引言

核心素养作为当代教育发展的重要理念，其理论构建与实践探索在全球范围内持续深化。我国自2014年正式提出“学生发展核心素养”以来，教育体系逐步将核心素养融入课程建设与教学实践之中。2016年9月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》研究成果，标志着我国在核心素养理论体系建设上迈出关键一步。该成果由教育部组织专家团队历时三年系统研究完成，为我国基础教育课程改革提供了重要指引。

距离该成果颁布已过去八年，我国在核心素养的落地实施方面持续探索，不断推进课程改革与教学创新。然而也应看到，在当前中学教育实践中，部分学生在适应自身发展和社会需求方面的关键能力与必备品格仍有提升空间，核心素养的全面育人功能尚未充分实现。因此，本文将以核心素养为依托，从问题探究背景、校本课程的重要性、校本课程开发风险及开发策略几个方面开展论述，力求通过校本课程的研发与实施，将核心素养的作用最大化。

一、问题研究背景

（一）核心素养的内容及重要性

核心素养是在多学科交叉与综合研究的基础上逐步形成的科学概念。它并非孤立存在，而是与经济、社会、科技、文化等多个领域的发展密切相关。教育本身具有显著的经济属性与生产力促进功能，而核心素养的提出，正是基于对未来社会发展需求的深刻洞察与系统性研判，体现了其在促进学生适应未来社会、推动可持续发展方面的重要价值。我国发布的《中国学生发展核心素养》，凝结出对我国学生发展的三大类要求，即文化基础、社会参与、自主发展（图1）。其中文化基础又分为人文底蕴要求和科学精神要求；社会参与又分为责任担当要求和实践创新要求；自主发展又分为学会学习和健康生活原则。

1.文化基础

其中“人文底蕴”主要是指个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。作为初中生，应具备基础的人文底蕴积淀、理解并尊重各异文化，并具有发现美、欣赏美、创造美的基本能力。例如，学生是否能发现校园里的美，并且能否说出自己的见解，以自己的方式装饰校园环境等。校本课程的设计要助力学生提高人文底蕴。

“科学精神”指个体在学习、理解、运用科学知识和技能过程中形成的价值标准、思维方式和行为表现，重点在于培养学生追求真理、崇尚创新、主动学习科学家精神等科学素养，培养学生以科学的思维和方法去认识世界、解决问题。学生应尊重事实和证据，有实证意识、严谨的求知态度，但也不意味着可以一味地盲从真理，要有批判精神，敢于质疑。校本课程的设计要促进学生学会学习的能力。

2. 社会参与

其中“责任担当”要求学生要有强烈的社会责任意识与担当，主动参与社会实践，显示青年的责任与担当。要认同自己国家的政治制度、历史文化，具有文化自信，在全球化不断深入的背景下，开阔自己的视野，具有包容的心态，尊重理解他国文化并加入国际交流活动中去。

“实践创新”中的劳动意识要求学生树立正确的劳动观，具备一定的劳动能力。通过技术应用发掘自身问题解决的能力，不空谈理论。经过学校学习或校本课程学习，能以足够的信心与能力去面对今后各类未知问题的发生。

3. 自主发展

其中“学会学习”要求学生们具有问题意识，在日常生活中善于发现问题、钻研问题、解决问题；善于反思学习和生活中的问题，形成反思的习惯并横向比较自身进步之处。

“健康生活”把敬畏生命、珍爱生命放在第一位，学生要具备良好的社交能力和豁达心理，乐观开朗，遇到不如意的事情要主动与老师同学或家长沟通，减少心理问题产生的可能性。具有较高的自律能力和时间管理能力，遇事不拖延。校本课程的开设应不断渗透自主发展的意识，使学生做自身发展的主人，只有这样学生在今后的学习生活中才能减少迷茫与焦虑，教会学生健康生活并且让他们体会到可以掌控自己生活的满足感比单纯学知识更重要。

（二）开设校本课程的重要性

我国实行的是三级课程管理体制，包括国家课程、地方课程和校本课程，三者相互补充。其中校本课程灵活度最大，最能体现学校办学特色、满足学生个性化发展、促进教师专业发展、体现地方与时代发展的需求。

