引言

托尼·比彻曾提出，尽管文化的概念在社会人类学中得到广泛的发展，广义的文化概念对于探讨高等教育领域中狭义的文化，仍然有重要的意义。校园文化是一种独特的文化形式，是社会文化之下孕育出的丰富多样的、展现校园文明精神与人文风采的亚文化，同时也对人起着潜移默化的作用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。“三全育人”作为高校思想政治工作基本原则，引领着高校强化“以人为本”育人理念的实践，也能为高校校园文化育人工作提供新思路，成为其重要的理论基础和实践指南。因而，在“三全育人”视域下研究高校校园文化育人路径对于高校实现立德树人任务具有良好价值。

一、“三全育人”视域下高校校园文化育人的现状

（一）国家政策引领，高校校园文化育人任务明确

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）对加强和改进高校校园文化建设提出了较为清晰的指导，进一步明确高校校园文化建设的总体要求，提出要不断满足大学生日益增长的精神文化需求，为培养社会主义合格建设者和可靠接班人提供强大的精神动力，使高等学校成为发展中国特色社会主义先进文化的重要基地、示范区和辐射源。2019年教育部出台的《教育部办公厅关于开展体育美育浸润行动计划的通知》要求以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的精神文化生活。高校校园文化育人的相关政策发展历程表明，其已从满足青年学生的文化需求演变为高校思想政治教育中不可或缺的一部分。在这一过程中，高校校园文化育人专业性和科学性得到了显著增强。在实践环节中，诸如共青团组织和思想政治工作部门等众多主体都发挥着举足轻重的作用，实现有效的协同与配合，有效提升了高校文化育人的工作质量。

（二）顺应素质教育，高校校园文化建设活动丰富

中共中央、国务院出台的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育是全面贯彻党的教育方针。校园文化作为高校的精神灵魂，对于提高学生的综合素质、培养创新精神以及促进校园和谐具有重要作用。在繁荣发展的中国特色社会主义文化建设中，青年学生对精神文化的需求在持续增长，对个人全面发展的渴望和深层次文化的追求越来越强烈。为了满足青年学生的实际文化需求，党中央和国务院相关部门进行顶层设计，各高校紧密结合青年学生不断变化的特性推动校园文化建设的创新发展，为学生提供一片丰盈的文化乐土。加强高等教育学府浓厚文化氛围的同时，各高校基于对学生客观实际情况的分析研究，建立起提升人文素质和科学精神素质的教育体系，并组织开展多种校园文化活动，促进着学生全面发展。

二、“三全育人”视域下高校校园文化育人的不足

（一）高校校园文化政策连续性与指导性不强

高校校园文化相关政策连续性较弱。2004年发布的《教育部 共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》中提出，高等学校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分。经梳理，教育部于2008年颁布《教育部思政司关于召开高校校园文化建设优秀成果表彰暨专题工作研讨会的通知》、2014年出台《教育部办公厅关于召开全国高校校园文化建设工作推进现场会的通知》和2023年发布《教育部办公厅关于开展高校校园原创文化精品巡展巡演的通知》等文件。这不难发现，教育部以“高校校园文化”为主题的实践指导出台数量较少，也能看出其关注短期内的文化活动和实践，未能形成长期系统的文化育人计划，不利于可持续性发展。高校校园文化相关政策指导性不强。以2023年发布的《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》为例，该文件涉及“校园文化育人”的内容侧重于“美育浸润”方面，对高校校园文化建设的整体布局影响较小。

