引言

党的二十大报告提到，要“弘扬劳动、奋斗、奉献、创造、勤俭节约精神”。为此，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《关于加强新时代关心下一代工作委员会工作的意见》等文件对劳动教育的价值、对关工委做好青少年教育中的作用，也作出了更加明确的定位。劳动教育是传承中华优秀传统文化的重要途径，是一种全方位的教育，可以长人才、增能力、强体魄、长志趣。工匠精神是一种对精湛技艺的细微打磨，对工作的专注、执着、痴迷，对产品追求精细和完善的高度责任心，是实现我国从制造大国迈向制造强国的重要精神力量。在经济发展快、产业变化频繁的情况下，工匠精神越来越受到重视。民办高校是我国高校的重要组成部分，在培养应用型人才方面有较大的灵活性，可是，当前这些学校面临着工匠精神的课程渗透度不强，劳动教育形式大于内容，与关工委参与不深入的问题。关工委的老同志身上既有大量相关行业经验又喜欢教育，这可以为两者的结合带来特别的资源优势，关工委的作用具有极大的发挥空间。民办高校的关工委还可以在“工匠精神”与“劳动教育”融合教育方面“摸着石头过河”，走出符合时代要求的、培养新时代需要型职业人才的新路子。

一、核心概念界定

以退休老同志（老干部、老战士、老专家、老教师、老模范）为主组成民办高校关心下一代工作委员会，简称“民办高校关工委”，受校董事会或理事会领导，在校长负责范围内的群众团体组织。民办高校关工委负责服务于学校青少年工作，组织引导其学习、建功立业、关心帮助他们的思想、才干、生活，是一种资源共享和公益服务的群众性组织。工匠精神源于中华优秀传统文化，以“敬业、精益、专注、创新”为核心，是行内高技术人才需要具备的要素。工匠精神的内核是从业者对职业的敬畏、对产品的专注、对创新的坚持。劳动教育是一种综合性、立体性教育，包含日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，其目的是培养学生正确的劳动观念、必要的劳动知识和技能、积极的劳动精神，进行劳动教育的道德涵育、智慧养成、体魄磨砺、美育塑造。将“敬业、精益、专注、创新”这样一种工匠精神要素，巧妙地渗透到劳动教育“课程、活动、氛围”之中，就是涵化实践。通过这种方式，推动“精神引领—技能培养—价值塑造”三者协调统一的教育过程。

二、高校关工委开展工匠精神传承与劳动教育工作的价值意蕴

（一）代际传承的独特载体价值

关工委退休的人员是业界的能手、专家或是有经验的人。他们是行业的见证人，是工匠精神的“土特产”和“实干家”。比如，机械行业的退休工程师一直追求最精湛的加工工艺，医疗行业的老同志执着坚守医德，他们言传身教，使工匠精神更加直观和有质感，弥补了高校专业教师的行业经验不足。

（二）民办高校资源补充价值

许多民办高校存在着实践场地不够、专业教师无行业实践经历等资源缺乏的困难。关工委可以发挥老同志行业资源丰富的特点，以低成本创建“工匠精神传承工作室”或“劳动实践指导团队”，为劳动教育提供帮助。

（三）育人协同的桥梁价值

关工委是学校、企业与家庭之间的一个桥梁，它是结合力量，使三者在融合教育中联起来，“同呼吸、共命运”，与企业退休专家联手，建设实践基地，与家长一同宣传“劳动教育”，使“校—企—家”结合共同发挥作用。

（四）社会价值的延伸价值

关工委和老同志培育既懂工匠精神，又富劳动素养的实用人才，联系和呼应国家“制造强国”“技能之强”的人才需要，老同志创造发挥余热的新空间，人生和社会价值统一体现。

三、现状调研

（一）目前民办高校关工委参与工匠精神传承与劳动教育基本情况

民办高校传承工匠精神的两个主要问题：其一，课程中涉及的工匠精神内容较为有限，且实践载体相对单一；其二，调查显示，在课程融合层面，多数民办高校并未将工匠精神系统纳入专业课程标准，相关内容仅在思政课程中有零散提及，缺乏整体性设计。这也反映大多民办高校对工匠精神课程融合不重视，总认为工匠精神是思政课的一部分。有部分职业大学学生反映对“工匠精神”这方面课程缺失的问题，对未来职业感到没有认同感，认为“所学专业技能只是谋生技艺”；证明了民办高校“课程渗透”上的缺失。在“实践”这一层面的情况是仅有个别30%左右的实践继承活动伴随着专业实践，大部分民办高校传承活动中都是以讲座、展览之类方式的简单“活动”。对比一些高职院校在专业实践上融入工匠精神培养（如数控加工实训中心，“我们的任务就是精益求精”），大部分民办高校还未能将“工匠精神”内化为具体实践，使得学生不能将工匠精神内化为自己的职业。

