引言

单元整体教学是对教材的内容进行系统的整合规划，项目化设计是以学生为主体，通过一系列项目任务解决单元任务。从学习任务群来看，语文学习任务群是“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”且“以任务为导向”二者的结合，将更好地发挥为整合性、实践性与情境性的价值。

一、项目缘起

统编本高中语文教材分为必修上、必修下和选择性必修上中下。本项目选取必修上教材作为项目资源。具体体现：

（一）单元整合，创新单元内部组织

必修上共计8个单元，第一单元主题为“青春的价值”，重点凸显在“价值”二字，本单元分别有五首诗歌和两篇小说，创作于不同历史时期，都是对青春的吟唱。第二单元虽然单元主题为“劳动光荣”，但涉及了人物通讯类：袁隆平、张秉贵、钟扬；新闻评论“工匠精神”；表现劳动的古诗，这些内容均体现“价值”。第三单元主题为“生命的诗意”，涉及曹操、李白、陶渊明、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照等诗人，不同时代的诗人有着不同的情感，也有各自不同的“价值”体现。因此，本项目以第一单元为基础，展开“价值”的整合，创新学习任务，落实“诗歌写作”项目。

（二）落实核心素养的需要

核心素养是学生适应社会发展与终身发展所需要的必备品格和关键能力，包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面。第一单元的学习任务群为“文学阅读与写作”，涉及人文主题“青春激扬”。第二单元的学习任务群为“实用性阅读与交流”，包含古今人物的价值追求。第三单元的学习任务群为“文学阅读与写作”，主要是感受古人诗词的魅力，本单元包含了深厚的文化底蕴。项目以创作落实语文核心素养，因高一上期已经对必修上有了整体学习，因此，下学期我们训练目标是：在感受文字语言美的基础上，培养诗歌赏析能力；其次，训练学生的想象能力，并掌握诗歌修辞、意象、典故等写作技巧。然后，体会诗歌内在含义，以及运用语言文字描述诗歌内容。最后，结合三个单元涉及的主题，为人物、主题写1至2首古诗或现代诗。为了让学生对本土人文的深入了解，组织学生对本地的人文进行考察，并形成调查报告，针对个人和小组的资料收集，绘制一棵“主题智慧树”，根据选取的主题，小组合作创作3～4首诗歌。本项目通过学生阅读、收集、调查、创作、改进等方式，围绕“价值”主题，培养学生创作和实践创新能力。

二、项目设计与实施：四维架构下的深度学习

（一）项目定位：打通“文本—生活—创作”的闭环

适用群体：高一、高二上学期学生（已完成必修上整体学习）

项目周期：8课时（含课外实践）

驱动问题：如何以诗歌为载体，表达对“青春价值”“生命诗意”的个性化理解？

成果体系：

基础层：完成1首教材诗歌仿写（如仿《致云雀》）、1—2首单元人物原创诗；

提升层：结合本土人文调查，创作3首诗歌（1首个人+2首小组合作）；

展示层：制作班级诗歌集，推荐5首作品录制朗读视频在校内展播。

（二）项目目标

1.通过精读教材诗歌、小说及人物通讯（如《百合花》《袁隆平传》），把握文本中的情感内核与价值取向，能概括“青春形象”“劳动精神”“生命诗意”的具体内涵。

2.梳理诗歌写作的意象、修辞（如象征、通感）、韵律等手法，掌握新诗创作的基本方法，能根据教材人物（如毛泽东、张秉贵）或本土人文素材创作1—2首结构完整、情感鲜明的诗歌。

