化自信”目标展开分析	内容杂乱，未突出核心育人主题

（二）教学方法创新不足：形式单一，学生参与度低

目前初中思政课对于传统节日的文化运用，在教学方法上还是沿用“教师讲授”的教学方式，教学方式简单，缺乏趣味性，学生的主动参与度不高。大多数教师的教学过程都是“教师讲解节日渊源—播放节日习俗视频—学生回答问题”，整个教学过程学生处于“被动接受”的位置，缺少自主探索、亲身体验的机会。

譬如，在讲端午文化时，展示的多是“粽子种类”“赛龙舟场景”及屈原生平，不带领学生开展“端午诗会”“包粽子”“‘端午文化’辩论赛（‘传统与现代体育精神’）”等；在讲中秋文化时，不带领学生结合自己谈一谈“我自己的中秋”，不带领学生制作“中秋手抄报（家国情怀）”等等。这种“课内多，课外少”的教学，既难以使学生深入体验传统节日文化，也难以激发学生学习动机，弱化了传统节日文化育人效果。

（三）评价体系不完善：评价维度单一，忽视过程与实效

科学的评价机制是传统节日文化教学顺利实施的助推器，初中思政课堂传统节日文化评价机制不完整的根源之一在于评价机制窄。多数教师将“课堂答案的正确率”“课后作业（节日手抄报）的正确率”作为标准，未把学生对传统节日文化的“知道率”“认同率”“践行率”纳入评价机制，如教师以“学生能否说出端午的习俗”为标准而忽略学生是否理解了屈原的爱国情怀、是否践行了“尊老爱老”等传统节日的文化内涵。

另一方面，评价主要是以“教师评价”的形式出现，缺乏学生的自评、互评和家长评价。传统节日文化践行现场不局限于课堂，还包括家庭和社会（如过春节为父母包家务，重阳看望老年人）。仅靠教师评价，无法掌握学生的学习、实践情况，同时有的教师缺乏“长效评价机制”，只在节日过后一评了之，缺乏对学生在学习生活中践行传统节日文化的追踪，评价难以发挥出“引导与改进”的作用。

三、中国传统节日文化在初中思政课堂中的应用策略

针对上述问题，结合初中思政课程目标与教学实际，可从“内容整合”“方法创新”“评价完善”“保障措施”四个维度，提出传统节日文化在初中思政课堂中的具体应用策略，确保其育人实效的充分发挥。

（一）精准整合教学内容：构建“节日-课程-目标”三位一体的教学体系

针对传统节日文化“碎片化”“脱节化”问题，教师应结合思政课程标准，以“节日文化—思政课程—育人目标”为教学主线，构建“传统节日文化—思政教学内容—育人重点”的教学模式，促使传统节日文化教学融入课堂教学。

首先，梳理传统节日文化元素，建立“文化资源库”。教师可以选择春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统节日，从“文化内涵”“习俗活动”“精神价值”三个维度梳理文化元素，建立分类明晰的资源库。如春节的资源库梳理为：文化内涵（一家团聚、和熙和美、辞旧迎新）、习俗活动（贴对联、吃白面、拜年、孝亲）、精神价值（家庭责任、孝亲养老、传承文化）；端午的资源库为：文化内涵（缅怀先贤、爱国奋进）、习俗活动（包粽子、赛龙舟、挂艾草）、精神价值（爱国精神、民族精神、传统智慧）。

其次，对接思政课程内容设置“节日－课程”适配结构。根据初中思政教材（人教版），教师应将传统节日文化与课程章节内容适配，设置教学结构。例如，七年级上册的“成长的节拍”引入元宵“猜灯谜”习俗，在猜灯谜中发展思维、建立“终身学习”信念；八年级下册的“公民义务”引入清明“扫墓祭祖”习俗，“缅怀革命先烈”导入“维护国家利益”是公民义务；九年级下册“我们共同的世界”引入中秋“家国同庆”习俗，让学生在中西节日中，发现中西文化差异，树立“人类命运共同体”理念，强化文化自信。

最后，确定主题目标，把握教学重点。在整合内容中应对各“节日-课程”模块有明确的育人目标要求，忌杂糅乱放。如“端午文化+维护国家利益”模块的育人目标可定位为：了解端午文化的由来和习俗，了解屈原的爱国精神，能结合生活谈一谈“青少年如何维护国家的利益”；“重阳文化+关爱他人”模块的育人目标可定位为：懂得重阳文化，培养尊老敬老的道德情感，能在生活中尊老重亲，关爱他人。

（二）创新课堂教学方法：打造“体验-探究-实践”一体化的教学模式

为提升学生的参与度，充分发挥传统节日文化的育人价值，教师需打破“单一讲授”的模式，打造“体验式、探究式、实践式”一体化的教学模式，让学生在“做中学、悟中学”。

1.体验式教学：让学生感受文化魅力

体验式教学能让学生“身临其境”地体会传统节日文化，提升文化自信。教师可根据节日习俗，设计多样的课堂体验活动。如在讲述春节文化时，可以在课上开展“写春联、剪窗花”活动，让学生在书写春天（“孝亲敬老传美德，阖家团圆庆新春”）、窗花（窗花的裁剪与剪花活动，感受春节文化）的课堂学习活动中，领悟“阖家团圆庆新春”的含义；在讲述端午文化时，可以提前准备粽叶、糯米等材料，开展“包粽子”体验活动，在活动中感受“包粽子”与屈原的故事，领悟其中蕴含的“爱国情怀”；在讲述中秋文化时，可以设计“中秋赏月分享会”，让学生带着家人中秋的照片、月饼，分享自己家的中秋故事，体会“同庆神州”的意思。