“双减”之前，绝大多数中小学仍执着于提高学生的分数，以分数评判学生好坏，以分数作为评判学校教学质量高低，不可避免地形成“唯分数论”。“双减”之后，在最大程度保证教育公平的同时，又能让社会、学校和家长的目光重新集中到核心素养的培养上。校本课程的成功开设代表着一所学校的综合实力，例如，2021年12月，课程教材研究所印发通知，面向中小学校开展校本课程案例征集遴选工作。经过层层选拔，深圳宝安区壆岗小学校本课程《基于跨学科融合的党史学习教育课程的开发和实施研究》于2022年6月通过教育部课程教材研究所初审及网络遴选，2023年1月通过专家遴选，成功入选教育部课程教材研究所“校本课程建设典型案例”。该小学的知名度极大地提升，同时该校学生对党史了解更多，为今后的政治和历史学科学习打下牢固基础；并且使学生跨学科学习能力显著提升。因此，成功开设一门或数门校本课程对于发展学生的核心素养至关重要，校本课程的设计与开发问题亟待解决。

二、校本课程开发面临的问题及开发策略

（一）问题来源

1. 教师课程素养不高

作为教师，首先要修正自身心目中课程研发的定位，课程研发是一项高度专业化的活动，并非大众化活动，不能全员参与到校本课程研发中来，因此课程研发是一项高要求的教育活动。一个优秀的教师除了掌握必备的学科知识和教育学知识以外，还要具备一定的课程研发意识，逐渐完成从“教书匠”到“研究者”的身份转变。但实践表明，一线教师大多仍为“教书匠”，只有少部分教师愿意花时间、花心思到课程研究上，究其根本是因为教师和学生课业压力大，面对教育改革“想改但不敢改”，学科课程的教学在尚未了解清楚或培养好学生接受程度的时候，尚会出现“赶进度”的现象，一旦改革教学或加入一门新课程——如校本课程，教学是否能跟上进度成了教师心中首要担心的问题。

基于以上原因，教师作为“研究者”的意识逐渐薄弱，课程意识、课程能力等课程素养不高，理想情况下的“人人参与校本课程研发”很难实施，因此校本课程的研发主体很大程度上是缺失的，单凭教育专家的指引，没有教师的研发落地，校本课程的实施有很大阻碍。

2.课程内容研发主观性过高

教师只有在对课程标准和课程目标有足够了解的情况下，才能研发出好的课程。目前大部分教师进行校本课程设计大多是对现有课程的“二次开发”，在没有充分研读课标和研究教育目标的前提下研发校本课程，容易导致“文不对题”的现象，即不清楚学生的个性化需求、不考虑当地资源，甚至违背国家的教育意志，导致错误的教育观念传输。

校本课程的内容界定应根据课程目标、教育目的。由于校本课程的管理主体的各学校，所以研发标准并不固定，或者并无，这就导致教师在研发校本课程时无处下手，毫无参照标准，在设计过程中出现随意、宽泛的现象，造成课程的“假大空”，既不被学生喜爱，又不受校领导认可。因此，校本课程研发的主观性问题要通过目标的分析与确认来进行解决。

3.研发过程缺乏标准

截至目前，我国绝大多数城市中小学教师在开发校本课程时，仍存在较为明显的任务导向现象。由于课程开发尚未形成系统、明确的实施标准与评价指引，部分课程从构想到完成往往周期较短，一定程度上影响了课程建设的系统性与科学性，这也是当前校本课程开发过程中亟待关注的核心问题。

无论是国家课程还是校本课程，课程开发都要经过以下几个步骤：需求分析、可行性分析、总体设计、详细设计、实施与效果评估。需求分析指的是结合课程标准、课程目标和本校学生的实际水平对即将研发的新课程进行分析，例如，核心素养中“科学精神”要求中小学生通过学习科学技术，达到对科学精神的认同，从而培养学生科学严谨的态度与社会责任感。教师在进行需求分析的时候要考虑学生的现有水平和需要，如果是带领同学们做基本物理化学实验的课程，同学们是否认为这是负担，是否愿意选择此门课程是要进行仔细考虑的问题；可行性分析，用科学类课程举例，如果教师选择邓稼先等科学家事迹作为引入，学校是否有能力去带领学生参观导弹模型，是否有能力带领学生亲手模拟制作导弹等武器，如果没有，那么这门课程的可行性分析便是不通过，要开发一些能够利用学校周边的社会资源可以满足的课程，使学生真切地去感受；总体设计即设计课程框架，要经过反复比较、修改才能得出，框架应该包括实施主体、所涉及核心素养、课程内容、配套资源等；详细设计和实施评估是检验课程能否真正开设的关键一环，若按照课程设计框架实施，课程能否如期实施。

