引言

家校社协同是一个长期以来备受关注的重要问题。国内外在青少年教育方面，一直强调家校社协同的意义和作用。家庭是孩子成长的基石，是培养孩子品德、态度和价值观的基础场所。学校是正规教育的主阵地，担负着培养学生综合素质和知识技能的重要任务，通过教学、评价和管理等环节，实现对学生的全面教育。社会则为学生提供了广阔的发展空间和丰富资源，社区资源的整合利用以及公共文化机构的教育责任，对学生的成长起着不可或缺的支持作用。教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》中强调要推动各地全面建立家校社协同育人“教联体”，确保政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人工作机制更加完善，促进学生全面发展健康成长的良好氛围更加浓厚。然而，在协同育人实践过程中，制度张力问题逐渐凸显，阻碍了协同育人的有效推进。深入研究教育生态理论视域下协同育人制度张力消解路径，对于优化协同育人机制、提升教育质量具有重要的现实意义。它不仅有助于解决当前协同育人面临的困境，还能为构建更加和谐、高效的教育生态提供理论支持和实践指导。

一、教育生态系统与协同育人制度的内涵

（一）教育生态理论的核心要义

1869年德国生物学家海克尔首次提出生态学一词并定义为研究有机体彼此之间以及整体与其环境之间交互关系的一门科学。教育同自然生态、社会生态一样，共同遵循整体性、动态平衡性等生态学原则，生态学对于教育研究而言，无论是在理论、实践还是方法论上，都具有适切性。美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·A克雷明1976年在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学（Ecology of Education）”一词并列专章进行讨论。

教育生态系统主要有以下几个特征。第一个是有机整体性，教育生态系统将教育视为一个由教育主体、教育环境以及教育资源相互联系、相互作用构成的有机整体。系统中的各个要素是相互联系而非独立存在的，例如学校的文化环境会影响学生的价值观和学习态度，学生学习态度反过来也会影响学校的校园文化。其次是多样化和差异性，教育生态系统存在多样化和差异性的重要性。因为不同学生的个性、学习成绩等各个方面存在着差异，不同学校的学生的水平也不同，因此要根据学生的水平进行差异化教学，这样才能维持教育生态系统的平衡。教育生态系统也存在着开放性与适应性，它与外界环境不断进行物质、能量和信息的交换。教育生态系统需要不断适应外部环境的变化，如社会经济的发展、科技的进步、文化的变迁等，及时调整自身的结构和功能。例如，随着信息技术的飞速发展，教育生态系统需要引入在线教育、智能教育等新的教育形式和方法，以适应时代的需求。

（二）协同育人制度的概念与构成要素

义务教育协同育人是指义务教育阶段家庭、学校和社会（尤指校外培训机构）在相互协调、通力合作、同向而行中发挥育人合力。协同育人本质上要求构建起一个以学生为中心、以学校主导、以家庭与社会共在共生为样态的交互式合作体系。

协同育人制度包含育人主体、目标体系、内容框架、运行机制、保障体系等要素。育人主体主要包括家庭、学校和社会。协同育人制度的总体目标是培养全面发展的人，如具有创新能力、科研能力等人才。具体目标则根据不同的教育阶段、不同的育人主体和不同的育人活动进行细化，如在基础教育当中就是要培养学生的综合素质，在职业教育中就是要培养企业所需要的技能。运行机制是协同育人制度有效实施的关键，包括沟通协调机制、资源整合机制、合作共享机制、考核评价机制等。沟通协调机制确保各育人主体之间能够及时、有效地交流信息，协调工作；资源整合机制促进教育资源的优化配置，实现资源共享。保障体系包括政策保障、师资保障、经费和制度保障等。政策保障为协同育人提供政策支持和引导，如制定相关法律法规和政策文件，明确各育人主体的权利和义务；制度保障建立健全各项规章制度，规范协同育人的实施过程，确保协同育人工作的规范化和制度化。

（三）教育生态理论与协同育人制度的内在联系

教育生态理论与协同育人制度存在着紧密的内在联系，教育生态理论为协同育人制度的构建和完善提供了理论基础和指导原则，而协同育人制度则是教育生态理论在教育实践中的具体应用和体现。它们的内在联系主要体现在以下几个方面：