3.通过访谈、实地调查等形式收集本土人文资料（如江油李白文化、青林口红色遗址），形成调查报告并绘制“主题智慧树”，提升信息整合与小组协作能力。

4.在EBPL平台开展诗歌创作交流，生成个人创作构想并参与同伴互评，能运用多媒体技术（如视频朗读、诗集设计）展示诗歌成果。

5.结合三个单元主题，将“青春价值”“劳动光荣”“生命诗意”转化为诗歌表达，通过班级诗集制作、校园展播等形式，实现从个体感悟到公共传播的价值升华。

（三）实施路径：“四阶段”任务驱动

1.技法奠基：从文本中解读诗歌密码

首先，梳理第一单元诗歌的意象图谱（如《峨日朵雪峰之侧》的“太阳”“雪峰”“蜘蛛”），归纳“情感—意象—修辞”；

其次，开展“诗歌词语风暴”活动，为第二单元人物（如钟扬）提炼关键词（如“种子”“高原”“坚守”），形成“人物—意象”关联树。

2.模仿迁移：在仿写中掌握创作范式

第一，以《沁园春・长沙》为范本，开展“上片写景+下片抒情”的结构仿写，如学生作品《沁园春・忆闻一多》通过“诗如湘水，滔滔不绝”等句模仿铺陈手法；

沁园春·忆闻一多

黄相伊

诗如湘水，滔滔不绝，他才华横溢。以笔为蕊，借古讽今，批判现实，呼求光明。心系国家，热爱祖国，如一盏明灯，照亮黑暗，指引前进方向。

风雨飘摇岁月，他如高山挺立追求真理，坚守正义；专研学术，孜孜不倦。废寝忘食，终有所成。吾辈当继先生遗志，用青春谱写时代篇章。

第二，借助EBPL平台开展“仿诗接龙”，教师实时点评意象合理性与情感连贯性。教师第一次反思中提到：让学生尝试运用修辞，抓住意象，把握情感的基础上补写诗句，这一次尝试，因写的诗句较少，能很快地写出质量较高的诗句，且整体情感一致。这一次能写得较好可能是学生将它作为仿写题来对待，另一方面看出学生的仿句能力还不错。第一次反思显示，仿写质量较初期提升显著。

3.本土结合：于实践中激活创作源泉

设计《本地人文调查表》，引导学生通过走访、文献查阅记录本土文化（如江油李白故里的“谪仙”精神）；

本地人文调查表
调查对象：____________ 调查人：___________ 调查方式：走访⬜ 网络⬜ 文献⬜
调查内容
人文简介（词或短语）	人文现象描述	其文化内涵或精神
其他说明

小组合作绘制“主题智慧树”，如以“李白”为核心，延伸出“明月”“剑”“蜀道”等意象分支，创作《太白吟——逸者歌》。

4.成果物化：在展示中实现价值传播

班级或年级可以举办“诗歌博览会”，设置“教材人物诗展区”“本土人文诗展区”“电子朗读展区”，邀请语文教师、学生及家长参与评分；

汇编《涪畔诗语·致青春》诗集，收录师生作品200余首，其中《蹈火——悼闻一多先生》以七组“自焚”意象层层递进，获校内诗歌大赛一等奖。

蹈 火

——悼闻一多先生

2023级33班 马靖松

一是堕为石灰，

借水自焚。

炙腾出滚滚沸泪，

喂给那受冻的爱人。

二是升为太阳，

借黄昏自焚。

与月亮出生入死，

照亮多少雾霾中的人。

三是贬为灯蛾，

借火自焚。

在冗长的自缚后，

爱光明而穷极一生。

四是沦为水蛰，

借时间自焚。

死后溶为海水，

独自拥抱，尸骨难存。

五是匿为昙花，

借黎明自焚。

纵使不被阳光祝福，

依旧有黑暗保管他内心的磊落。

六是落为野草，

借秋风自焚。

寒风里腥臭腐朽的日子，

是春风里他的熠熠生辉。

七是归为蜡炬，

借自己的体温自焚。

遗体成灰，

青烟里仍是他的余温。

“生命是可爱的。

但寒冷寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”

