引言

习近平总书记在致信全国优秀教师代表时首次提出并阐释了中国特有的教育家精神的时代内涵，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”，构成了系统全面、逻辑严密的有机整体。这一精神不仅凝练了中华优秀传统文化中关于教育思想的精华，而且在新的历史背景下对其进行了富有创造性的转化与创新性发展，成为深化教育综合改革不可或缺的重要引领力量。

当前，学界关于以教育家精神引领改革发展的研究，主要聚焦于两大维度。一方面，聚焦于以教育家精神引领高素质教师队伍建设。燕连福认为以教育家精神引领新时代教师队伍建设能够为建设高素质教师队伍、锻造更多“大国良师”提供精神动能。钟贞山等认为在教育家精神的引领下，加强高素质教师队伍建设是建设教育强国和落实立德树人根本任务的现实需要。另一方面，聚焦于以教育家精神引领课程体系与学科教学改革。李超民等认为将教育家精神熔铸于思政课教学，既有助于培养担当民族复兴大任的时代新人，也是打造思政“金课”的重要标尺。靳玉乐强调，教育家精神是赓续不绝的内生动力，是推进教育高质量发展、建成教育强国的必然选择。由此可见，以往研究很少聚焦于以教育家精神为引领深化教育综合改革，缺乏系统性研究。鉴于此，本文将系统梳理以新时代教育家精神深化教育综合改革的必然逻辑以及价值意蕴，进一步阐释在教育家精神引领下深化教育综合改革的实践路径，为全面深化教育综合改革提供借鉴和参考。

一、以新时代教育家精神深化教育综合改革的价值意蕴

新时代教育家精神是马克思主义教育思想在当代中国的发展，承载着中华优秀传统文化的教育哲学和新时代铸魂育人的价值内核。以教育家精神为引领深化教育综合改革具有深刻意蕴。究其根本，深化教育综合改革需多维度协同推进：加强新时代高素质专业化教师队伍建设，是改革得以稳固实施的关键保障；统筹推进教育、科技、人才体制机制的一体化改革，是撬动改革纵深发展的战略支点；加快教育高质量发展、建设教育强国，则是改革聚焦的核心目标。教育家精神犹如一条贯穿始终的主线，既为教师队伍建设注入精神内核，又为体制机制改革提供价值指引，更成为推动教育高质量发展、实现教育强国目标的内在驱动力。

（一）教育家精神筑牢高素质专业化教师队伍之基

教师乃教育之根基，亦是教育繁荣发展的源头所在。2024年7月18日，党的二十届三中全会通过《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》,《决定》中提到“深化教育综合改革”。教师作为教育活动的主导者，其素质与能力直接关系到教育质量的高低和教育目标的实现。因此，加强新时代高素质专业化教师队伍建设，不仅是教育发展的内在要求，更是深化教育综合改革的迫切需要。

教育家精神是新时代教师队伍建设的灵魂导向。习近平总书记指出，“好的学校特色各不相同，但有一个共同特点，都有一支优秀教师队伍”。其一，教育家精神为教师筑牢信仰之基。其核心在于强化教师对职业的身份认同，在教师群体中形成情感共鸣与精神联结，从而超越工具理性的局限，回归教育育人本质。这种精神纽带不仅体现为对教师角色的内在认同，更升华为对教育理想的执着坚守，有助于提升教师的使命感和归属感。此外，其倡导教师将个人“小我”融入国家、民族和人民的“大我”之中，把个人理想与强国建设、民族复兴的宏大目标紧密相连。这摒弃了个人主义与功利主义的狭隘观念，引导教师在新时代的浪潮中与时代同频、与国家同行、与人民同心，激发其为教育事业拼搏奋斗的内生动力。

其二，教育家精神是锻造“大国良师”的强大引擎。当前，在广大教师群体中涌现出一批具有代表性的人民优秀教师，为构建高素质、专业化、创新型的教师队伍提供了可资借鉴的育人智慧。这种育人智慧是融合教育规律、学生认知发展特点的方法论体系，为教师的专业成长提供了理论支撑与实践指引。同时，教育家精神强调教育教学应回归启智润心、因材施教的原则，要求教师深入把握学生身心发展阶段特征及其知识结构差异，激发学生内在学习动机与主体意识，实施个性化培养。在此过程中，教学不再局限于知识传授，更注重思维能力的训练与创新意识的培育，从而全面提升育人实效。因此，实施教育家精神铸魂强师行动，使广大教师成为“经师”与“人师”相统一的大先生，为深化教育综合改革、建设教育强国奠定了坚实基础。

