引言

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出“坚持全员全过程全方位育人”，将立德树人根本任务融入人才培养各环节，思想价值引领贯穿于人才培养的全过程，要把思想政治工作贯穿于高等教育教学全过程。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》进一步细化“十大育人”体系，为高校第二课堂建设指明方向。第二课堂作为第一课堂的补充与延伸，以其自主性、实践性、多样性的特点，在培养旅游管理专业学生实践能力、职业素养和社会主义核心价值观方面具有不可替代的作用。

我国高校在“第二课堂课程化”体系构建中，多侧重多样化与品牌化，却缺乏系统独立课程理念，未充分满足学生成长需求。同时，部分高校教育定位模糊、办学规模与内涵建设不匹配、第二课堂缺乏专业规划及能力培养体系等体制机制问题，制约其育人功能。

旅游管理专业作为应用型学科，对学生的实践能力和综合素养要求较高。然而，当前应用型本科高校旅游管理专业第二课堂建设仍存在定位模糊、与第一课堂脱节、育人体系不健全等问题。基于此，本文结合“三全育人”理念，探索旅游管理专业第二课堂的构建路径，以期实现第一课堂与第二课堂的协同育人，培养适应行业需求的高素质复合型旅游人才。

一、“三全育人”视阈下旅游管理专业第二课堂建设现状

（一）政策导向明确，育人共识逐步形成

随着“三全育人”综合改革的深入推进，应用型本科高校普遍认识到第二课堂在人才培养中的重要性。旅游管理专业依托行业特色，将第二课堂与实践育人、文化育人相结合，开展了志愿服务、景区调研、酒店实训等一系列活动。例如，部分高校与地方旅游企业合作，建立校外实践基地，为学生提供岗位体验机会；通过举办旅游文化节、创新创业大赛等活动，激发学生专业兴趣。

（二）研究基础扎实，实践探索不断深化

学术界对第二课堂的研究已涵盖定义、功能、管理模式等多个方面。刘奇（2014）认为第二课堂是开发学生非智力因素、培养综合素质的关键环节；彭巧胤（2011）指出第二课堂能促进理论知识向实践转化；傅智群（2021）提出“第二课堂成绩单”制度可推动应用型人才培养。在实践中，部分高校探索建立了第二课堂网络管理系统，实现活动记录与评价的信息化，但旅游管理专业针对性的系统化建设仍显不足。

（三）校政企协同初显，育人资源逐步整合

为提升第二课堂的实践属性，旅游管理专业积极对接政府、企业、校友会等外部资源。通过共建实践教学基地、邀请行业专家讲座、开展联合项目等方式，延伸第二课堂育人平台。例如，部分高校与地方文旅部门合作开展乡村旅游规划项目，让学生在实践中掌握专业技能，同时服务地方经济发展。

二、旅游管理专业第二课堂建设存在的主要问题

（一）育人定位模糊，与人才培养目标衔接不足

部分高校对旅游管理专业第二课堂的认识仍停留在“课外活动”层面，缺乏与专业人才培养方案的系统性衔接，缺乏专业教师的参与，缺乏充足的人力物力财力支持，学生对第二课堂活动的重要性认识不足，师生评价不高，社会认可不够。第二课堂活动设计随意性较大，未能围绕“培养基础扎实、专业技能精的旅游英才”目标展开，导致活动与专业需求脱节，育人实效不佳。同时，学生对第二课堂的重要性认识不足，参与积极性有待提高。

（二）第一课堂与第二课堂“两张皮”，协同育人机制缺失

旅游管理专业第二课堂存在“专业类”与“非专业类”活动割裂的现象：非专业类活动思政性过强，缺乏专业内涵支撑，学生参与热情不高；专业类活动虽数量较多，但多以单一实训为主，未能与第一课堂的理论知识形成互补。此外，专业教师参与第二课堂指导的积极性不足，导致活动的专业性和深度有限。