民办高校在工匠精神传承与劳动教育上有重形轻实的问题，更有形式上脱离专业的特点。劳动教育的形式如校内清洁、社会服务等，没有真正培养学生正确的劳动观念；劳动教育不能真正满足新时代应用型人才的需要，也不大具有学生参与劳动教育的兴趣。通过实地调研发现，很多民办高校的劳动教育没有按专业需求将它的内容进行设计，内容设计不够专业、缺乏与未来职业的“相关性”，让学生感到劳动教育的“不相关于未来职业”。民办高校的关工委也与融合教育有一定挑战，其参与模式是比较单一的挂牌活动、专题教育等，很少有老同志更深入地参与对青年教师的帮助、对课程的参与等。在机制和条件方面，很多民办高校的关工委是相关部门的同事兼从事这方面工作，而不涉及真正从事关工委的教职工，面临的又没有专项资金、固定的办公场所，缺乏经常性的参与机制。在日常工作开展过程中，民办高校关工委老同志的作用和责任界定不清、缺乏激励因素，致使老同志参与的意愿越来越小。

（二）主要问题

第一，民办高校校领导对劳动教育、工匠精神认识不够，没有将其写进学校年度工作计划里，没有上层设计、工作安排指导。教职工对劳动教育、工匠精神的内涵理解不够深刻，把它很笼统地看成是教育教学中“加入工匠精神、劳模精神的例子”，更忽视了全面育人、深入融合发展的重要问题，使实践中出现了目标不明确、做法落实不深入的情况。

第二，缺少协同配合的机制，民办高校关工委往往仅依附于某一职能部门设立办公室，缺乏与其他部门之间的常态化信息沟通渠道，信息资源共享困难，校内关工委工作部门的协作不够。

第三，民办高校还没有根据自己的专业特点打造有自己特色的劳动教育、工匠精神教育的相关内容，使课程与企业行业、职业标准接轨、开展深度融合的核心模块缺失，限制了学生“全系列能力”的拓展。

第四，民办高校缺少专项资金，关工委师资培训、关工委课程的开发、关工委平台的搭建也受到很大影响。此外，不能将学生职业素养的提高、学生综合能力的发展等重要成果纳入考核，也影响到劳动教育、工匠精神教育的改进、教育成效的展开。

（三）原因分析

民办高校在工匠精神传承与劳动教育中遇到的难点主要是资金缺乏、发展位置欠到位和师资缺乏等几方面的问题。第一，民办高校主要靠学费生存，社会捐助和政府部门的资助不多，所以民办高校在教育的投入也相对不足，尤其是共同课程。民办高校（相对于公办高校而言）对工匠精神传承和劳动教育的投入微乎其微。另外，实物训练场地缺乏，大多数民办高校没有劳动教育的基地，且多功能实训室和校企联合实训中心严重缺乏，不能满足不同专业要求学生进行规范性、高水平的实训。

第二，大部分民办高校把工匠精神传承和劳动教育作辅助、补充机构的地位，没有把工匠精神传承和劳动教育进入学校的整体发展战略、人才培养战略的重心上，而关工委也不是主管部门，造成上述本质思想使工匠精神传承和劳动教育缺乏顶层设计、制度保障和资源协调，而与实际教学需求相脱节，有“资源孤岛”出现，教学实践难以投入真实的教学资源。

再次，现在民办高校劳动教育教师多是辅导员，而且辅导员也存在着自身能力提高的困难。辅导员没有做过行业一线工作者的经历，知识获取慢，不了解产业前沿动态及工艺技能的新观念。这种情况导致其讲课效果不好，缺少吸引力。另一方面，劳动教育讲座则是邀请关工委“五老”来进行的。尽管“五老”的成员有大量的实践、行业一线工作经验，但他们并没有受过教育理念、教学方法方面的培训。所以，“五老”们要讲课存在困难，很难参与到讲课的理论研究与评价反馈等关键工作，他们的本领得不到充分施展。

四、路径构建

（一）“三位一体”协同机制

1. 校内协同

建立一个以关工委为主，各部门和各二级学院共同抓学生工匠精神教育和劳动教育并建立每个月开一次例会的活动机制。学校关工委主要抓统筹，教务处负责将相关教育内容系统融入课程设置与教学规范，学工部统筹策划劳动实践活动，各学院办理活动具体执行事情，关工委发挥老同志的相关专业优势，形成“多部门联动、协同推进”的劳动教育实施模式，从而全面提升劳动教育的实效性与系统性。