（二）教育家精神驱动教育科技人才体制机制一体改革

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，三者必须一体统筹推进。其一，一体化改革是推动教育综合改革从局部调整向系统变革转型的必要途径，打破学、研、产分离现象，畅通三者良性循环。其二，一体化改革可促进教育公平和社会流动，优化教育资源配置，依托信息技术实现优质资源共享。其三，一体化改革对推动科技自立自强、实现高水平科技创新意义重大，促进基础研究与技术创新协同发展，构建教育、科技与人才的共生共促机制，助力我国建设教育强国、科技强国、人才强国。教育家精神驱动教育科技人才体制机制一体改革的系统跃升。这体现的本质是生产关系适应先进生产力发展的必然要求：即教育家精神作为上层建筑的精神动力，通过破除体制机制梗阻，解放“人”这一最活跃的生产力要素，构建更加高效、协同的教育科技人才体系，推动教育、科技、人才协同转化为新质生产力，筑牢中国式现代化的战略支撑。

首先，传统的教育、科技、人才体制各自独立运行，导致人才培养与产业需求脱节、教育科研成果转化不畅等问题。在全面建设社会主义现代化国家的进程中，要充分认识到教育是基础、科技是关键、人才是根本，三者共同构成辩证统一的有机整体。教育家精神蕴含着整体性、系统性、协同性思维，在其引领下，教育改革与科技创新体系和人才培养体系形成联动，确保教育体系能够精准对接国家科技创新战略和产业发展需求，实现高层次人才自主培养体系的整体跃升。其次，教育家精神强调守正创新，为教育科技人才一体化改革提供价值引导。勤学笃行、求是创新意味着在坚持社会主义办学方向的基础上，以改革创新解决体制机制不适应现代化发展的深层次问题。在教育领域，守正创新要求深化学科专业结构调整，推动跨学科、交叉学科的发展，使高校和科研机构能够更好地培养复合型、创新型人才；在人才培养领域，守正创新要求完善人才选拔机制，打破单一学历评价体系，推动多元化人才成长路径。最后，教育家精神强调实践导向和高度社会责任感，为教育科技人才一体化改革提供行动指南。其倡导的知行合一，有效推动高校、科研院所与企业深度合作，鼓励产教融合、科教协同，加强技术研发与教育教学的结合，使教育与科技发展形成紧密互动的良性循环。

（三）教育家精神赋能教育高质量发展与教育强国建设

当前，我国正处于从教育大国向教育强国跨越的历史性阶段，教育高质量发展需要突破传统路径依赖，建设教育强国亟需构建新型教育生态。深化教育综合改革是一体推进教育强国、科技强国、人才强国建设、提高教育服务高质量发展能力水平的根本之策。而教育家精神作为深化教育综合改革的内生动力，其核心价值在于通过精神引领与实践创新的双重驱动，破解教育领域深层次矛盾，赋能教育体系与国家战略需求的深度耦合，加快推进教育高质量发展、建设教育强国。

一方面，马克思主义深刻揭示了教育的本质属性，即教育作为人类自我完善的实践活动，其终极目标是实现人的自由全面发展，为破解教育功利化倾向提供了价值标尺。教育家精神以心有大我、至诚报国的理想信念为引领，强调教育要传授知识技能，更要培育学生的社会责任感、创新精神和家国情怀，本质上是对马克思主义教育论的发展。此外，中国式现代化的价值立场是以人民为中心，强调教育公平与质量的双重提升，而教育家精神中“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”，正是这一制度价值的具体体现。2025年政府工作报告中提出的“推动义务教育优质均衡发展”“完善特殊教育保障体系”等政策，将教育家精神的实践品格转化为制度优势向治理效能的现实转化，体现了教育家精神对教育公平的实践关切。

另一方面，教育家精神与教育高质量发展的内在逻辑，本质上是中国式现代化进程中教育价值理性与工具理性的辩证统一。它既体现了马克思主义教育理论的真理力量，也彰显了中国特色社会主义制度的显著优势。从教育大国到教育强国的跃升，本质是教育体系从“规模扩张”向“质量提升”的系统性变革。深化教育综合改革通过破除体制机制障碍、回应教育多元需求以及适应时代挑战，构建起高质量教育体系的四梁八柱，最终实现教育发展与国家战略的同频共振。正如习近平总书记强调，“从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变，必须以改革创新为动力。”通过2025年两会一系列政策部署的推进，教育家精神正在从理论范畴转化为实践动能，推动教育综合改革，为加快建设教育强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实支撑。

