引言

新时代职业教育高质量发展的浪潮中，高职院校肩负着为国家输送高素质技术技能人才的重要使命。当产业升级、乡村振兴等国家战略对人才的需求从“技能过硬”向“责任过硬”延伸，高职学生的社会责任感培育已成为立德树人的核心课题。思想政治理论课作为思想道德教育的主渠道，既是连接专业教育与价值引领的关键纽带，也是激发学生责任意识、塑造担当品格的重要平台。然而当前高职思政课在内容对接、方法创新、实践落地等方面仍存在短板，影响了社会责任感培育的实效。基于此，本文立足高职教育特色与学生成长需求，直面教学困境，探索系统化实践路径，为提升思政课育人质量、培育新时代负责任的技术技能人才提供实践参考。

一、新时代高职思政课培育学生社会责任感的时代逻辑

社会责任感是指个体对社会发展、集体利益及他人福祉自觉承担的义务与使命，是新时代公民核心素养的重要组成部分。高职院校坚持“德技并修”的育人目标，在教育教学中不仅要夯实学生的专业技能基础，更应筑牢其思想道德根基，而社会责任感正是思想道德素养的核心内涵。

从国家战略层面看，新时代产业升级与社会发展对技术技能人才的需求，已从单一的“技能达标”转向“责任赋能”。推动制造业高质量发展、实施乡村振兴战略、推进基层社会治理现代化等重大任务，不仅要求高职学生具备扎实的专业技能，更需要其树立服务国家、奉献社会的责任意识。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，是引导学生树立正确国家观、社会观、职业观的主渠道，加强社会责任感培育是思政课回应时代呼唤的必然要求。

从学生成长层面看，社会责任感的培育是高职学生实现职业发展与个人价值的内在需要。高职学生毕业后大多直接进入生产、服务与管理一线，较强的社会责任感有助于其恪守职业道德、履行岗位职责，同时能够促进其更好地融入社会、参与公共事务，实现从“职业人”向“社会人”的深刻转变。

从课程改革层面看，培育社会责任感是高职思政课突破教学困境、提升育人质量的重要突破口。当前部分高职思政课存在教学内容与学生实际脱节、教学方法单一固化等问题，以社会责任感培育为牵引，能够使思政课教学更贴近学生的职业发展和社会现实，显著增强课程的针对性、感染力与实效性。

二、高职思政课培育学生社会责任感的现实困境

（一）教学内容与高职学生特点契合度不高

高职思政课教材注重理论体系的系统性与完整性，但与高职学生的认知水平、职业发展需求结合不够紧密。一方面，教材内容偏重理论阐述，缺乏与学生日常生活、专业学习相关的具体案例，导致学生难以理解社会责任感的实质内涵与实践形态；另一方面，教学内容对不同专业学生职业责任的阐释较为泛化，未能紧密结合行业发展趋势与规范深入解读职业领域的社会责任，使学生难以将责任感与未来职业有效对接。

（二）教学方法未能有效激发学生的责任认知

传统思政课教学多采用“教师讲授、学生听讲”的灌输模式，学生参与度低，主体性未能充分发挥。即便部分课堂引入案例讨论、小组合作等形式，也常因案例脱离学生实际、讨论引导不足而影响教学效果。在这种模式下，学生难以真正体会社会责任感的重要性，更不易将其内化为自觉行动，制约了责任感培育的实效性。

（三）实践育人环节缺乏系统化设计

社会责任感的形成离不开实践体验，但目前高职思政课的实践教学仍存在明显短板。一是实践形式较为单一，多以参观纪念场馆、开展短期志愿活动为主，缺乏与专业相结合的长效实践机制；二是校内外资源整合不足，学校与企业、社区等实践基地的合作多停留于表面，难以为学生提供稳定、有深度的实践平台；三是考核机制不健全，对学生实践过程中的责任行为缺乏科学有效的评价，导致实践环节容易流于形式。

（四）评价体系未体现社会责任感培育导向

当前高职思政课评价仍以理论知识考核为中心，多采用期末试卷、课堂问答等方式，缺乏对社会责任感表现的可量化、可操作的评估指标。在此导向下，学生侧重于记忆知识与应付考试，忽视社会责任感的养成与践行，使得思政课培育责任感的目标难以真正落地。

三、新时代高职思政课提升学生社会责任感的实践路径

（一）重构教学内容，突出社会责任感培育主线

1. 融入时代议题，具象化责任感内涵

结合国家战略与社会热点，将乡村振兴、生态文明、科技创新、基层治理等主题有机融入思政课教学。例如，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中开设“高职生与乡村振兴”专题教学，结合地方特色产业发展案例，引导学生深入思考技术技能人才在推动乡村产业振兴、文化传承中的责任担当；在思想道德与法治课程中围绕“低碳生活与可持续发展”展开教学，结合学校所在城市的生态修复项目、垃圾分类行动等，帮助学生理解个人环保行为与社会整体可持续发展的紧密关联。同时，积极挖掘优秀高职毕业生典型案例，如长期扎根乡村教育的学前教育专业毕业生、致力于技术革新的智能制造专业毕业生等，通过视频访谈、事迹报告会、案例研讨等形式，生动展现社会责任感在真实职业场景中的具体实践，增强教学的代入感和说服力。

