引言

习总书记在第三十九个教师节前夕致信全国优秀教师代表座谈会与会教师时，阐明了中国特有的教育家精神，这就是“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”，为引领新时代教师队伍建设和教师专业成长树立了崇高的价值追求和目标要求。檀传宝教授在《德育原理（第三版）》第一章的首页写道：“德育是我们时代的当务之急，但德育又是一个千古难题。德育是一个需要智慧也呼唤智慧的教育领域。”广大的中小学班主任群体中，大多数是乐于奉献、认真负责的教师，而“如何做好一个教育型班主任”是大多数班主任面临的大难题。

一、教育家精神的核心要义

（一）坚定“心有大我、至诚报国”的理想信念

当前，我国正处于教育强国建设、中华民族伟大复兴的关键时期，新时代广大教师要坚定爱国情怀、牢固树立以国家兴盛为己任，将个人的发展与国家整体的发展紧紧联系在一起。广大教师需正确处理好“小我”与“大我”之间的关系，努力完成培育时代新人的任务，自觉以爱国心、报国情、强国志为己任，积极肩负起国家赋予教师的责任。

陶冶言为士则行为世范的道德情操">（二）陶冶“言为士则、行为世范”的道德情操

以我国古代教育家孔子“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的观点展开，作为学生榜样作用的教师，无论在言语表达上，还是在行为表现上，都应为学生做好带头作用，才能赢得学生的尊重和信任，从而更好地进行教学活动。广大教师要从自身做起，将道德教育和行为世范融入日常教育教学活动中，积极践行和培育学生社会主义核心价值观，做到“经师”与“人师”的统一。

（三）涵养“启智润心、因材施教”的育人智慧

苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”广大教师应深知每个学生都是独立的个体，拥有各自不同的学习方式、性格特点、兴趣爱好和发展需求。以教师针对不同学习能力的学生采取方式的不同为例，对于视觉型学习风格且基础一般的学生，教师会注重知识的形象化与色彩性，准备图文并茂的知识总结与练习材料；而对于逻辑思维强、学习能力较强的学生，教师则会注重激发学生创新思维与自主思考实践能力，提供具有一定挑战性与开放性的学习任务。

（四）秉持“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度

教师的知识库应如同哆啦A梦的口袋一般，源源不断，据此教师应不断顺应时代发展潮流，努力提高自身专业素养，以学术型和研究型教师的标准严格要求自己，不断创新教学内容和方法，引导学生更好地追求新知、探索新知，以科学的方式探索未知的世界。在教学实践中，广大教师要争当教育教学改革的先锋，积极实践新方法、新内容、新技术、新理论，同时在实践中发现新问题并找到解决问题的方法，推动教育教学不断进步。

（五）勤修“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心

“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生“爱满天下”的教育理念和实践故事在教育家精神内涵“仁爱之心”这一点上得到了深刻诠释。广大教师要正确认识自身职业，把自己的职业与国家的前途命运有机结合起来，坚定热爱国家、热爱教育事业的思想，心中始终装着学生，用真诚与爱心对待学生。以生为本、甘为人梯、乐于奉献，在学生成长过程中始终作为推动者与支持者的身份存在，理解和尊重学生，继续和发扬“蜡烛精神”，推动教育事业的发展。

（六）树立“胸怀天下、以文化人”的弘道追求

教育者应具有“大先生”的格局，这不仅要求他们拥有深厚的学术修养和专业技能，更须具备高尚的道德情操和远大的理想抱负，具有广阔的教育视野，胸怀天下，以“天下观”“世界观”“人文共济”“历史观”的理念指导教育实践。广大教师在认真学习中华优秀传统文化的基础上，以开放包容的姿态学习全球多元文化，将其融入教育教学中，培养具有国际视野和文化自信的学生。

二、教育家精神融入班主任素养提升的基本内涵

（一）理想信念：心系班级、坚守信仰

班主任工作要求其必须坚定正确的政治立场，立足班级实践，具备高尚的育人功底、专业的教学实践能力、扎实的班级管理能力、强烈的共情能力等。班主任在班级管理过程中，将教育家精神的理想信念细化为对班级建设的目标追求，打造独具特色、积极向上、团结友爱的班级文化，培养学生的集体荣誉感和归属感，进而培养学生的爱国情怀和政治认同感。

