引言

随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的深入实施，培养学生英语核心素养，尤其是“语言能力”与“学习能力”中的听说技能，已成为高中英语教学中的重中之重。然而，反观当前教学现状，各中小学英语课堂中普遍的困境在于：教师虽然一直在教授学生听说技能，但往往伴有“情境虚假化、任务碎片化、评价单一化”的问题。学生进行的大量听力输入与口语输出之间缺乏恰当联系，导致学习过程呈现“听得懂、说不出的学用分离”现象。这种教学模式难以激发学生深层次的学习动机，也无助于提高学生有效沟通的能力。

文秋芳教授团队提出的“产出导向法”（POA）以其“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”为核心理念，为破解上述困境提供了强有力的理论支撑与实践路径。POA主张教学应始于产出目标，并通过输入性学习为产出任务提供精准服务，最终在评价中促进能力的内化与迁移，形成一个高效的“驱动—促成—评价”的闭环教学链。

鉴于此，本文以人教版必修一 Unit4 “Natural Disasters”的听说课教学案例为研究对象，详细呈现如何将POA理论转化为具体可实施的课堂教学活动。本案例旨在说明：第一，如何依据POA设计一个目标统领、环环相扣的听说教学流程？第二，在此流程中，教师应如何搭建有效的教学支架以确保学生能够成功完成具有挑战性的产出任务？

一、 POA理论框架与本案教学设计理念

（一）POA理论核心内涵

POA理论体系包含教学理念、教学假设与教学流程三个部分。其中，教学流程是理念与假设在课堂中的具体体现，由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，这三个阶段的顺序可根据教学需要做出灵活调整，但内在逻辑紧密相连。

1. 驱动环节旨在创设一个“既有潜在交际困难，又值得学生尝试完成”的真实交际场景。这个阶段的目的不仅是呈现任务，更是为了明确学生的“认知缺口”，让他们意识到自身语言能力与完成交际目标之间的差距，从而产生强烈的学习欲望，把“要我学”变为“我要学”。

2.促成环节是POA教学成败的关键。在学生产生学习动机后，教师需要扮演“脚手架”搭建者的角色，提供有针对性的输入材料，并设计一系列递进性的教学活动，帮助学生逐步获取完成产出任务所需的语言内容、输出结构与组织形式。教师在此过程中进行“精准促成”，并鼓励学生进行积极主动的学习。

3. POA强调评价的即时性与发展性。它通常采用“师生合作评价”模式，主要评价学生的产出成果，通过教师引导、师生共建评价标准、共同发现和解决问题等方式，使学生“知己知彼”，明确改进方向，实现“以评促学”。

（二）本教学案例总体设计与理据

在该教学案例中，教师设定的最终产出目标是：“学生以两人小组为单位，扮演现场记者，基于给定的事实清单，完成一段时长约1分钟的电视新闻直播报道。”这一产出任务的设计具备以下特征：第一，新闻播报是社会生活中真实存在的语篇类型，具有稳定的交际目的与受众。第二，任务综合了信息筛选、语言组织、过去时态运用、清晰发音及当众表达等多种能力，符合高一学生的“最近发展区”。第三，整个教学设计是一次“逆向设计”，所有教学活动都由此终极目标派生而来，确保了教学过程的高效开展。

该教学案例的教学流程严格遵循POA三个阶段，其内在逻辑与具体实施路径如图1所示：

驱动阶段： “突破新闻”情境导入 明确产出任务

促成阶段： 输入处理、解构范本；技能训练、语音打磨；规划起草、新闻稿模拟

评价阶段： 同伴演示与评估；教师反馈与提升

二、 基于POA的听说教学活动设计案例分析

（一）驱动环节：创设“紧迫感”，激发“产出欲”

本案例的驱动环节设计避免了生硬直白的任务宣布，而是通过营造沉浸式体验来点燃学生的学习热情。本案的活动设计包括：第一，“突破新闻”沉浸：课程开始，教师播放一段经过剪辑的、来自BBC的关于某地强震的新闻报道视频。视频包含现场画面、受灾情况、记者连线以及屏幕底部的滚动新闻字幕，强烈的视听冲击瞬间将学生带入到自然灾害的紧急氛围中。第二，“新闻主编”招募：视频结束，教师角色转变为一家国际新闻机构的“新闻主编”（News Desk Editor），以严肃的口吻向全班宣布：“Ladies and gentlemen, as you just witnessed, a catastrophic earthquake has just struck. We need to get this story out to the world immediately. Your mission, should you choose to accept it, is to form news teams and deliver a1-minute live broadcast for our next news bulletin.”与此同时，PPT屏幕上清晰地呈现出成功报道的四个关键标准：Accuracy（信息准确），Clarity（表达清晰），Confidence（展现自信），Compelling delivery（讲述引人入胜）。

此设计完美实现了POA驱动阶段的三个核心功能。首先，交际场景真实可信。“现场直播报道”并非一个虚拟的课堂练习，而是模拟了新闻行业的真实工作流程，赋予了学生“记者”的社会角色，使语言学习体现工具性和社会性。其次，产出任务清晰具体。“1分钟”“直播”“四个标准”使得任务目标具体、可衡量、可达成，为学生提供了清晰的努力方向。最后，成功制造了学生的认知“缺口”。学生在被视频震撼的同时，会立刻意识到自己现有的语言储备（如相关词汇、句子结构）和表达能力（如流利度、发音）与完成一分钟专业报道之间存在巨大差距。这种现有水平和达成终极目标之间的差距，构成了学生最强大的学习内驱力。