二、以新时代教育家精神深化教育综合改革的基本要义

习近平总书记强调，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，根本在于深化教育领域综合改革。教育家精神是人民教师精神风貌的生动写照，凝聚了教育工作者的共同价值追求，是我国由“教育大国”迈向“教育强国”进程中不可或缺的核心力量。以教育家精神深化教育综合改革具有重要的价值意蕴，主要体现在精神、实践以及价值导向层面。

（一）以“心有大我、至诚报国”“言为士则、行为世范”为深化教育综合改革的精神引领

习近平总书记把“心有大我、至诚报国的理想信念”放在了教育家精神内涵的首位，深刻揭示了教师的政治属性。“言为士则、行为世范”的道德情操是教育家内在修养的充分体现，也是教育家内在精神领悟与外在精神呈现的有机统一。“心有大我、至诚报国”“言为士则、行为世范”为深化教育综合改革提供了精神引领。

其一，“心有大我、至诚报国的理想信念”铸就教育综合改革的价值基石。马克思主义始终强调人必须超越自我、服务于人民、献身于社会，而“心有大我、至诚报国的理想信念”正是这一思想在教育领域的生动体现，也正契合了马克思主义关于人的全面解放和社会共同体建设的基本主张。当前我国改革已经进入了“攻坚区”和“深水区”，肩负的改革发展稳定任务之艰巨前所未有。教育不仅是培养人才的基础，更是推动社会进步和实现中华民族伟大复兴的关键力量。在这样的背景下，“心有大我、至诚报国的理想信念”为教育综合改革提供了强大的精神动力和价值指引，确保教育综合改革始终沿着正确的方向前进。

其二，“言为士则、行为世范的道德情操”筑牢教育综合改革的道德根基。“言为士则、行为世范”是教育家精神的重要内容，也是新时代教师队伍建设的道德要求。这一道德情操不仅是教师个人修养的体现，更是教育综合改革的道德根基。近年来，党中央始终强调要加强师德师风建设，要求广大教育工作者牢记“为人民育人、为民族振兴”的初心使命。在教育改革推进过程中，许多地方积极探索“红色基因”教育模式，将革命传统和时代精神融入课堂教学和校园文化中。广大教师在这一过程中不仅传授知识，更以自身的道德操守和敬业精神影响学生，使其在学习过程中潜移默化地接受爱国主义、集体主义以及社会主义核心价值观的熏陶。

（二）以“启智润心、因材施教”“勤学笃行、求是创新”为深化教育综合改革的实践引擎

“启智润心、因材施教的育人智慧”，“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”是教育家精神蕴含的教师专业素养，既继承了马克思主义关于人的全面发展、实践论的精髓，又充分体现了习近平新时代中国特色社会主义思想对教育综合改革的战略指引。这两种精神维度实现价值引领和实践创新的双向互动，既破解了教育公平、质量提升等现实难题，又为科技自立自强与人才强国建设提供了不竭动力。

其一，“启智润心、因材施教的育人智慧”是深化教育综合改革的重要引擎。“启智润心、因材施教”体现了教育的本质规律和育人智慧。人的本质是一切社会关系的总和，而教育作为“人的社会化过程”的关键载体，必须通过启智润心实现个体认知能力与道德情感的统一，并通过因材施教破除教育的局限性，使教育真正服务于人的自由发展。从深化教育综合改革的实践来看，当前我国教育改革强调建设高质量教育体系，推动育人方式和管理体制的创新。这要求教师遵循学生成长规律，根据不同学生在认知能力、思维特点、情绪表达等方面的差异性，分层分段分类设计教育目标、构建课程体系。“启智润心、因材施教”与习近平总书记提出的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”高度契合，为教育综合改革提供了重要的实践引擎。

其二，“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”是深化教育综合改革的内生动力。“勤学笃行、求是创新”体现了教师在教育实践中不断追求卓越、勇于创新的精神品质，是教育家精神对马克思主义实践论的生动诠释。“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”，这要求教育必须从知识本位转向能力本位，通过勤学笃行培养实践能力，通过求是创新突破技术壁垒。当前，我国教育综合改革强调提升教书育人能力，健全师德师风建设长效机制。教师作为教育综合改革的主力军，不断求变、求新、求实地提升自己的教育教学能力，通过自身的勤学笃行和创新实践，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。