（三）育人体系不健全，管理与评价机制不完善

当前旅游管理专业第二课堂缺乏统一的课程体系、记录评价体系和保障机制。活动类型较为单一，未能覆盖思想成长、专业实践、创新创业等多个维度；管理上缺乏校级、院级、班级三级联动机制，导致活动组织松散；评价多以参与次数为主，未能客观反映学生的能力提升，难以满足用人单位和评奖推优的需求。

三、基于“三全育人”的旅游管理专业第二课堂构建对策

以“三全育人”理念为核心，结合旅游管理专业“实践性、行业性”特点，从“全员、全过程、全方位”三个维度，构建第二课堂育人体系，具体路径如下：

（一）坚持“全员育人”，构建协同育人队伍

以学生为主体，组建“专业教师+辅导员+行业专家+学生骨干”的全员参与教育教学队伍。专业教师负责第二课堂活动的专业设计与指导，将旅游目的地管理、酒店运营管理等课程内容融入实践活动；辅导员加强思想引领，确保活动的思政导向；邀请旅游企业高管、行业专家开展讲座与实训指导；鼓励学生自主发起活动，发挥朋辈教育作用。同时，将第二课堂指导纳入教师考核体系，提高教师参与积极性。通过构建第二课堂协同育人机制，组建全员参与的第二课堂教育教学队伍，促进教学科研部门深度参与第二课堂建设；充分借鉴第一课堂教学育人机理和工作体系，持续推进第二课堂课程化、学分化、数据化，创新第二课堂教育教学理念。

（二）落实“全过程育人”，打造系统化育人体系

构建贯穿学生入学至毕业的第二课堂育人体系，满足大学生成长的多元需求，全面提升育人成效，实现“可参与、可测量、可监控、可评价”。一是推进第二课堂课程化、学分化，制定“定制—自选”式选课菜单，设置思想成长引领、校园文化活动、志愿公益服务、创新创业竞赛、实践实习实训五大类课程模块；二是依托网络管理系统，建立第二课堂数据库，记录学生参与情况与能力提升轨迹；三是结合旅游管理专业培养阶段特点，大一侧重专业认知，大二强化实践技能，大三聚焦创新创业，大四突出岗位适配，实现分阶段、递进式育人，促进第二课堂教育教学的科学化、系统化、制度化、规范化。

（三）推进“全方位育人”，整合多元化育人平台

校内层面，搭建集教育、教学、实践、实训四大功能于一体的“旅游管理专业第二课堂教育教学中心”，整合实验室、社团、文化活动等资源，开展模拟导游、旅游规划工作室、酒店运营沙盘等实训活动；校外层面，深化“校政企协同+省内外实践”机制，与景区、酒店、文旅企业共建实践基地，组织学生参与实地调研、顶岗实习、项目策划等活动。同时，利用线上平台开展云端讲座、虚拟实训，实现线上线下育人资源的有机融合，拓展育人广度与深度。结合社会应用需求，以提升学生综合素质为目标，促进政府和企业参与高校人才培养过程。探索建立“校政企协同+省内外实践”的协同育人新机制，打造全方位育人平台。

四、结论与展望

以“三全育人”理念为指导，结合应用型本科高校旅游管理专业特色，从“全员、全过程、全方位”三个维度构建第二课堂育人体系，解决了当前第二课堂定位模糊、主体单一、体系不完善等问题，为旅游管理专业人才培养提供了新的路径。通过全员参与，形成了多元协同的育人格局；通过全过程覆盖，设计了分层递进的活动体系；通过全方位拓展，整合了校内外资源平台。该构建路径不仅能够提升学生的实践能力与综合素养，还能促进第一课堂与第二课堂的深度融合，实现立德树人根本任务，打造全面发展的复合型旅游人才。