1. 有机整体与多元主体协同

教育生态系统强调教育是一个有机整体，各要素相互依存、相互作用。在协同育人制度中，家庭、学校、社会就如同教育生态系统中的各个组成部分，只有相互协作才能达到最好的育人效果。例如，家庭进行基本品德教育和情感支持，学校提供系统的知识教育，社会提供实践的平台，三者紧密配合，共同促进学生的全面发展，体现了教育生态系统的有机整体性。

2. 多样性与个性化育人

教育生态系统重视多样性与差异性，认为不同群体具有不同的特点。协同育人制度同样强调尊重学生的个性差异，通过整合多元育人资源、提供多样化的教育内容和方式，满足学生的个性化需求。例如，企业可以根据自身的行业需求，针对性的给学生进行技能培训，满足不同学生发展的需求，体现了教育生态系统对多样性的尊重。

3. 开放性与资源整合共享

教育生态系统是一个开放性的系统，与外界环境不断地进行物质、能量上的交换。协同育人制度也具有开放性，鼓励家庭、学校 、社会之间进行广泛而深入的交流，实现资源的共享。例如，学校可以引进社会优质资源，如实践基地等，同时将学校教育资源向社会开放，促进教育资源的流动，这与教育生态系统的开放性特征相契合。

4. 动态发展与持续改进

教育生态系统处于不断变化和发展当中，需要适应外部环境变化。同样的，协同育人制度也要随着时代的发展逐渐优化。例如，随着人工智能技术的发展，协同育人可以引进在线教育、智能管理等方式，提高育人的质量和效率。

二、协同育人制度中张力的表征

（一）目标导向的分歧

由于家庭、学校和社会三方场域主体对于教育应具有的作用、功能以及运行机制等具有不同角度、程度的认知，三方主体的教育目标呈多样化特征，致使家校社难以达成育人目标共识。

一方面，家校社在教育目标上的模糊性和不确定性，导致各方在教育活动中缺乏明确的方向和共识。家庭的培养目标具有较强的家族性和个体性，家长会根据家庭的期望和孩子的特点，为孩子设定未来的发展方向，比如期望孩子将来当老师或者医生等。学校的培养目标具有一定的普遍性，旨在为社会培养具有基本素养和能力的合格公民，注重学生基础知识积累、学习能力塑造和品格养成，为学生将来的发展做铺垫。而社会的培养目标则从市场需要出发，要求学生具备适应社会变革和发展的能力，如创新能力、团队协作能力等，更加关注学生在毕业后能否创造出价值。

另一方面，教育理念存在不同。家庭作为孩子成长的第一课堂，家长往往秉持着传统的、以家庭价值观为核心的教育理念。一部分家长注重孩子的个性化发展，给孩子上各种兴趣班，培养孩子各方面技能；另一部分家长受应试教育的影响，以考试成绩来衡量孩子的能力，不注重孩子的个性化发展。学校遵循国家方针和理念，注重学生的全面发展，涵盖德智体美劳各个方面，强调培养学生的综合素质。社会教育机构的教育理念具有一定的商业性，多聚焦于市场需求，以提升学生特定领域的竞争力为主，开设相关辅导班。

（二）主体权责的模糊

在协同育人制度构建中，家庭、学校和社会三方主体的权责模糊，严重阻碍了育人合力的有效形成。明确各自的权责，是提升协同育人成效的关键。

在决策层面，家校社三方的权责划分不清。学校作为教育的专业机构，本应该在教育决策中发挥核心引领作用，依据教育规律、课程标准和学生的发展需求制定教学计划等，但是一些家长会根据自己的认知和经验，过度干预学校的决策。而社会在参与教育决策时，缺乏明确的机制和渠道，常常处于边缘地位，难以充分表达其对人才培养的看法。比如企业虽然对人才所需的实践能力有明确的要求，但难以将这些要求融入学校决策当中。

在执行层面，主体间的权责同样模糊。家庭一方面承担着照料孩子的日常生活起居和品德启蒙教育的基础责任，但是在学业辅导上，部分家长过度依赖学校，认为孩子的学习成绩完全是学校的责任，忽视了家庭环境对孩子学习习惯养成的影响。另一方面，家长又会在课外给孩子安排过多的兴趣班、辅导班等，超出孩子的承受能力，打乱了学校正常的教育节奏。学校在执行育人任务时，面临着来自家庭和社会的双重压力。学校既要完成国家规定的教育教学任务，又要应对家长对孩子成绩的过度关注，还要满足社会对学生综合素质提升的期望，导致学校在教育执行中左右为难。社会教育机构和组织在参与育人执行时，也存在职责不明的问题。例如一些社区组织开展的青少年活动，与学校教育内容缺乏有效衔接，既不能很好地补充学校教育，也未能充分发挥社会教育的独特优势。