2. 对接专业特色，融合职业责任与社会责任

应根据不同专业的人才培养目标与行业规范，构建“专业+责任”教学内容体系，实现职业伦理教育与社会责任感培育的深度融合。针对装备制造类专业，可融入《中国制造2025》战略要求、质量管理体系及“工匠精神”典型案例，阐释技术人员对产品安全、工艺创新与行业发展的社会责任；针对卫生健康类专业，结合护理伦理、医德医风以及公共卫生事件中的英勇事迹，强调医护人员敬佑生命、甘于奉献的职业担当；针对财经商贸类专业，引入金融法规、市场诚信准则与反欺诈案例，引导学生树立合规经营、诚信服务的责任意识。鼓励思政课教师与专业教师协同开发校本教学资源，如编写《专业领域社会责任案例集》、建设跨课程教学案例库，使学生在专业学习过程中自然理解并接纳其应承担的社会责任。

（二）创新教学方法，激发责任感内生动力

1. 推行情境教学，强化情感体验

围绕教学内容设计具有真实感、冲突性的情境任务，引导学生通过角色扮演、模拟决策深化责任认知。例如，在讲授“集体主义精神”时，可设置“社区老旧电梯更新改造协调会”“工业园区安全事故应急处置”等情境，让学生分别扮演居民、业委会代表、企业安全员、政府工作人员等角色，在协商、决策中体会个人对集体与社会应负的责任；在探讨“网络空间行为规范”时，创设“校园网络谣言传播与舆情引导”情境，使学生体验不同角色在网络事件中的责任与应对方式。此外，可精选《大国工匠》《榜样》《正义守护者》等纪录片片段，组织观看并开展“责任·传承·成长”主题研讨，借助视觉叙事与情感共鸣，激发学生的责任认同与行动意愿。

2. 开展项目式教学，推动责任践行

以真实社会需求为导向，设计融合专业性、公益性与综合性的项目任务，引导学生在解决实际问题中践行责任。例如，为电子商务专业设计“乡村振兴·直播助农”项目，要求学生团队深入县域乡村，调研农产品特色，策划并实施公益直播带货，助力农民增收；为建筑工程专业设计“老旧小区适老化改造调研与建议”项目，组织学生走访社区、测量空间、访谈居民，形成改造方案并提交相关部门；为计算机网络专业设计“智慧社区便民服务小程序开发”项目，鼓励学生利用所学技术为社区治理提供数字化支持。项目教学应强调团队协作、过程管理与成果反思，使学生在其完成具有社会价值的任务中，切实培养责任意识、实践能力与社会担当。

3. 运用混合式教学，拓展育人时空

依托智慧职教、学习通等在线平台，建设以“社会责任感培育”为主题的线上资源库，设立“责任微课堂”“案例精析”“热点透视”等模块，定期推送与职业责任、公益行动、榜样事迹相关的视频、文章与讨论话题。鼓励学生以短视频、电子海报、短文等形式记录并分享“我身边的责任故事”，营造崇尚责任、学习榜样的网络氛围。定期邀请行业劳模、优秀校友、社区工作者开展线上直播讲座或访谈，分享其在岗位上履行社会责任的心得体会。线下课堂则应侧重深度研讨、展示交流与行为引导，如组织“新时代高职生的责任与担当”辩论赛、“我的职业责任宣言”演讲、项目成果展示汇报等活动，形成线上线下互补、课内课外联动的育人新生态。

（三）构建实践体系，夯实责任感培育载体

1. 打造“思政+专业”融合实践模式

推动思政课实践教学与专业实训、社会服务深度融合，构建“课堂学习—专业实训—社会服务”三位一体的实践育人闭环。依托校企合作平台，设立“职业责任体验岗”，组织学生进入合作企业开展跟岗实习，如安排机电类专业学生参与产品质量管控流程，理解“精益制造”背后的责任文化；安排物流管理专业学生参与应急物资调配公益实践，认识物流行业在社会救援体系中的责任角色。同时，结合专业特长开展常态化、品牌化的社会服务活动，例如组织建筑类专业师生为农村开展自建房安全科普与危房排查志愿服务；学前教育专业师生进入社区开设公益亲子课堂；会计专业师生为周边小微企业和个体工商户提供免费财税咨询与帮扶，使学生在服务社会中巩固专业能力、践行社会责任。