（二）道德情操：以德为先、班风建设

班主任高尚的道德情操对班级文化、风气的建设具有重要影响。班主任应注重自身师德修养，“学高为师，身正为范”，在处理班级日常事务时班主任需秉持以客观事实为依据，公平公正原则，对待“先进生”与“后进生”一视同仁。班干部作为班主任的最强助手，班主任应时刻关注并引导班干部思想认识朝正确的方向发展，对“包庇错误”“假公济私”等行为及时制止。

（三）育人智慧：领班善教、因材施教

班主任在日常教学和班级管理中，需细心观察每一位学生，了解每一位学生的特性，针对学生差异制定个性化管理方案，激发学生潜力。在班级活动组织中，充分考虑学生个性化需求，使学生能够在活动中发挥自身优势，同时针对性设置情境使学生自己发现自身问题，引发学生思考，并引导学生改正。

（四）躬耕态度：及时反思、改进班级

教育反思是第二次教育过程，在反思中发现问题得到成长，是一个成熟的班主任必备的技能。在班级管理中，班主任应虚心向具有丰富管理经验的教师学习，学习班级管理前沿理念，不断厚实自身管理能力。针对班级中存在的问题，在实践中及时运用教学管理智慧予以解决，不断优化班级管理模式，提高班级管理效能。

（五）仁爱之心：关心班级、以爱待生

班主任在班级中应积极承担“知己”的角色，关注学生日常情绪变化，及时发现并解决学生学习和生活中存在的困难，同时尊重学生个性化差异，不歧视学生，保护学生隐私，给予学生安全感和信任感；班主任班级管理过程中，不可避免出现学生犯错，班主任应理解包容学生，但这不意味着包庇，而是用科学的方法引导学生认识并改正错误。

（六）弘道追求：厚植班级、文化育人

班主任提高自身人文关怀能力，在班级文化建设中，潜移默化地引导学生学习中华优秀传统文化，将优秀传统文化元素融入班级规章制度、班级环境布置，积极组织经典诵读、艺术展览等活动，在提高班级凝聚力的同时促进学生对优秀传统文化的认识，提升班级育人质量。

三、教育家精神引领班主任素养提升的实践路径

（一）倡启发而非说教，启智润心

传统班主任工作侧重于说教学生，而新时代班主任应顺应教育家精神基本内涵，采用更为科学合理的启发式教学，发挥班主任的育人智慧，推动学生健康成长。我国最早提出启发式教学法是教育家孔子，孔子曾言“不愤不启，不悱不发”，孔子认为教师（班主任）应使学生达到“愤”“悱”的程度，才能更好地进行启发。孔子这一思想，表达了其对学生主体性地位的尊重与认同；而对于启发式教学在西方可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底，其提出的“产婆术”“问答法”，通过对话的方式，引导学生不断发现矛盾、思考问题，进而自己解决问题。

在班主任工作中，启发式教学法实际上就是班主任通过对学生提出问题来启发和引导学生自己发现自身优点与错误，此方法能够帮助班主任更深刻地教育学生，于学生而言，更具思考性和教育意义。对比于说教式教育，启发式教育能够有效减少学生的抵触心理，并解决学生被动接受班主任强制其执行的方案。教育家卢梭曾说过，“最无用的三种教育方式是讲道理、发脾气和刻意感动”。与其空洞地说教，不如事必躬亲地引导。

（二）重倾听甚于说服，共情育德

倾听是班主任与学生心与心的交流，班主任认识倾听学生内心想法，是促进班级秩序正常进行、学生之间形成良好关系、建立和谐师生关系的有效途径。班主任管理班级时，要对班级整体作细化分析了解，在与学生沟通交流过程中建立与学生的信任感，便于学生敞开心扉，表达出真实的情感，促进教师解决班级与学生问题的效率与质量。

