引言

劳动是人类生存与发展的基础，更是幼儿认识世界、感知生活、塑造品格的重要途径。对于3-4岁的小班幼儿而言，劳动不仅是简单的体力付出，更是其手眼协调能力、责任感、独立性发展的关键载体，直接影响着“五育并举”教育目标在学前阶段的落地成效。当前，在国家大力推进劳动教育贯通各学段的政策背景下，幼儿园作为劳动教育的启蒙阵地，如何唤醒小班幼儿的劳动意识、激发其劳动积极性，成为学前教育工作者亟待破解的实践课题。

研究缘起

2018年习近平总书记在全国教育大会上提出构建德智体美劳全面培养的教育体系，将劳动教育置于重要地位。2019年《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“五育并举”，明确要加强劳动教育；2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》进一步明确劳动教育需贯通大中小学各学段，幼儿园作为基础教育起始阶段，必须积极响应政策要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，应“引导幼儿生活自理或参与家务劳动”“懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果”，凸显了劳动教育对幼儿身心全面协调发展的核心价值。

当前，幼儿劳动教育受到广泛关注，但实践层面仍面临诸多困境。已有研究表明，幼儿园劳动教育存在课程体系零散、内容不全面、实施措施不足、师资专业度欠缺等问题，尚未形成明确的目标体系、科学的内容框架和完善的实施路径。本园前期开展的劳动活动中，幼儿虽表现出一定兴趣，但教育意识薄弱，活动缺乏系统性和深入性，实施过程随意性较大，未能充分关注幼儿的真实想法和学习方式，劳动教育的育人价值未能有效彰显。基于此，本研究立足儿童立场，以小班幼儿为切入点，聚焦劳动积极性的培养，探索适宜的劳动教育实践模式，为构建园本劳动教育课程提供可行路径。

研究内容

首先，通过持续性观察，系统梳理小班幼儿参与劳动的积极性现状，精准分析影响幼儿劳动积极性的核心因素。

其次，查阅国内外相关文献，学习借鉴幼儿劳动教育的先进理论与实践经验，初步筛选具有可行性的支持策略。

此外，结合班级实际情况，将筛选的支持策略应用于情景游戏与日常劳动活动中，通过实践检验策略的有效性，及时总结经验、发现问题并优化调整，最终形成促进小班幼儿劳动积极性的有效策略体系。

幼儿劳动积极性现状

1. 缺乏主动劳动意识

   在日常活动中，幼儿对身边需要完成的劳动任务缺乏敏感度，多处于被动参与状态。

   案例1：今天晨间活动时，小朋友们自主选择桌面玩具进行游戏，在拿取玩具处，老师发现地上有很多散落的玩具不被理睬，来往的小朋友很多但都只拿取玩具盒里的，有的甚至踩在脚下，也只是回头看了一眼便离开了。

   此现象会经常在班级里发生，孩子们看到了也当作没看见，并不会主动地去捡起玩具。

2. 引导后多数幼儿愿意参与

   在教师的明确引导下，大部分幼儿能够参与劳动。通常案例1的情境下，几分钟之后，老师们便会开始引导幼儿：“哎呦，这是谁家的玩具宝宝呀？怎么都找不到家了呢？谁能帮它送回家呀？”这时候，只见两三个小朋友赶快跑来，边捡边说：“我来帮忙，我来帮忙！”看到这情景，越来越多的孩子都跑过来一起帮忙，不一会儿就把玩具们成功送回了“家”，体现出幼儿具备参与劳动的潜在意愿。

3. 劳动技能欠缺影响参与持续性

   部分幼儿虽有参与劳动的意愿，但由于缺乏相应的劳动技能，并不能坚持，难以顺利完成任务，进而产生挫败感，很快就转移目标最终放弃劳动。

   案例4:今天午餐结束后，整理教室时，一一小朋友突然跑来对我说：“老师，我来帮忙擦桌子吧”，我欣然同意了，可是桌子上的饭渣太多了，一一擦起来有点费力，这边漏一点，那边漏一点，看着这难擦的桌子，一一放下了手上的抹布，转身去扫地。可是地上的垃圾也很不听话，怎么扫都扫不到簸箕里面去，她放下扫把看了看别的小朋友，便和大家一起自主游戏去了。

原因分析

（一）家庭教养方式导致劳动意识薄弱

由于当代年轻人生活压力大，孩子们大多数由爷爷奶奶等抚育，而隔辈亲则导致出现对孩子的包办代替，不舍得让孩子自己干一点事情，这种教养方式让幼儿逐渐形成“无需劳动”的认知，甚至出现“我是公主/王子，不用干活”的错误观念，直接影响了幼儿劳动意识的萌发。甚至有小朋友说：“我是公主，公主是不能干活的”来拒绝参与劳动。