在监督层面，家校社三方的权责同样不明确。学校对家庭和社会的教育监督缺乏有效手段和依据，难以规范家长的教育行为和社会机构的教育活动。家长对学校教育的监督存在片面性，往往只会关注孩子们的学习成绩，忽视学校的教育理念、教学方法等方面。而社会对家校教育的监督机制不完善，缺乏专业的监督评估机构和标准，无法对家庭和学校的教育质量进行全面的评价。

（三）资源配置的失衡

在协同育人进程中，家庭、学校和社会在资源配置方面存在失衡现象，影响育人效果。

资源分配不均是首要问题。不同的学校之间教育资源有一定的差距，城市学校凭借其优越的地理位置和政策优势，能够获取大量的经费。学校的教学设施先进，具有更多的优质教师。而乡村学校由于地理位置偏远，地方经济发展缓慢，资金不足等问题，教学设施落后，师资力量较薄弱。家庭资源也因家庭经济情况和文化背景差异而分配不均。经济条件好、文化程度高的家庭可以为孩子提供更好的学习环境，而经济条件差的家庭难以承担孩子们课后补习、书籍购买等费用。

资源利用效率低也是一大问题。学校内部资源分配不合理，部分课程资源过于集中，如主科的教学资源丰富，优质教师较多，而副科教师常常处于缺位状态，导致学生发展不均衡。家庭方面，有些家长盲目跟风为孩子报班，未能考虑到孩子们的需求，造成时间和金钱的浪费。社会有效资源未能与学校和家庭有效对接。不少博物馆等教育资源未能发挥应有的作用，有些地方的青少年宫、儿童活动中心变成了培养学生体音美特长的“培训机构”，教育资源共享的空间和机会更是有限，无法实现社会教育资源的共享与覆盖。

三、协同育人制度中张力成因分析

（一）理论认知的不足

在协同育人制度下，家庭、学校和社会在理论认知上的欠缺，成为引发制度张力的重要因素。

家庭方面，部分家长对协同育人制度的理解仅仅停留在表面。他们认为家长只需要配合完成检查学生作业、开家长会等，忽视了家庭是孩子的第一课堂，承担着价值观的塑造的责任。很多家长受应试教育的影响，只关注孩子的考试成绩，忽视了学生的兴趣培养，缺乏全面发展的教育理念，难以与学校形成育人合力。

学校在理论认知上也存在一些短板。一些学校虽然知道协同育人制度的重要性，但是对于如何整合家庭和社会资源，将孩子培养成为一个全面发展的人缺乏深入的研究。在实践过程中，学校往往注重自己的教学成果，而不注重学生的身心发展水平，没有充分考虑家庭和社会的需求。例如，在与家长进行沟通时，缺乏有效的沟通技巧和理论指导，导致家校合作流于形式。

社会方面，各类教育机构和组织对协同育人制度探索较落后。他们积极参与的主动性不高，没有充分认识到自身在人才培养中的社会责任。一些社会机构在开展教育活动时，缺乏科学的教育理论支撑，过于追求商业利益，忽视了教育的本质和育人目标。同时，社会也缺乏对协同育人理论的宣传，大众对协同育人制度的认知度较低。

（二）利益诉求的差异

在协同育人制度中，家庭、学校和社会作为不同的利益主体，具有不同的利益诉求，这些利益诉求的差异导致制度张力的产生。

家庭的利益诉求主要围绕孩子的发展。家长希望孩子们能够在学业上取得优异的成绩，将来考上好的大学，最终找到一份满意的工作。同时，有的家长也注重孩子们兴趣爱好的培养，花费大量的时间和金钱培养孩子的某一方面的技能，希望孩子能够追求自己所喜爱的东西，也希望能为将来在社会上立足做一些铺垫。

学校的利益诉求具有多面性。一方面，学校要遵循教育部门的规定和要求，完成教育教学任务，培养德智体美劳全面发展的人才。另一方面，学校也面临着升学压力，学生的升学率和考试成绩往往成为衡量学校办学水平的重要指标，影响着学校的招生情况和资源分配。因此，学校在面对平衡素质教育和应试教育时，常常陷入两难境地。