（二）相应课程开发策略

1.组建高水平研发团队

校本课程的研发不能仅仅是教师一个人的事，尤其是对于新入职1-2年的新教师，尚处于摸索阶段，校领导和当地教育局的领导都要参与到其中，可以采用线上线下会议结合的方式，在高效便捷的前提下一起研讨校本课程开发的必要性、可行性。随着时代发展，校本课程的开发应该具有跨学科性，不应局限于一门学科内容或单方面素养。团队的组成可以由2-3名不同学科教研员、1-2位校领导、数名不同科目的教师组成，其中教研员要具备20年艺术工作经验，校领导在本校工作超过3年，教师中至少包含一位学科教学骨干或优秀教师，目的是做到在课程设计的每一环节对学生学情有足够了解。

2.以核心素养定课程内容

上文提到，校本课程内容的确定存在教师主观性较强这一问题，相应的对策便是基于课标和核心素养两方面要求，综合考虑，确定校本课程内容。依据核心素养的六方面要求，设计六门课程（表1）。

核心素养要求	相应校本课程
人文底蕴	联通古今书法课
科学精神	趣味实验课
责任担当	志愿服务课
实践创新	创意手工课
学会学习	周边旅游课
健康生活	营养饮食课

书法课意在提高学生们的人文底蕴素养，课程实施较容易，需要一位书法优秀的教师作为任课教师，学生需要准备笔墨纸砚等书法工具，一方面区别日常写字；另一方面提高学生的文化自信，经过1-2学期的学习后学校可组织学生到校外参加比赛。实验课意在提高学生们科学精神素养，需要一位物理或化学教师作为任课教师，实验课的内容不局限于课堂但围绕科学精神，可以由学生确定，例如生活中常见但存有疑惑的钻木取火，光能传递信息，模拟家庭电路，化学反应中的固液气三态变化及颜色变化等，发挥学生主观能动性，充分调动学生的积极性。志愿服务课意在提高学生责任担当素养，开设地点在校外，内容可以选取学校周边社区、养老院、孤儿院等组织，通过对相应人员的走访，意识到作为中小学生的社会担当。手工课意在提高学生实践创新素养，学生可以将日常生活中的包装纸盒变废为宝，体验到创新的乐趣，更重要的是体会到这个世界因创新而不同。旅游课意在提高学生学会学习素养，开设地点同样是校外，需要2-3名老师带队，最好三位老师性别有不同，让学生发现实际生活中的问题，面对问题，解决问题，真正意义上学会学习。饮食课意在提高学生健康生活素养，对于学生来说，比学习更重要的是良好生活习惯的养成。饮食是每天必会提及的话题，此门课程的开设要求任课教师最好考有“公共营养师资格证”，向学生们讲解日常所食的营养构成与营养搭配时更有说服力，通过此门校本课程的学习养成一个良好生活习惯、饮食习惯，从而更好地在校学习。

根据表格和课程简介可以看出，校本课程开发内容紧紧围绕核心素养，综合考虑了在课程的开发、实施过程中学生意愿、社会资源、学校经费等多方面因素，有效地避免了课程设计主观化的现象。

3. 设置校本课程监管体系

上文提到，多数学校的校本课程从开发设计到实施没有一个固定标准，从而导致课程内容随意泛化。所以规定一个校本课程监管体系很有必要，监管应从头至尾贯穿校本课程开发与实施的始终。

设立独立完整的校本课程等级鉴定机构是确保监管有力的保障。目前国家课程和地方课程的成功开设都经过了严格的等级鉴定才能被师生所用，但地方对校本课程的重视程度不高，并未开设校本课程等级鉴定机构。如若课程监管小组成员是由学校领导组成的，那便会出现片面性、低效性、低信服性等问题，因为校领导是学校的领导者，并不是专业的课程开发者，教师难以从中听取有效意见和建议，难以保障校本课程的成功开展。以“S”中学为例，校本课程等级鉴定机构可采用三级鉴定体系，先由青秀区机构鉴定，再由南宁市机构鉴定，合格之后再送往自治区鉴定机构，以保障校本课程的可行性、差异性、互鉴性。

三、“S”中学现有校本课程及开发方向

（一）现有校本课程

“S”中学作为南宁市青秀区的重点初中，现有校本课程中“科学素养”和“健康生活”类课程体系相对完善。“科学素养”类校本课程包含定格动画、人工智能、STEAM综合实验课程等，很好地契合了2024年12月2日教育部办公厅印发的“探索中小学人工智能教育实施途径，加强中小学人工智能教育”通知要求，已经迈出了培养科学人才的第一步。