2.探究式教学：让学生深化文化认知

探究性教学让学生能够积极思考，理解传统节日文化的意义和价值。教师可以根据思政课的教学目标，设计探究问题，让学生分组讨论，如在讲“传统节日与文化自信”时，可以设计探究问题：“现在许多青少年只过圣诞节、情人节等洋节，而不关注传统节假日，你有什么看法？作为青少年学生，我们应该如何继承传统节日文化，增强文化自信？”按小组讨论，讨论春节、中秋等节日文化价值；在讲“传统节日与时代发展”时，可以开展辩论赛，辩题为“传统节日的习俗是应该保持不变还是应该与时俱进”，让学生在辩论中，对传统节日文化传承和创新思考，增强对传统文化内涵的理解。

3.实践式教学：让学生践行文化理念

实践式教学能够将课内所学外化于实践，实现“学以致用”。教师可以利用传统节日的契机设计课堂外化实践活动，拓展课堂内化学习。如：在重阳节前组织学生开展“重阳尊老实践作业”活动，到社区为空巢老人打扫卫生、表演节目、送礼物，将“尊老、敬老”的理念落到实处；清明节时请学生开展“慎终追远实践作业”活动，到烈士陵园祭扫、扫墓、听革命英烈的故事，将“爱国情怀”内化为“刻苦学习、报效祖国”；在春节假期里请学生开展“春节孝老实践作业”活动，记录自己帮父母做家务、给长辈拜年的场景，写实践作业，在活动中将“尊老、敬老”的理念落到实处。

（三）完善教学评价体系：建立“多元-长效-全面”的评价机制

科学合理的评价系统，能实时反映教学效果，使学生做到学而时行；结合教学实施，可以构建“全员互动、动态跟踪、全程监控”的教学评价体系。

首先，丰富评价主体，实现“教师评价、学生自评、互评、家长评价”。教师评价主要针对学生的课堂参与情况（如体验活动、小组讨论情况）、理论领悟情况（理解节日文化底蕴）；学生自评是学生结合自身学习情况，评价自身对传统节日文化的认知程度、实践程度、提升程度；学生互评是以小组为单位，对组员在探究活动、实践活动中的表现，培养学生合作意识、评价能力；主要针对学生在家庭中的实践情况（如春节孝亲、中秋家庭互动）进行家长互评，通过家长反馈，了解学生“知与行”情况，如对“春节孝亲实践作业”的评价。教师根据学生实践心得（教师评价）、学生总结（学生自评）、小组互评意见、家长实践照片及家长意见对学生的学习效果进行评价。

其次，建立长效评价机制，实现“一次评价、跟踪评价”。教师不仅要对学生节后实践进行一次性评价，还要在后续的课堂教学中，对学生践行传统节日的文化理念进行跟踪评价，如：在“重阳敬老实践活动”之后的一次性评价，对学生的实践成果进行肯定，后续在课堂教学中对学生是否继续开展敬老活动进行跟踪评价，了解学生生活中的尊老、敬老文化理念是否得到落实，以跟踪评价的方式，引导学生践行长效性的文化理念，实现教学的长效化。

最后，拓展评价空间，做到“认知、认同、践行”三维评价。认知层主要评价学生对传统节日的认知水平，如了解节日的由来、习俗、文化；认同层主要评价学生对传统节日文化的情感认同，如喜欢传统节日、认同节日的精神；践行层主要评价学生践行节日，如课堂体验、课外践行。通过三维评价，全方位了解学生学习情况，避免“重认知，轻认同，轻践行”的弊端，做到全方位评价。

（四）强化教学保障措施：为文化融入提供支持

要落实传统节日文化在初中思政课堂中的有效运用，还需要从“教师素质、素材准备、学校支持”三方面加强保障。首先，提高教师素质，学校可定期组织思政教师开展“传统节日文化培训”，邀请文化名家解读节日文化，组织教师开展教学研讨会，交流分享传统节日文化进课堂的经验，提高教师的文化素养，提升教学能力；其次，加强素材准备，学校可形成“传统节日文化教学资源库”，收录节日起源、习俗视频、名人故事、实践活动案例等，为教师的课堂教学提供素材；最后，强化学校支持，学校可把传统节日文化融入校园文化建设（如校园端午诗会、中秋文化节、春节联欢会），营造一定的文化气氛，同时给予教师一定的场地、经费支持，为课堂教学服务。

四、结论

中国传统节日文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思政育人元素，将其融入初中思政课堂，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升思政课程育人实效、推动优秀文化传承的重要路径。当前，传统节日文化在初中思政课堂的应用中，仍存在教学内容碎片化、教学方法单一、评价体系不完善等问题，制约了育人价值的发挥。

因此，需在教学内容中建立“节日-课程-目标”三结合的完整体系，打造“体验探究实践”一体化的教学方式，激发学生参与度；建立“多元长效全面”的反馈评价体系；加强教师素养、课程资源、学校支撑等保障机制，保障在传统节日中的文化与初中思政课堂的融合。

未来，初中思政教师需进一步挖掘传统节日文化中的育人元素，结合时代发展创新教学方式，让传统节日文化真正走进学生心中，引导学生在学习与践行中增强文化自信、厚植家国情怀，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

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