社会的利益诉求则更多地从宏观层面出发。企业等社会机构希望通过协同育人，为自身培养具有专业素质和办公技能的人才，满足企业发展的需求。政府部门关注的是教育对社会稳定、文化传承和国家竞争力提升的作用。例如，政府通过制定教育政策，引导教育资源的合理分配，促进教育公平，推动社会整体发展。

（三）体制机制的缺陷

在协同育人制度构建中，体制机制的缺陷是引发张力的关键因素，严重阻碍了育人合力的有效形成。

沟通协调机制的不完善导致家校社之间信息传达不畅。学校与家庭之间，缺乏常态化、多样化的沟通渠道。家长会往往成为双方沟通的主要形式，且内容多集中于学生成绩和在校纪律，对学生的心理状态和兴趣爱好等方面沟通交流不足。学校与社会机构之间缺乏有效的沟通平台，社会机构难以了解学校的教育需求，学校也无法充分利用社会资源，致使协同育人缺乏深度和广度。

决策机制的不健全导致各方在协同育人中话语权失衡。学校在教育决策中占据主导地位，家长和社会参与决策的机会有限，难以充分表达需求。例如，在课程设置、教学方法选择等方面，家长和社会的意见往往被忽视，导致决策缺乏多元性和科学性，无法满足学生全面发展的需求。

监督评价机制的缺失导致无法对协同育人的效果进行评估。目前，对于家校社协同育人的成效，缺乏明确的标准和要求。家庭、学校和社会各自为政，没有形成统一的监督评价体系，导致协同育人工作缺乏动力和约束，难以保证质量。

资源整合机制的不合理制约了协同育人的资源共享和优化配置。一方面，教育资源在不同地区、不同学校之间分配不均，优质资源过度集中，导致协同育人的基础不均衡。另一方面，家庭、学校和社会之间的资源难以整合，各自所拥有的资源没有得到合理化运用，造成资源的浪费。

（四）社会环境的影响

社会环境作为协同育人的大背景，对协同育人制度产生着多方面的影响，成为引发制度张力的重要因素。

社会舆论导向的偏差使协同育人的目标偏离正轨。在当前社会，升学竞争压力导致舆论过度聚焦于学生考试成绩和升学率。媒体大肆报道高考状元的事迹，营造一种“唯分数论”的社会氛围。家长和学校在这种氛围之下，也将大量的时间和精力投入到应试教育中，忽视学生的兴趣爱好、心理状态等，不利于学生综合素质的发展，与协同育人制度所倡导的全面发展理念背道而驰。

社会文化氛围也对协同育人有着深刻影响。一些传统文化观念中，家长认为教育是学校的事，缺乏与学校和社会合作的意识，也缺乏承担起孩子教育责任的意识。同时，功利主义文化盛行，人们过于追求教育的短期回报，忽视了教育对人的长远发展的作用。这种文化氛围不利于协同育人制度的实施，阻碍了家庭、学校和社会之间的深度合作。

四、基于教育生态理论的协同育人制度张力消解策略

（一）树立生态化协同育人理念

共同的目标愿景和育人价值体系决定着家校社协同育人的方向。家校社应该共同树立起生态化协同育人理念，解决协同育人制度中的困境。

生态化协同育人理念强调各育人主体之间的相互依存、相互促进关系，如同生态系统中的生物一样。在协同育人中，家庭、学校和社会三大主体并非孤立存在，而是紧密联系着。家庭提供给孩子一个温暖的港湾，支持学校的政策管理；学校作为主导地位，与家长进行紧密联络，制定适合孩子们的学习计划和目标；企业参与学校培养目标的制定，明确人才所必备的技能，提供教学资源和案例等。只有这些主体意识到彼此的重要性，形成共生关系，才能发挥协同育人的最大效能。

（二）优化协同育人制度设计

1. 明确目标定位

明确家校社三大主体的目标定位对于优化协同育人制度设计来说十分重要。

家庭在育人中扮演着基石的角色，其目标定位应着重于品德塑造与情感培养。家长要注重培养孩子的道德观念、社会责任感和良好的行为习惯，营造温暖、和谐的家庭氛围，给予孩子情感上的支持与安全感。例如，通过日常生活中的点滴小事，如教导孩子尊重长辈、关心他人，让孩子在潜移默化中形成正确的价值观。