（三）以“乐教爱生、甘于奉献”“胸怀天下、以文化人”为深化教育综合改革的价值导向

当前，深化教育综合改革正处于我国社会转型和高质量发展关键时期，其价值导向既体现在内在价值的塑造上，也彰显出对外开放与世界视野的追求。“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”与“胸怀天下、以文化人的弘道追求”共同构成了深化教育综合改革的价值导向。前者强调教育的价值内核，体现了对教育本质的深刻把握；后者拓展了教育的世界维度，为教育改革提供了广阔的视野和深远的目标。

其一，“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心” 是深化教育综合改革的价值内核。马克思多次强调:“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”,为新时代教育伦理提供了哲学根基。“乐教爱生”正是对资本主义教育异化的批判性扬弃，即当教育沦为生产关系的再生产工具时，师生关系呈现工具理性主导下的主客体对立。“乐教爱生、甘于奉献”理念的提出，具有三重突破：首先，在价值取向上超越了资产阶级自由教育的个体主义框架，将教育伦理提升至“社会主义新型人际关系”构建；其次，在实践维度上将教师的专业素养提升到了精神与伦理层面，实现了教师发展范式即从“经师”到“人师”的范式转型；最后，在方法论层面实现了对陶行知“真教育”理论的当代转化，将“生活即教育”的实践哲学与马克思主义劳动教育观有机融合，推动教育回归育人本质。

其二，“胸怀天下、以文化人的弘道追求”是深化教育综合改革的世界维度。胸怀天下体现了新时代教育工作者对全球教育事业的关注和对教育发展的责任担当，以文化人体现了教育对文化传承与创新的双重使命。在深化教育综合改革的过程中，这一理念要求教育者具备全球视野和国际胸怀，将推动人类教育共同体的共生发展作为精神追求，在国际交流与合作中贡献中国教师的教育智慧；同时注重中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展，将其融入育人的全过程，夯实学生的文化自信与文化自觉。这些要求不仅符合马克思主义世界历史观和教育国际化的趋势和要求，也符合我国教育改革的需求和挑战。

三、以新时代教育家精神深化教育综合改革的实践路径

“到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础。”这一宏伟目标的实现，必须以教育家精神为引领深化教育综合改革。这既是对马克思主义教育理论的时代诠释，更是构建中国式现代化教育体系、实现教育强国目标的必由之路。

（一）赋教育家精神务于实，健全学校家庭社会育人机制

习近平总书记指出：“学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践，共同办好教育强国事业。”党的二十大报告进一步明确，将健全学校家庭社会育人机制作为深化教育综合改革的重要内容。教育家精神所倡导的价值理念，不仅赋予学校在知识传授中的主导责任，还深度融入了家庭教育的情感呵护以及社区教育的社会实践，形成涵盖全社会的育人责任文化,对健全家校社协同育人机制具有重要的赋能作用。

一方面，加强顶层设计，厘清各方教育主体的职责。学校要切实发挥协同育人“主阵地”作用，主动拓展与教育主体的协作机制，突破传统课堂的时空局限，积极参与教育治理体系建设，努力构建良好教育生态。同时，积极营造弘扬教育家精神的校园文化氛围，为高素质教师队伍建设提供良好氛围；家长应自觉履行家庭教育主体责任，在教育家精神的感召下，充分认识自身角色在子女成长过程中的作用，实现从重学业成绩向重子女心理健康转变，树立科学教育观念，主动配合学校教育工作；社会各界不仅应提供资源支持，更应构建科学的人才评价体系，积极创设社会实践平台与服务网络，为协同育人提供坚实保障。

另一方面，凝聚价值共识，实现育人合力的最大化。教育家精神所倡导的人文关怀与对多元尊重理念，为化解三方在育人理念与实践方式的分歧提供了重要基础。在这一精神指引下，学校作为协同育人的主导方，以更加开放包容的姿态开展与家庭、社会的沟通，增强对各方教育诉求的理解与回应。家长在此基础上增进对学校教育的理解与信任，逐步形成更为理性的教育参与意识。同时，社会的角色得以重新定位，从单一的资源支持者转变为教育过程的共同建构者，进一步强化其在协同育人体系中的主动性。这不仅有助于明晰各方权责边界，更能推动协同关系向更深层次发展。家校社三方在共识引领下形成有机联动，为学生全面发展提供全方位支撑，进而推动教育综合改革不断深入，加快构建高质量教育体系。