（二）高校校园文化育人资源协同性与整合性不足

文化育人强调知识的整体性、关联性和渗透性。学者章兢、何祖健认为，文化育人对于知识层面的要求是各门科学知识的综合，各门科学理论和方法的相互渗透，社会科学、自然科学和技术科学的相互联系和作用。从“实践育人”角度分析，当前，高校校园文化育人实践仍存在“重课堂、轻实践，重能力、轻德育”的现象。应试教育思维模式的长期浸润，使得学校、教师与学生依赖第一课堂授课来完成人的文化塑造环节和“立德树人”思想政治任务，出现了课堂上难以形成活跃讨论氛围、课堂外高校校园文化环境渲染力度不够的问题。从“网络育人”角度分析，高校校园“网络文化产品”与本校特色文化合力不足。校园“网络文化产品”普遍吸引力不强，优选题和高质量文化作品仍占少数，且此类网络文化作品大多以响应国家、社会热点为主，对本地、本校特色文化挖掘力度不够，未能高质效链接高校校园文化教育资源。斯普朗格理论提出教育是文化的过程，如果在分散化的育人环境中进行学习活动，无疑制约着高校校园文化育人效果的发挥。

（三）高校校园文化育人活动实践性与深入性不够

高校活动数量丰富、工作汇报效果显著，但更多地以刊登发表文化活动图文、报刊为目的，对人才培养和高校学生全面发展并无较大裨益，且违背了高校校园文化育人的初衷。此类活动呈现出短期性和形式化的特点，缺乏对素质发展根本规律的深入理解和实际遵循，而当校园文化育人活动陷入形式主义的窠臼时，其弊端也随之暴露。首先，背离高等教育本质。形式主义使校园文化育人活动失去了其核心价值，即培养学生全面发展的能力，既忽视了教育育人本质，又对教育资源造成浪费；其次，不利于学生身心健康。高校大多采取讲座、比赛等形式进行文化育人活动，出于对与会人员数量的考虑，往往强制规定学生参与校园文化活动。如此，学生对高校校园活动极易产生反感情绪，影响其身心健康发展；再次，限制创新精神培养。文化建设活动大多已经形成统一规范的流程模式，极易忽视创新化和多样化的可能性，难以培养学生创新意识和创造思维；最后，阻碍校园文化建设。真正的校园文化应基于学生的兴趣和需求，通过多样化的活动来培养学生的综合素质和文化素养，而形式主义则导致校园文化趋向单一、乏味，难以形成可持续发展趋势。

三、“三全育人”视域下高校校园文化育人的路径

（一）加强顶层设计，聚焦长期统筹规划

为进一步推动高校校园文化育人有效发展，必须以新思维、新方法积极应对时代新变化及高校思政工作新局面、新特征和新趋势。教育部党组2017年颁布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出了构建“全员全过程全方位”一体化育人格局及“十大育人体系”要求，指出应将“三全育人”置于高等教育深化改革大局的重要地位，通过全面系统的规划和实施，实现“三全育人”对学校思想政治工作的有效统筹与指导，将“十大育人”理念深度融入人才培养的全过程，确保各环节之间环环相扣，做到协同合作、共同发展、互利共赢。在《纲要》保障下，中央需统筹规划；省级则整合思想政治育人资源，共同打造“三全育人共同体”，将学校、家庭和社会教育有机地结合起来，形成协同育人的良好机制，同时，建立健全相关的管理制度和规范标准，确保其质量和效果。通过这种方式，全体教职员工将更加注重提升育人效果，切实完成“三全育人”的最后环节。在此基础上，形成一套可操作、可推广的一体化育人制度和模式，并长期坚持、不断完善。

（二）打造育人品牌，聚焦多方合力建设

为完成“三全育人”目标，应由政府统筹规划，各教育部门和高校着力打造具有特色的思政品牌，以实现高等教育学校各具特色、各有千秋的良好局面。

加强“文化育人”，探索特色化育人路径。以湖南省为例，作为拥有深厚红色革命文化底蕴的省份，湖南省应充分利用和挖掘其丰富的革命文化资源。2021年中国教育报出版的《以项目为抓手，“一把手”挂帅，打造精品思政品牌——高校“三全育人”的湖南探索》就提出了一条特色鲜明的“湘味”“三全育人”路径。因此，应当鼓励高校在红色教育等方面进行发展特色化路径的探索，将红色文化深度融入十大育人体系中，在特色化路径探索中形成育人品牌，“一校一品”，厚植高校校园特色文化根基。