无论是基于育人服务角度还是基于育人主体的角度，学校始终位于协同育人的中枢位置，始终是协同育人体系中最基础且不可或缺的一部分。学校作为知识传授与能力培养的主阵地，目标定位在于提供系统的教育。学校要根据国家教育方针和课程标准，传授学生扎实的学科知识，培养他们的学习能力、思维能力和创新能力。同时，学校还应该关注学生的身心健康，开展丰富多彩的文体活动和心理健康教育。比如，开设心理健康讲座帮助学生应对学习和生活中的压力。

社会则是学生实践与视野拓展的大舞台，其目标定位在于提供多元的实践机会和丰富的社会资源。企业可以为学生提供实习岗位，让他们了解不同职业的工作内容和要求；社区可以组织各类社会实践活动，如志愿者服务等，增强学生的社会责任感；博物馆、科技馆等社会文化机构可以向学生开放，拓宽他们的知识面和视野。

家庭、学校和社会应该明确各自的权责，清楚自身在协同育人制度中的定位，为协同育人制度构建贡献力量。

2. 均衡资源配置

在家校社协同育人体系当中，优化资源配置是化解协同育人制度张力的一大重要举措，这有利于为学生创造更加优质、全面的教育环境，促进学生的全面发展。

从人力资源角度看，家长拥有丰富的生活阅历和职业经验，在对孩子的品德教育、职业启蒙方面能发挥独特的作用。比如从事医生职业的家长，可以走进学校课堂，开展卫生健康知识讲座，为学生们普及医学常识；从事法律工作的家长可以给孩子们上一些普法小课堂，让孩子们掌握科学知识，增强他们的法治观念。学校则拥有专业的教育教学人才，在知识传授上处于不可或缺的地位。同时，学校教育不仅是对学生的教育，还针对家庭教育。其一，学校要帮助家长树立正确的教育观，掌握科学的育人方法，增强家庭教育本领。其二，以学校教育引领家庭教育，提高家庭教育的专业性。社会上的志愿者也可以为家校社协同育人注入活力。例如社区组织志愿者参与学校的课后服务，开展兴趣活动，丰富学生的课余生活。

物力资源的均衡配置同样重要。家庭能够为孩子提供舒适的住宿以及学习的环境。学校拥有教室、实验室、图书馆等教学设施，应向家长和社会开放，如举办家长开放日，让家长了解学校的教学环境和设施使用情况。社会拥有各类文化场馆、实践基地等资源，像博物馆、科技馆可以成为学生实践实习的场所，帮助学生将理论知识与实践相结合。

财力资源的分配也要相对合理。家长可以为孩子的教育支付必要的费用，支持孩子的兴趣班、研学活动等。学校的经费主要来源于政府拨款和学费收入，应该合理规划，用于改善教学条件和提高教师待遇。政府应该加大对家校社协同育人的资金投入，设立专项基金，用于支持协同育人项目的开展，如用于资助贫困学生参与社会实践活动等。

（三）完善协同育人运行机制

1. 建立有效沟通机制

沟通是研究教育问题的理论起点，在教育本体和手段意义上，沟通都具有充分的教育价值。在协同育人过程中，制度张力的存在会影响育人效果，而建立家校社有效沟通机制对于完善协同育人运行机制十分重要。

建立有效沟通机制的首要任务是构建多元化沟通平台。线上方面，学校利用现代信息技术，创建家校社共育专属APP或小程序。在这个平台上，学校可以及时发布教学计划、活动安排和学生的在校表现等信息；家长可以随时反馈孩子在家的学习生活情况；社会组织则可以分享各类实践活动。例如，家长通过平台查看孩子本周的课程作业和学校组织的亲子活动通知，便于家长了解学校的信息。社区发布志愿者招募活动通知，方便学校和家长组织学生进行参加。线下方面，学校可以定期举办家长会、家校社联席会议等，三方就育人过程中产生的问题进行探讨，商讨出具体的应对策略。

保证沟通的频率和规律性也至关重要。学校与家长之间，每周可以进行两次的线上平台沟通，每学期组织1-2次家长会。家校社三方的联席会议，每学期至少展开2-3次。规律的沟通可以让各方持续关注孩子们的状况，避免因信息滞后而产生误解。

2. 健全监督评价机制

健全监督评价机制，是完善协同育人运行机制的关键环节，能够促进协同育人工作持续、健康发展，对消解制度张力起着不可或缺的作用。

首先，科学构建监督评价指标体系是基础。指标还应该涵盖多维度内容，聚焦学生发展层面，不仅要关注学生的学习成绩，还应该关注学生综合素质的提升，如创新能力、社会责任感等。对于协同育人主体而言，应该评估高校在师资投入方面的举措，企业在提供教学建议、实习指导方面的落实情况，家长在配合学校教育、提供情感支持方面的工作。