（二）赋教育家精神专于业，完善中国特色教师教育体系

“国将兴，必贵师而重傅”。党的二十届三中全会强调健全师德师风建设长效机制，并将其作为深化教育综合改革、建设教育强国的重要基础性工作。当前，教师教育体系建设仍面临师德师风建设存在短板、教育评价机制不健全等问题。因此，必须以教育家精神为引领，科学破解难题，完善中国特色教师教育体系，推动教育综合改革走向深入。

一方面，强化师德师风建设，提升教师道德素养。教育家精神倡导的“言为士则、行为世范的道德情操”、“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”是师德师风建设的核心准则。完善中国特色教师教育体系，必须以教育家精神铸魂强师，引导教师筑牢共同价值追求。具体而言，应从以下两方面推进：系统开展专题学习，深入领会教育家精神内涵，夯实思想根基；组织社会实践与志愿服务，推动教师在实践中深化师德认知、增强情感认同，将教育家精神全面融入教师培养培训全过程。

另一方面，深化教育评价改革，完善教师评价体系。教育评价改革牵一发而动全身，应以教育家精神为引领，从而有效发挥指挥棒作用。一是构建以立德树人为导向的多维评价体系，破除“五唯”顽疾，构建兼具发展性与增值性的“多维”评价模式。二是弘扬教育家精神，将教学实绩、学生工作等实际贡献作为重要依据，突出育人实效，引导教师践行教育家精神。三是营造激发教师活力的发展性评价生态，在评价中纳入教学实效、学生指导等实际贡献要素，科学设置指标，推动评价从“管人”转向“育人”，从“评级”转向“赋能”，营造开放、公平、激励创新的教育发展环境。

（三）赋教育家精神笃于行，推动教育教学数字化转型

习近平总书记曾多次强调，从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变，必须以改革创新为动力。党的二十届三中全会做出了深化教育综合改革的全面部署，指出我国教育综合改革已经进入深水区和攻坚区，广大教师应主动适应和把握数字化引领教育变革创新的时代浪潮，不断提升自身数字素养和数字教育能力，依托数字技术与教学的深度融合赋能教与学全方位深刻变革，推动教育教学数字化转型，赋能教学高质量发展。

首先，勤学笃行、求是创新是推动教师在教育数字化时代持续成长、担当育人使命的核心导向。在数字化转型过程中，教师要积极参加数字化教育教学实践，不断提升数字素养。通过探索启发式、个性化的新型教学模式，推动实现课堂结构转型，在“学中做、做中学”中体现创新精神。同时，要深入理解教育家精神实质，将其与中华优秀传统文化相融合，增强立德树人的思想自觉，实现专业成长与精神升华的双向赋能。

其次，因材施教、启智润心是教育的本质要求。教师应借助大数据、人工智能等技术科学诊断学情，制定差异化教学方案，实施精准教学。运用多媒体资源、虚拟实验等工具创设生动情境，激发学生探究兴趣，培养科学思维与人文素养。此外，依托数字化平台关注学生心理健康，融价值引导、情感培育与认知发展于一体，实现全面育人，彰显数字时代的育人温度。

最后，胸怀天下、以文化人是教育家精神的高尚情怀和价值追求。教师应主动推进教学资源的数字化整合，将传统资源转化为数字形态，引进优质资源，构建系统化、规范化的资源库。同时，积极向偏远和薄弱地区输送资源，开展远程教学与专业支持，以实际行动促进教育公平，展现教育者的社会责任与使命担当。

四、结语

新时代教育家精神根植于中华文明的深厚土壤，形成于中国特色社会主义教育实践的创新探索，既是中华民族教育智慧的结晶，也是对全球教育发展的宝贵贡献。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业，明确提出“办好人民满意的教育”“建设教育强国”等一系列重要理念和战略部署。教育家精神作为这一系列理念的生动体现，不仅是推动中国教育高质量发展的强大动力，也为全球教育发展提供了有益借鉴。

教育家精神与深化教育综合改革作为中国共产党领导下形成的伟大智慧结晶，二者具有高度契合性。本文首先厘清教育家精神与深化教育综合改革之间的内在逻辑，随后深入探讨了教育家精神在深化教育综合改革中的价值意蕴以及实践路径。该研究在一定程度上丰富了学界对教育家精神的理解，也为深化教育综合改革提供了理论支撑和实践指导。展望未来，应进一步将教育家精神被人民教师接受和掌握，转化为深化教育综合改革的强大力量。

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