——巴金

（四）实施过程

1.启动阶段：情境创设与认知建构

以“青春时空・生命价值・诗歌博览会”主题班会为起点，通过多媒体展示《沁园春・长沙》创作背景纪录片，引导学生在EPBL平台完成“青春价值”感悟撰写。课堂以“毛泽东的青春形象”为切入点，分析诗歌中“层林尽染”“百舸争流”等意象的象征意义，建立“意象—情感—价值”的认知模型。学生通过小组讨论，梳理第一单元“青春形象”思维导图，提炼“理想”“奋斗”“突破”等核心关键词，为后续创作奠定主题基础。

2.技法奠基：文本精读与模仿迁移

在诗歌鉴赏环节，教师引导学生归纳《红烛》《峨日朵雪峰之侧》等作品的修辞规律，如《红烛》通过“蜡炬成灰”的反复咏叹表达奉献精神。学生模仿教材诗歌结构，开展“意象接龙”训练：以“月亮”为核心意象，依次拓展“月光—霜华—乡思”的情感链条。实践中，学生仿写《致云雀》时，尝试用“蝴蝶”替代“云雀”，通过“冲破茧房的震颤/是黎明前的第一声啼鸣”等句，将“青春勇气”与自然意象结合，教师通过EBPL平台实时点评，修正“意象跳跃性过大”等问题。

在人物通讯与诗歌的跨文体整合中，学生为袁隆平院士提炼“稻浪”“星光”“皱纹”等关键词，形成“诗歌词语风暴树”。例如，学生作品《禾下乘凉梦》通过“风霜亲稻黍，蓑笠踏云天”的对仗，将人物事迹转化为诗意表达，意象贴切度较初期提升36%。

3.实践创作：本土联结与情感深化

本土人文调查阶段，学生分组走访江油李白纪念馆、青林口古镇等场所，记录“谪仙遗迹”“红军桥”等文化符号的内涵。小组合作绘制“主题智慧树”，以“李白”为中心延伸出“酒杯—明月—剑胆”分支，创作《太白吟——逸者歌》：“金星转世，文曲下凡/剑气啸千里，豪情千金掷”，将史料中的“力士脱靴”典故转化为“挥毫惊鸿洒就”的诗意场景。同时，学生结合第二单元“劳动光荣”主题，为张秉贵创作《柜台里的星芒》，通过“指节叩响玻璃的韵律/称量出生活的甜度”等句，将“工匠精神”具象为可感知的画面。

在情感叙事训练中，教师以“母亲的白发”为主题，引导学生避免简单堆砌“月光”“蚕丝”等意象，转而通过具体事件抒情。学生作品《梳子》通过“银齿啃食黑发的青春/镜中飘落的雪/比故乡的早了二十年”，将母爱转化为“梳子啃食黑发”的动态意象，在同伴互评中获“情感真挚，意象新颖”评价。

4.成果展示：多维评价与价值传播

“诗歌博览会”筹备期间，学生分组承担不同任务：设计组绘制《涪畔诗语》封面（以江油涪江为背景，点缀诗歌手稿元素），朗诵组录制《光明的眼》等作品的配乐视频，评论组撰写诗评集（如对《江城子・记庚子年共战疫》的“神兵降，济八荒”句，分析其用典与时代精神的结合）。展览现场设置“互动写诗区”，参观者可抽取“青春”“奋斗”等关键词即兴创作，累计收集作品150余首。

维度	关注重点	评分标准	示例
语言维度	意象统一性、修辞恰当性、韵律协调性	意象围绕主题集中呈现，修辞手法（如象征、通感）贴切，句式节奏符合诗歌体裁特点，无生硬堆砌。	《致青春》用“松树—红莲—煤油灯—石头”贯穿成长历程，意象逻辑连贯，获4.2分。
情感维度	价值共鸣度、情感真挚性、主题深刻性	情感贴合“青春价值”“生命诗意”内核，能引发读者对理想、劳动、生命等主题的思考，避免浮于表面。	《蹈火——悼闻一多先生》以七组“自焚”意象层层递进，表达生命抉择的壮烈，情感深度获4.8分。
创新维度	形式突破、视角独特性、文化融合度	尝试新的诗歌体裁（如戏仿词牌、现代十四行诗），或融合本土文化元素（如江油李白典故）。	《走马灯·梁祝》采用戏曲唱词结构，结合“蝴蝶振轻翼”等传统意象，获创新加分。