其次，规范监督评价体系是保障机制有效运行的关键。采用多元化评价主体，包括教育行政部门、家长、学生、教师等内部自评。教育行政部门从宏观政策落实角度进行评估，家长、学生和教师基于亲身体验的感受进行评估。评价过程应该遵循严谨的评价流程，可以运用问卷调查等进行匿名收集数据，再全面分析数据，最后获取真实的评价报告。

再者，强化监督评价结果运用是发挥机制作用的核心。将评价结果与资源分配挂钩，对协同育人成效显著的主体给予更多政策支持、资金投入和荣誉表彰，激励其提升育人质量；对于存在问题的主体，要求其制定整改方案，并一一落实。同时，利用评价结果为协同育人政策制定与调整提供依据，总结成功经验，推广优秀模式。

（四）营造良好的教育生态环境

1. 加强政策支持与引导

加强政策支持与引导，是营造良好教育生态环境、消解协同育人制度张力的重要举措，有利于凝聚教育合力，对推动教育高质量发展具有深远意义。

从政策制定层面来看，要构建系统完备的政策体系。家校社的协同需要制度来保障责任结构的平衡，从而推动协同过程的有序进行，简言之，就是保障各主体合理的责任边界。一方面，明确育人主体的权利与义务，以法律条文或政策文件形式，清晰界定家庭、学校、社会在育人过程中的职责边界。例如，规定学校在知识传授与技能培养方面的核心任务，家庭在品德塑造与情感关怀方面的基础作用，以及社会提供实践平台与资源支持的责任。另一方面，制定具有针对性的激励政策，鼓励各方积极参与协同育人。对于企业参与学生实习实训、提供技术指导等行为，给予税收优惠、政策扶持等奖励；对积极配合学校教育工作的家庭，给予表彰与教育资源倾斜。

在资源调配政策上，政府需发挥主导作用。加大对教育的财政投入，并合理分配资源，确保协同育人项目有充足的资金支持。设立协同育人专项基金，用于师资培训、实践基地建设等关键领域。同时，整合社会资源，引导高校、企业等开放实验室、图书馆、生产车间等资源，实现资源共享，为学生提供更广阔的学习与实践空间。例如，通过政策引导，推动高校与周边企业共建产学研合作基地，促进知识创新与技术转化，为学生创造更多参与实际项目的机会。

2. 培育积极的文化氛围

坚持协同育人、建构良好的教育生态是全社会共同的责任。培育积极的文化氛围，作为营造良好教育生态环境的重要途径，有利于增强协同育人各方的凝聚力和认同感，对消解协同育人制度张力具有关键作用。

一方面，开展丰富多样的文化活动是培育积极文化氛围的重要手段。学校可以组织各类主题文化节，如艺术文化节，科技文化节等，为学生提供展示自身能力的机会，激发学生的兴趣和潜能。同时，可以邀请家长和社会人士参与其中，增进彼此的了解。如举办艺术文化节时，可以邀请一些艺术家莅临参观学生的作品，并对此进行指导，可以让家长参与到艺术文化节的组织当中来，增强家长的参与感。社会应举办一些公益活动，培养孩子们的社会责任感。

另一方面，搭建多元的文化交流平台，促进文化的广泛传播。学校可以利用现代信息技术，构建线上文化传播平台，如开设教育文化公众号、短视频账号等，定期发布积极向上的教育文化内容，展示学生优秀的文化作品和成长风采，扩大文化的影响力。

五、结论与展望

本研究发现协同育人制度在目标导向、主体权责、资源配置等方面存在显著张力，其根源涵盖理论认知、利益诉求、体制机制以及社会环境等多个维度。通过树立生态化协同育人理念、优化制度设计、完善运行机制以及营造良好教育生态环境等策略，能够在一定程度上消解这些张力，推动协同育人工作有序开展。时代的变化、科技的发展为家校社协同育人创造了机遇，带来了巨大挑战，社会生产的智能化和数字化也对人才提出了更高的要求。因此，要持续关注新问题，不断创新协同育人模式，提升协同育人质量，为培育全面发展的高素质人才提供坚实的制度保障，促进教育生态的和谐共生与可持续发展。

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