“健康生活”类校本课程立足以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新的劳动育人目标，编制了《南宁市S学劳动教育实施方案》。根据课程目标，科学架构劳动课程体系，涵盖了生活劳动、生产劳动、服务劳动等三个层面的六个板块：烹饪与营养、家电使用与维护、农业生产、手工制作、工业生产等，基本实现应有尽有。

与其他学校不同的是，“S”中学的校本课程的成功有迹可循。其中“健康生活”类校本课程研发过程中，学校的教师参与研发出版了10余套读物，使校本课程资源物化，并且有学生家长书面形式的反馈，做到了家校沟通，真正做到把校本课程放在与国家课程同样重要的地位。

（二）开发方向

放眼全国，不同城市在不同类型的校本课程中表现各异，呈现出不同的精彩。“S”中学的校本课程开发程度和学生参与程度均已达到良好水平，但仍需继续深耕。可以开发以下三种类型的课程。

1. 防患未然型——我的初中生活

该校本课程属于核心素养下的“健康生活”类课程。初中青少年在心理上和生理上都面临青春期的问题，近些年校园暴力等危及学生身体健康和心理健康的问题频发，校内教师和领导可以借助校本课程这个机会主动向学生渗透如何正确交友问题、树立正确恋爱观、形成良好的人际关系网等等。同时教师还应选取不同案例作为课程材料编写的内容，寻求教育心理学家的帮助，可以是口头交谈，也可以把专家请到校内为学生们开座谈会，面对面疏解学生因青春期造成心理压力。

2. 实践探索型——去远方

该校本课程属于核心素养下的“学会学习”类课程。尽管有的学生已经是初中生，但衣食住行仍靠父母或老一辈人的庇护。2023年冬，广西“沙糖桔”勇闯东北这一新闻让我们看出广西家长对老师的信任以及家长意识到学生自小独立的重要性，同时也引发思考，初中生能像幼儿园小朋友一样独自“去远方”吗？“S”中学要学习的不是距离上的“远”而是学生能力上的“远”，可以选取南宁市周边路程不超过4小时的景点作为单次研学目的地，这门校本课程的设计意图在于让学生亲身体会独自出游的乐趣、需要注意的问题，以及敬畏大自然、体会身处美景中的自豪感，具体内容有：如何订票、如何化解在路上遇到的问题、如何规划规定时间内的旅游路线、如何安排合理的行程等，以便在现实生活与家人或朋友出行过程中体现作为中学生的素养。

3. 延伸升华型——我的能力我的国

该校本课程属于核心素养下的“责任担当”类课程。无论是在学期伊始还是学期中，英语课堂上老师最常听到的问题就是“学英语有什么用”，作为英语教师不妨抓住这个问题为生长点，搜集“用英语讲好中国文化”的实例，或联系当地科技馆、博物馆、动物园、广播电视台，为学生们创造真实情景，设计一门“我的能力我的国”校本课程。例如在博物馆可以用英语给留学生介绍我国的“四大发明”；在动物园内设计英文海报给来参观的外国友人观看；在电视台当小小播音员，参与双语节目录制。要与学科课区别开来，不计入成绩，不给学生心理造成负担。由此学生便会将自己所学延伸到社会、国家责任之中，逐渐意识到学习英语不仅是为了应试，更是为了开阔自己的国际视野，树立文化自信与包容性。

四、结论与展望

核心素养将会一直是基础教育课程改革、课程设计等一系列教学活动的题中应有之义和必然要求，因为它符合未来世界发展规律，符合中小学生人生发展要求，任何脱离核心素养的教育活动都将是徒劳的。

通过本研究发现，校本课程的开发与设计除了没有受到应有的重视，开发过程中的风险也是容易被教师等校本课程设计人员忽视的一大问题，因此除了要求一线教师在平时与学生打交道过程中发现学生所需、有问题意识之外，还需要配备专门的校本课程等级鉴定机构，以保证课程的有效性，这需要当地政府的大力支持。以本文所关注的南宁市S中学为例，据笔者所知，大部分学校在初一初二学年并未开设校本课程，由于学科课程的掣肘，学生对校本课程的积极性也不高，如何更好地平衡学生学习成绩和核心素养仍是今后在教育生活中值得各方教育者研讨的问题，力求把学生培养成为开朗、机智、包容、眼界宽广的人是每个教育者共同的心愿。

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