案例2：孩子们午睡起床时，有的孩子衣服穿得很快，先穿好衣服的孩子看到老师正在为小朋友们准备午点，于是有的小朋友直接开始帮忙一起准备。这时，悦悦小朋友看到以后说：“我是公主，公主是不用干活的。”老师又看到铭铭小朋友一直在看着，便问他：“你要不要一起来帮忙呀？”“我才不要呢”，说完他便转身离开了。

（二）劳动形式单一枯燥降低参与兴趣

当前班级劳动活动形式较为单一，多以重复机械的任务为主，缺乏趣味性和吸引力，难以维持幼儿的长期兴趣。在劳动过程中，刚开始孩子们兴趣很浓厚，但不一会儿，孩子们就开始无所事事，选择去自主游戏。

案例3：每周三是我们的自我服务“擦椅子”时间，每个小朋友都需要将自己的小椅子擦拭干净。刚开始，小朋友们因为新鲜，每个人都抢着小抹布想要先把自己的椅子擦干净，但几次过后，老师们需要招呼好几遍，他们才慢悠悠地拿起小抹布，一遍看着别人，一遍漫不经心地擦拭。老师们询问原因，小朋友们都表示：“擦椅子太无聊了，我不想擦了。”

提高幼儿劳动积极性的有效策略

基于幼儿劳动积极性现状及原因分析，结合相关理论研究，本研究通过反复实践与调整，将策略融入情景游戏与日常活动中，最终形成以下有效支持策略：

1. 设立值日生制度，强化劳动意识

   随着年龄增长，小班幼儿的服务意愿逐渐显现，部分幼儿愿意主动承担数勺子、架椅子、抬桌子等劳动任务，但仍有少数幼儿缺乏劳动意识。针对这一情况，班级设立值日生制度：首先，通过集体表扬自我服务能力强、乐于为他人服务的幼儿，强化其成就感，发挥榜样示范作用；其次，鼓励缺乏劳动意识的幼儿向榜样学习，逐步培养劳动意愿；最后，建立合理的奖励机制，通过口头表扬、贴纸奖励等方式，激发全班幼儿的劳动积极性。

   实施后，午餐结束后的活动室整理环节中，原本仅有少数幼儿主动帮忙，如今在值日生制度的带动下，幼儿们根据自身特点合理分工，积极参与擦桌子、抬桌子、扫地等劳动，教师的及时表扬进一步巩固了幼儿的劳动行为，班级劳动氛围日益浓厚。

   案例5：每天午饭结束后，保育老师在整理活动室卫生时，总会有热心的孩子们跑过来帮老师，他们很愿意为他人服务，但是每天几乎都是那几个孩子，为了能提高每个幼儿的劳动积极性，我们开始了值日生工作。老师们根据幼儿的特点，将他们搭配，有了积极的小朋友们的带动，他们很快就投入到了擦桌子、抬桌子、扫地中去。老师们看到积极的孩子们，也会及时地表扬，鼓励他们将好的习惯坚持下去。

2. 引导幼儿参与规则制定，增强劳动自主性

   一成不变的劳动规则易让幼儿产生抵触情绪，而让幼儿参与规则制定，既能尊重其主体地位，又能提高规则的执行力。为了让孩子们一直保持积极地劳动兴趣，就需要根据孩子们的情况及时修改，但老师们独断制定的规则容易让幼儿失去劳动意愿，这时就可以让孩子们参与到劳动规则的制定中去，他们不仅能更遵守自己制定的规则，也能更好地完成自己的小任务。

   案例6：春天来了，到了播种的季节，孩子们都非常期待给我们班级的小菜地亲手种上蔬菜等，体验种植的快乐，于是老师们决定尊重孩子们的意愿，带他们走出幼儿园，走向菜地，为自己播种下希望的种子。

   在准备过程中，老师们被一个问题困扰了很久;这么多小朋友，而菜地只有小小的一块，怎么样才能让每个孩子们安全又深入地体验到种植的乐趣呢？我们不妨把这个问题交给孩子，让他们自己做主。

   在老师的带领和梳理之下，孩子们知道了他们需要做的事情，那具体该怎么分配呢？这时，儒儒说：“我的力气可大了，我可以拔野草”，听到这儿，很多小朋友都踊跃地说：“我也要拔草，我也要拔草”，就这样，一部分小朋友自主选择了拔草的任务；确定好了谁拔草之后，瑾瑜说：“我家有小铲子，我可以铲土呢”，于是选择铲土的小朋友们就确定了；航航说：“我妈妈给我买了小水壶，我可以用它来浇水！”根据孩子们的自主讨论和选择，他们都明确了自己除草、铲土、播种、浇水等的任务，最终，小朋友们到了菜地，不挤不抢，有条不紊的按照自己的任务和顺序干了起来，连旁边的爷爷奶奶们都忍不住夸赞他们真能干呀。