2. 深化校地合作，建设多元实践基地

主动与地方政府部门、街道社区、红色教育基地、公益慈善组织、特色产业园区等建立长期合作关系，共建一批功能明确、管理规范的思政课校外实践基地。与社区合作共建“基层治理实践基地”，组织学生定期参与社区民意调查、文明宣传、助老扶弱、环境美化等志愿服务，深入了解社情民意，培养公共服务意识；与红色教育基地合作共建“红色文化实践基地”，开展“重走红色足迹、追溯奋斗初心”主题研学，通过现场教学、故事宣讲、体验教学等形式，引导学生从党史、国史中汲取责任担当的精神养分；与公益组织合作共建“公益服务实践基地”，有序组织学生参与扶贫济困、生态保护、大型赛会、科普宣传等志愿活动，在公益实践中拓宽视野、增长才干、强化责任。

3. 推动志愿服务常态化与制度化

将志愿服务纳入思政课实践教学必修环节，建立志愿服务记录、认证与激励机制。推动成立院校两级专业化、特色化的学生志愿服务队伍，如“技能援社区”服务队、“红色宣讲团”“生态环保先锋队”等，围绕社会需求与重要时间节点，定期开展主题鲜明、形式多样的志愿服务活动。例如，结合“学雷锋”纪念日开展社区便民服务集市，结合“全国低碳日”开展校园及周边环保宣传与行动，结合国家重大活动提供语言翻译、秩序引导、技术保障等志愿服务。完善志愿服务档案，详细记录学生服务内容、时长、效果与评价，并将志愿服务表现纳入学生综合素质评价、奖学金评定、推优入党等重要环节，引导学生将参与服务、履行责任从外在要求转化为内在习惯，实现从“被动参与者”到“主动担当者”的成长蜕变。

（四）完善评价机制，突出责任感培育导向

1. 建立多元综合评价指标体系

打破“一张试卷定成绩”的传统模式，构建涵盖“知识理解、实践参与、责任素养”三个维度的综合评价体系。建议权重设置为：理论知识考核占30%，重点评估学生对责任感相关理论、政策及职业规范的理解程度；实践表现考核占40%，主要依据学生在项目学习、专业实训、志愿服务等活动中的参与度、完成质量及所体现的责任意识；责任素养综合评价占30%，通过教师观察、同学互评、自我反思报告以及来自企业导师、社区工作人员等第三方的反馈，从责任认知、情感态度、行为习惯等多方面进行质性评价。

2. 强化过程性评价与结果性评价有机结合

加大过程性评价在总评中的比重（建议占60%），全面关注学生在课堂研讨、线上学习、项目推进、志愿服务等环节的表现，通过学习档案、成长记录袋、定期反馈等方式，及时记录并指导学生责任认知与行为的发展。结果性评价（占40%）可采取调研报告、实践总结、主题论文、公开答辩等多种形式，重点考查学生对社会责任感理论的综合运用能力以及实践反思深度。例如，要求学生学期末提交一份《我的社会责任感成长报告》，系统梳理学习与实践经历，反思收获与不足，并规划未来的责任行动。

3. 引入多元主体参与评价

积极引入企业导师、社区干部、公益组织负责人、服务对象等作为第三方评价主体，从社会与职业的视角对学生的责任表现给予客观评价。他们的评价反馈可按一定比例（如20%）纳入学生思政课总评成绩。同时，将第三方评价结果作为学生评奖评优、实习推荐、就业指导的重要参考依据。通过引入社会评价，使思政课的育人成效评价更加贴近实际、更具公信力，也倒逼教学更紧密地对接社会需求，形成育人闭环。

四、结语

新时代高职思政课提升学生社会责任感是一项涉及理念更新、内容重构、方法创新、实践深化、评价改革的系统工程，需要学校、教师、企业、社会多方协同、持续发力。高职思政课教师应深刻把握职业教育类型特征与学生成长规律，勇于担当，积极探索，将社会责任感培育有机融入教育教学全过程，引导高职学生深刻认识自身所肩负的时代责任与历史使命，自觉将个人发展融入国家发展和民族复兴的伟大事业，努力成长为品德高尚、技能精湛、勇于担当的新时代高素质技术技能人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献坚实的青春力量。

参考文献：

1. [1] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].实践(党的教育版),2020(09):4-11.
2. [2] 中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020.
3. [3] 刘任熊,王莉蕾.江苏省促进高等职业教育高质量发展的历程、经验与建议[J].职教发展研究,2021(03):31-38.
4. [4] 王学俭,李东坡,李晓莉.新时代高校思政课教学协同创新的内涵、重点与对策[J].兰州大学学报(社会科学版),2022,50(01):87-97.
5. [5] 安亚萍.当代中国大学生社会责任感培育研究[D].西北师范大学,2014.