2. 校企协同

关工委发挥“五老”的人脉和威望等条件，联系企业里退休的技术、攻关等方面的“老”专家，与学校一起共同创办“工匠精神传承工作室”“校外实习基地”。工作站邀请已退休企业技师定期举办讲座、企业带学生去真实工作室开展实习，“校企紧密相结合”，弥补了民办学校企业实习实践资源缺憾等。

3. 家校协同

关工委可以通过家访等形式给家长灌输劳动育人的思想，指导家长经常与学生一起实践参加日常家务劳动等。通过将学生家庭实践活动的情况评比，促进家校互通有无，拓展劳动的外延。

（二）融合型课程体系

1.课程渗透

关心下一代工作委员会也和教务处一起在专业课程中巧妙地联系匠心精神，如结合大国工匠改进产品的案例，展示改进产品反复试验方法，提高产品精度；联系南丁格尔的敬业精神。举一些实际案例，说明具有责任心和担当感的重要性；结合艺人传艺的故事，培养学生的是创新意识和注重产品精神。将工匠精神、劳动精神与专业课程的教学元素结合，学生也将在不知不觉中把劳动精神、工匠精神投入到自己的日常行为、将来的工作中。

2. 校本课程开发

关工委牵头编写校本课程《劳动教育》教材，内容包括工匠精神内涵、动手能力、工作中的例子等。这门课程教师不仅限于辅导员任课，还可以请“五老”、企业导师去讲，传授他们的亲身经历来讲述工匠精神的实践。

（三）创新实践载体

1. 青蓝工程

关心下一代工作委员会充分发挥老同志经验丰富、阅历深厚的优势，通过组织他们带领青年学生前往劳动教育实践基地，关心和爱护学生健康成长成才。举办劳动成果展演，对先进项目予以奖励。借助“青蓝工程”，进一步激发学生的激情和创新意识，锻炼动手能力。

2. 校企联合实践

校关工委牵头，在学生实习实训中，可请企业真正有经验的老员工帮我们做“师”，教学生如何干活，传“工匠精神”。实习中，可将实践中表现工匠精神列入考核评价范围。较好地将劳动教育、工匠精神落实为具体实用的操作技能，提升学生在市场上竞争就业和择业的优势。

（四）完善保障体系

1.组织保障

成立关工委办公室，负责协调和联络校内外资源，支持项目运行。办公室人员由关工委成员、教务、学工处人员以及各学院成员组成，他们定期相会，商讨和处理项目运行中的具体困难，促进不同部门之间的合作与协调，以便保证每个工作计划顺利进行。

2.资源保障

积极利用专项资金，资助教科书的编写、实训基地的建设，或者各种教学资源的更新和维护。同时，发挥资深员工的宝贵经验和资源，挖掘现有的社会交往资源。比如利用资深员工的社会资源为学校联系企业捐助设备，利用企业专家和资深技术人员举办讲座和工作坊，为学生提供更多的跟现实接轨的学习资源和学习基地。

3. 激励保障

开展评奖评优，给“五老”发放“五老”津贴等。公开表彰、奖励可大大激发各种积极因素，形成一股不断推动教育发展的内在动力。

五、结论

（一）关工委是民办高校工匠精神传承与劳动教育不可替代的支撑力量

关工委代际传承、资源整合等方面的优越性弥补了民办高校行业、实践资源、育人支撑等方面的不足。资深人士作为“活教材”，使精神理念“接地气”，让“敬业、精益、专注、创新”的工匠精神具体到技能培训中，给应用型人才源头活水、爆发力。

（二）融合实践需构建“三维协同+四维落地”的系统框架

“校—企—家庭三方协调”解“各自为阵”之忧，“课程—校内开发—实践驱动创新—保障有效”四维路径构建了“从理念到实践”闭环，实践已证明，这个闭环可以很好地放大育人的成果，比如，“老带新”激发热情，对学生创新意义很大；“订单式”实习对学生形成职业精神有很大的帮助。

（三）未来深化需立足数字化与生态化双轨并进

建立“银发导师在线平台”，方便老同志的人力物力再共享，不占据时间和空间；建立虚拟实训环境，仿真精密制造环境、临护情境等真实环境，增强亲临感。建立一个私立高校关工委的资源平台，实现私立大学间课程共享，典型案例共享学习等。推动“学科间融合”，如“传承非物质文化遗产”注入工匠精神、“文化传播”注入劳动教育，希望在人文科学发展上有所创新。在学校层面上要让关工委承担培养学生的法定任务，建立“荣誉”“津贴”等内容的激励，激励老同志“再教育”。民办高校关工委更深更高水平的介入，除了给工匠精神、劳动教育提供新的融合模式之外，为民办高等教育引进“银发资源”也开辟新的“在线模式”，给建设技能型社会强大而可靠的代际传承接力助跑力量。

参考文献：

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