   回到教室以后，孩子们还在兴致勃勃地讨论着菜地，为了让菜籽们更好的成长，老师们又和小朋友一起讨论和商量了如何照顾菜地的相关事情，确定好谁什么时候去除草、谁什么时候去浇水等，看着孩子们兴奋的样子，相信他们能做好并很好地坚持下去。

   春季播种季节，幼儿对班级小菜地种植活动充满期待，但菜地面积有限，如何让每位幼儿安全、深入地参与成为难题。教师将问题抛给幼儿，引导其自主讨论分工：部分幼儿主动承担拔草任务，力气大的幼儿选择铲土，家中有浇水工具的幼儿负责浇水，最终形成了除草、铲土、播种、浇水的完整分工体系。

   活动中，幼儿严格遵守自己制定的规则，有条不紊地完成任务，得到了周边家长的一致认可。回到班级后，教师进一步引导幼儿讨论菜地后续照料方案，明确除草、浇水的时间与人员安排，幼儿参与热情高涨，展现出强烈的责任意识。重年龄特点，适度增加任务的新异性和挑战性。

3. 结合年龄特点，增加劳动任务的新异性与挑战性

   小班幼儿注意力持续时间短，对新鲜、有趣的任务更具参与热情。基于这一年龄特点，班级劳动任务设计注重梯度化与趣味性：第一学期以培养生活自理能力为核心，重点训练穿衣、整理玩具等基础技能；第二学期在幼儿技能熟练的基础上，适当提升任务难度，将“学会穿衣”升级为“更快更好地穿衣”，将“为自己服务”拓展为“为他人服务”，如帮助同伴拉拉链、整理被褥等。

   此外，班级还举办“我是穿衣小能手”等能力展示活动，通过竞赛形式增加任务挑战性，让幼儿在突破自我中获得成就感，持续保持劳动的主动性与积极性。

4. 家园协同发力，共促劳动能力发展

   幼儿劳动意识的培养离不开家庭的配合，若家园教育理念不一致，幼儿在园形成的劳动习惯易在家中被弱化。因此，班级通过多种形式加强家园沟通：向家长宣传劳动教育的重要性，分享幼儿在园的劳动表现与进步；设计“我为女神做件事”等主题活动，鼓励幼儿在母亲节等特殊节点为家人提供服务，如端水、捶背、洗脚等，将劳动教育延伸至家庭场景。

   案例7：母亲节到了，在幼儿园里，孩子们为自己的妈妈精心准备了手工礼物，表达自己的爱。但我们的爱不能只拘于形式，于是便有了“我为女神做件事”主题活动，请小朋友们通过分享自己为妈妈做的事，将爱融入到生活的点滴小事中去，培养幼儿积极主动为家人服务的意识。

   在分享中，有的小朋友为妈妈端水，有的小朋友为妈妈捶背、有的小朋友为妈妈洗脚，让妈妈们真真切切地感受到了来自孩子的爱。

   通过家园协同，家长逐渐重视幼儿劳动能力的培养，主动为幼儿提供劳动机会，形成了“幼儿园引导、家庭践行”的良好教育合力，有效巩固了幼儿的劳动意识与行为习惯。

结论

幼儿园劳动教育的核心在于尊重幼儿的主体性，不能因劳动的规定性和操作性而忽视幼儿的自主意愿与发展需求。教师应充分相信幼儿是积极主动的学习者与建构者，通过创设丰富的情景游戏、设计适宜的劳动任务、赋予幼儿充分的自主权，激发幼儿的劳动兴趣。本研究实践表明，设立值日生制度、引导幼儿参与规则制定、增加劳动任务的新异性与挑战性、强化家园协同等策略，能够有效提升小班幼儿的劳动积极性。

未来，教师应持续秉持“以儿童为中心”的教育理念，尊重、信任、赞赏幼儿，敏锐捕捉教育契机，不断探索优化劳动教育策略，丰富劳动教育内容与形式，构建科学完善的园本劳动教育课程，让劳动教育真正融入幼儿生活，助力幼儿全面发展。

参考文献：

1. [1] 李晶晶.幼儿园劳动教育的有效实施策略[J].课程教育研究,2020(18):11.
2. [2] 吴玲.陈鹤琴幼儿劳动教育思想探要[J].安徽师大学报(哲学社会科学版),1998(01):130-134.
3. [3] 梁月琴,赵杰.幼儿劳动能力培养的现状调查与分析[J].兰州教育学院学报,2019,35(01):171-174.