那么，班主任如何进行有效沟通呢？

1. 提升自身的语言素养。班主任首先需了解学生学情，了解学生身心发展特点，才能对症下药、事半功倍。以小学班主任为例，小学正处于学生人生发展的起步阶段，需要班主任给予大量的引导与鼓励，小学阶段的学生善于模仿，班主任作为日常接触最多的教师，起到最为直接的言行影响。因此班主任在与学生交流过程中需时刻注意方式方法，切勿使用不文明行为，并通过言语引导的方式，多采用赏识性的语言鼓励学生。
2. 尊重学生的主体特点。班主任进行班级管理需要了解每一位学生的个性特点，尊重学生并在与学生沟通中让学生感受到被尊重。每个班级都会存在极其不服从管理的学生，但学生的每一个行为背后必然存在一定的原因，作为班主任需要经常性地与这些学生沟通交流，倾听他们心中所想，帮助他们解决内心的困惑与不安。
3. 接纳与包容学生。在人本主义中从心底接纳别人是表里如一，但接纳不是认可，是平等对话，是尊重学生情绪表达的合理性。例如，低年级学生要培养学习兴趣，激发学生热爱学习，班主任在倾听中要鼓励学生，不能打压侮辱学生；学习能力困难的学生需要班主任的爱与呵护，在倾听中要用温和的眼神让学生感受公平和信任，不能用异样的眼光看待他们，更不能把他们与其他学生对比。

（三）施管理融以温度，春风化雨

教育学生并不是流水线作坊，班主任更不是流水线上死板的工人，教育的对象是一个一个活生生的个人，是学生的祖国的花朵，班主任作为整个园区的主要园丁，将学生教育成为充满朝气与活力的新时代接班人，是班主任的永恒使命。

1. 做到以民主促管理。传统教育中，很多班主任认为自己在班级管理中具有权威性，然而这容易导致学生对班主任产生厌烦情绪，出现面前一套、背后另一套的行为，这不利于学生身心健康成长。教师要想打造有温度的常规班级管理，必须做到尊重学生。班主任以相对的民主与学生一起管理班集体，班主任每提出一条班级条例，都由班集体全体学生一同表决，超过半数通过即该条例生效。
2. 做到以宽容促管理。“金无足赤，人无完人”，班主任在班级管理中经常发现学生存在的各式各样的问题，如抄作业、打架、扰乱课堂秩序等大大小小的问题。教师在处理这类问题时，要了解学生产生该问题的原因，了解事情发生的各方角度，不能妄下定论，与学生协商解决问题。
3. 做到以爱心促管理。班主任作为班级管理者，要做到与学生以心换心、以真诚换真诚，打造充满爱与温暖的班集体。班主任在日常管理工作中，要时刻关注学生的情绪变化，关注学生的心理变化，及时发现学生情绪和心理上的问题，并对学生进行针对性的心理疏导。

（四）以自治取代管制，启思塑能

“授人以鱼不如授人以渔”，陶行知先生曾发表了教育名篇《学生自治问题之研究》，文章中提到：自治的实质就是以人为本的自我发展方法，自治是把人作为目的来培养，而不是把人作为工具来培养，通过自治可以使个体学生获得自我实现。那么，班主任如何引导学生正确对班级自治呢？

1. 培养学生主体意识。班主任可以通过班级宣传“我是班级小家长”的特色主题班会，培养学生的主人翁意识。班主任要与学生建立和谐平等的友谊，尊重学生，班主任既做教师又成为学生的朋友。班主任需要引导学生明确自身角色定位，明确自身在班集体中的责任和义务，让每一位学生都成为班级管理的积极促进者。
2. 构建自治管理制度。教师应根据班级管理的实际和学生个体的差异与需求，让学生自己参与班级制度，在班主任的指导下，通过小组讨论的方式，初步制订班级制度，再由家长提出意见和建议，进一步完善制度。
3. 开展实践活动。班主任要尊重学生的兴趣爱好，让学生自主选择活动内容和方式，给予学生充分的自主选择权，让学生自己制订方案、实施计划，班主任做好指导和安全工作。

参考文献：

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