未来研究可进一步深化“三全育人”与第二课堂的结合，例如，探索“数字化第二课堂”的建设模式，利用大数据、人工智能等技术提升第二课堂的管理效率与育人效果；加强跨专业、跨院校的第二课堂合作，实现资源共享与优势互补；结合旅游行业发展新趋势，如“智慧旅游”“研学旅游”，不断更新第二课堂内容，确保第二课堂与行业需求同步，为旅游行业培养更多高素质的应用型人才。

参考文献：

1. [1] 李晓丽.地方本科高校第二课堂“1551”三全育人模式实践——以玉林师范学院“创+”文化节为例[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(04):95-97+128.
2. [2] 周国桥.“三全育人”视阈下高校第二课堂育人的创新探索[J].学校党建与思想教育,2020(10):52-54.
3. [3] 李建玲,史渊.“三全育人”背景下贵州高校“第二课堂成绩单”体系建设研究[J].贵州民族大学学报(哲学社会科学版),2023(02):75-97.
4. [4] 程品品,王爽,周德水.“三全育人”视域下第二课堂育人路径研究[J].绥化学院学报,2021,41(08):110-112.
5. [5] 唐立军.新时代高校第二课堂立德树人的实效性研究[J].合肥学院学报(综合版),2020,37(06):15-19.
6. [5] 刘琼.“三全育人”视域下高校“第二课堂成绩单”制度的构建——以浙江工业大学为例[J].当代教育实践与教学研究,2020(01):113-114.
7. [6] 孙颖.基于“三全育人”理念的易班和第二课堂融合路径研究[J].高教学刊,2019(25):64-66.
8. [7] 胡婧.三全育人视角下高校外语专业第二课堂建设路径探析[J].海外英语,2022(04):90-92.
9. [8] 张书理,董勤.民办高校第二课堂的困境与出路——以中山大学南方学院为例[J].高教学刊,2021,7(15):92-96.
10. [9] 但华阳.“和合”视阈下高校第二课堂德育教育实践基地“三一一”建构模式研究[J].高等建筑教育,2020,29(06):159-164.
11. [10] 傅智群.“三全育人”格局下“第二课堂成绩单”制度运行机制探究[J].延边教育学院学报,2021,35(03):22-24.
12. [11] 张恩祥,陈雄鹰,霍罡,等.“三全育人”理念下应用型大学本科生导师制“四位一体”育人模式[J].北京联合大学学报(人文社会科学版),2022,20(04):8-16.
13. [12] 陈曦,何伟.高等教育改革背景下应用型人才培养模式探究——以闽江学院“第二课堂”协同育人体系建设为例[J].人民论坛,2022(03):102-103.
14. [13] 高朝阳.应用型本科院校大学英语第二课堂教学体系建设探索[J].吉首大学学报(社会科学版),2019,40(S1):184-186.
15. [14] 宋丹,崔强,陆凯.提升高校第二课堂育人实效的路径探析[J].思想教育研究,2018(05):119-122.
16. [15] 陈妮娜.高校应用型创新人才培养模式中的第二课堂创业教育平台构建——以中央财经大学为例[J].中央财经大学学报,2015(S1):114-117.
17. [16] Birnbaum S.Making Southern Belles in Progressive Era Florida:Gender in the Formal and Hidden Curriculum of the Florida Female College[J].Frontiers A Journal of Women Studies,1996,16(2/3):218-246.
18. [17] White J W, Lowenthal P R. Academic discourse and the formation of an academic identity: Minority college students and the hidden curriculum[J]. Higher Education,2011,34(02):1-47.
19. [18] Mohd Ihsan,Samsilah Roslan et al.The Hissen Curriculum of a Special Education Program in a Junior Science College in Malaysia Fatimah.[J].The Social Sciences,2016(16):3993-4004.
20. [19] Emesini N O. Leadership Aspects of Hidden Curriculum Students Practice in Nigerian Universities: A Preview of Students' Union Government Contributions in University Governance[J]. Journal of Education and Practice,2016,7(23):81-87.