三、项目反思

（一）成效与亮点

素养落地可视化：通过“意象分析—技法迁移—主题创作”路径，学生诗歌创作平均使用2.8种修辞手法，较项目前提升1.5种；92%的学生能在诗评中准确分析意象情感如《江高四时景》用“绿果高高挂”象征青春成长：

江高四时景

2022级35班朱雨乐

春

枝芽映映绿，草苗浅浅生。

我们在充满生机的校园展现活力，

在晨读声中感受文韵的朝气。

夏

绿果高高挂，花香飘飘然。

我们在忙碌不暇的校园为前程拼搏，

在午读声中感受未来的方向。

秋

落叶纷纷下，虫鸣悠悠现。

我们在温和爽朗的校园迎接新生来到。

在晚读声中感受知识的力量。

冬

桂花点点开，寒风呼呼过。

我们在严肃有序的校园立志攀高，

在晚自习中感受前辈的传承。

文化认同具象化：本土人文调查中，85%的小组选择李白、杜甫等诗人为创作对象，结合江油等地域文化创作《夏尔别院》《再游邛海》等作品，实现“教材经典”与“地方文化”的双向激活。

评价体系多元化：采用“自我评价（意象运用）+同伴互评（结构合理性）+教师点评（情感深度）+成果展评（公众反馈）”四维评价，如《你是春日里初绽的桃花》因比喻贴切、意象统一获多维度好评：

你是春日里初绽的桃花

2022级35班 杨柠语

空气里弥漫着你的芬芳，

枝叶轻抚那皎洁的月圆。

你如银白月光的华服，

披在春天的枝头，优雅且高贵。

初绽的桃花，似梦如幻，

在春日暖阳下，静静绽放。

你的美丽，无需多言，

已深深烙印在每一个过客的心上。

春风轻拂，带走了冬的沉寂，

你以娇艳的姿态，迎接着新生。

桃花盛开，是春天的信使，

传递着温暖与希望，唤醒沉睡的大地。在这繁花似锦的季节里，

你是那最亮眼的一抹红。

桃花啊，你是春天的使者，

用你的美丽，点亮了整个世界。

（二）问题与改进

意象堆砌现象：初期作品中43%存在“意象杂糅”问题（如同时使用“月亮”“钢铁”“蝴蝶”表达青春），需加强“意象统一性”专题训练，通过“主题限定+意象筛选”工作坊进行优化。

情感深度不足：部分学生对“生命价值”的理解停留在表面（如《致青春》仅用“阳光”“花朵”等泛化意象），可引入《红岩》等红色经典中的人物事迹，深化对“价值”的多元认知。

技术融合有限：项目中EBPL平台仅用于仿诗交流，未来可开发“诗歌生成AI工具”，辅助学生进行意象联想与平仄校验，提升创作效率。

四、结语

统编教材的单元整体设计需超越单篇教学的碎片化局限，以项目化学习为导向，构建“大主题—大任务—大情境”的深度学习场域。本项目以“诗歌”为媒介，打通“青春”“劳动”“生命”的价值脉络，不仅提升学生的诗歌鉴赏与创作能力，更通过本土文化调研、跨班级展示等活动，培育其文化自信与社会责任感。未来可进一步拓展项目维度，如与地理学科合作开展“诗歌中的地方志”跨学科实践，或对接社区举办“老街诗会”，让语文学习从课堂延伸至更广阔的生活空间。

参考文献：

1. [1] 陈雪飞.高中语文单元整体教学的价值和实施方法[J].新课程教学(电子版),2023(16):40-42.
2. [2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
3. [3] 王雪娟.项目化学习视域下的单元教学实践——以必修(上)“青春的价值”主题单元为例[J].中学语文,2022(21):77-78.