推进“网络育人”，深度挖掘新型媒体价值。倾力打造吸引力强、独具本校特色的校园网站，开拓校园文化建设的多元路径。同时，积极组织各类网络文化活动，使网络成为校园文化建设的全新领域和重要基石，形成高校校园文化育人新格局。例如，开展线上思政知识竞赛、思政主题微电影大赛等活动，激发大学生的参与热情和创造力；组织线下教育实践活动，如参观红色教育基地、志愿服务等，使大学生在实践中感受思想政治文化的力量；挖掘本校校史、探寻优秀人物，加强本校特色文化氛围。“网络育人”有助于优化资源配置，实现全员育人；拓展教育时空，实现全程育人；强化个性发展，实现全方位育人。

（三）形成评价机制，聚焦实施效果与反馈改进

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的目标原则提及“坚持以师生为中心”，由此可知反映师生在思想政治工作中的诉求，建立高校校园文化评价机制具有重要意义。评价机制是检验高校人才培养质量的试金石，只有建立健全科学有效的评价机制，才能确保高校校园文化育人工作的持续改进和发展，为培养德智体美劳全面发展的优秀人才提供有力保障。

为此，应建立科学有效的“一体化”评价机制。保障评价主体多元化、评价内容综合化、评价方式多样化、评价过程动态化、评价结果反馈化的同时，注重公正性和客观性、实用性和可操作性等方面的细节问题。通过不断优化和完善评价机制，促进高校校园文化育人工作持续改进和向上发展。

推动评价主体多元化，评价主体应包括学生、教师、学校管理部门和校外专家，以确保评价的全面性和客观性；促进评价内容综合化，评价应涵盖课程、环境、活动和师资力量等方面，关注学科特色；支持评价方式多样化，包括量化和质性两种方法，依据需求与特点选择合适的评价方式；保证评价过程动态化，定期开展教学观摩、学生座谈会等活动，以便及时调整和完善评价体系；落实评价结果反馈化，将评价结果向学生、教师和学校管理部门进行反馈，以便进行教学反思和改进，评价结果也可以作为教师考核的依据，以激励教师进一步提高教学水平。

本研究基于高校思想政治工作“三全育人”基本原则的指导，采用文献综述和案例分析相结合的方法，深入剖析了“三全育人”与校园文化育人的内在联系；系统梳理了“三全育人”视域下高校校园文化育人的现状；深刻认识了高校校园文化育人的不足；以“三个聚焦”为主要举措，提出创新性实施路径。另外，本研究仍存在对于“实践育人”中应试教育思维模式的长期浸润还未进行深入探讨等局限性。未来，“三全育人”视阈下高校校园文化育人将面临新的机遇和挑战，研究将不断优化校园文化育人的路径和策略，为探索文化育人路径和培养更多优秀人才做出更大贡献。

参考文献：

1. [1] 伯顿·克拉克.高等教育新论：多学科的研究[M].王承绪,等译.杭州:浙江教育出版社,2001.
2. [2] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].教育文化论坛,2016,8(06):144.
3. [3] 中华人民共和国教育部.教育部 共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见[EB/OL].(2004-12-20)[2025-12-05].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3008/200412/t20041220_76337.html
4. [4] 中华人民共和国教育部.教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知[EB/OL].(2023-12-22)[2025-12-05].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html
5. [5] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999年6月13日)[J].中国高等教育,1999(Z1):3-7.
6. [6] 教育部共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见[J].中华人民共和国教育部公报,2005(03):27-30.
7. [7] 章兢,何祖健.从“知识育人”到“文化育人”——整体论视野中的大学素质教育[J].高等教育研究,2008(11):9-13.
8. [8] 教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[J].高等职业教育探索,2017,16(06):33.
9. [9] 熊名辉,赖斯捷,阳锡叶,等.为时代育新人——高校“三全育人”的湖南探索[J].湖南教育(B版),2021(02):4-24.