（二）促成环节：搭建“脚手架”，实现“步步高”

促成环节是POA教学的精髓所在。本案例将其科学地分解为三个层层递进、环环相扣的阶段，确保脚手架的精准与有效。

1. 输入处理阶段

这一阶段的活动设计包括：（1）词汇在语境中生成：教师并非直接罗列生词，而是在模拟的“新闻编辑室”背景下，通过展示包含目标词的新闻标题或句子，引导学生结合上下文猜测词义。例如，展示标题 “Magnitude7.5 Quake Strikes Papua New Guinea”，提问 “What does ‘magnitude’ probably refer to here?”（2）策略性听力——5W1H图表法：教师分发“记者采访笔记”图表，强调 “A good reporter gets the facts straight!”。学生进行两轮听力。第一轮，聆听一段标准新闻音频，专注于捕捉并记录5W1H（What, Where, When, Who, Why, How）等关键事实信息，填充图表。第二轮，再次聆听同一段音频，但任务重心转向解构语篇结构。然后，教师引导学生共同分析并归纳出新闻报道的典型三段式结构：引言（Headline & Greeting）→主体（Key Details: Event & Response）→结语（Latest Update & Sign-off）。

此阶段深刻体现了POA的“输入性学习服务于产出性运用”与“选择性学习”的原则。首先，词汇学习不是孤立的记忆，而是放在产出任务所必需的情境中，学习动机明确。其次，5W1H笔记法不仅是听力策略，也是新闻报道的内容支架，它直接指导学生在产出时完成新闻报道，确保了产出内容的完整性与逻辑性。最后，引导学生对语篇结构的分析提供了话语结构支架，使学生明了新闻报道的“图式”，解决了“不知道怎么说”的结构性难题。整个过程，学生是在为完成自己的“产品”而主动地、有选择地从输入材料中获取有效知识。

2. 技能促进阶段

这一阶段的活动设计包括：（1）“新闻主播特训营”之辅音连缀：针对 disaster, structure, rescue, spray等词中的辅音连缀难点，教师设计“绕口令速读赛”。例如：“Struggling strangers strenuously strengthened the damaged structure.”学生分组练习后，派代表参赛，比拼速度与准确度。（2）“-ed 发音拍卖会”：将枯燥的规则讲解变为激动人心的游戏。教师准备一批来自听力文本的过去式动词卡片（如 reported, damaged, affected, evacuated, started）。全班分为若干小组，各获得一定量的“虚拟货币”。三个拍卖箱分别标有 /t/, /d/, /ɪd/音标。小组需竞拍单词，并正确投入对应箱中才可得分。这个活动要求学生必须提前商议、判断发音，极大地调动了学生的参与度与积极性。（3）“黄金句型”语音语调模仿：教师选取一个包含目标发音和核心句型的例句，如：“Rescue workers have successfully EVACUATED hundreds of residents from the COASTAL area.”重点示范句子重音、连读与节奏。学生先跟读模仿，再邀请个别学生展示。

语音是口语输出很关键的要素，也是最容易忽视的环节。本设计直接指向产出任务中的“发音清晰”这一评价标准。通过游戏化的操练，将原本枯燥的机械练习转化为具有挑战性和趣味性的活动，使学生在“乐”中学。更重要的是，所有练习材料均直接来源于或高度关联于最终的新闻报告所需话语，实现了语言练习形式与交际功能的紧密结合，确保了技能训练的针对性与实效性。

3.规划与起草阶段

这一阶段的活动设计是：教师提供“新闻报道工具包”，内含：（1）结构化模板：提供清晰的段落框架和启始句，如：“Good morning, this is [Name] reporting live from [Location]...”; “The incident occurred at [Time] on [Date]...”; “According to initial reports...”; “That's the latest from here. Back to you in the studio.”（2）单词库：汇总本课所学的核心名词、动词及描述性短语。（3）“事实清单”：提供若干份关于不同自然灾害，如台风、森林火灾等的简短背景材料，包含时间、地点、数据等关键信息。

然后，学生两人一组，组成“新闻团队”，在“新闻编辑室”（教室）内，选择一份事实清单，利用工具包合作撰写报告脚本并进行排练。教师巡视，提供即时的、个性化的指导。

这是从输入到学生独立产出的关键环节。工具包是帮学生搭建脚手架的关键所在，它整合了内容、语言和结构支架，最大限度地降低了学生产出的困难度，确保每一位学生，无论基础如何，都能有词可用以及有话可说，获得初步的信心。小组合作的形式体现了POA对“协作性产出”的鼓励，学生在讨论、起草、排练过程中，进行了大量的同伴互助，实现了知识的社会性建构。此外，教师的个别指导则实现“因材施促”。

（三）评价环节：多元“反馈链”，着眼“发展性”

这一阶段的活动设计包括：同伴评价：在各小组进行“现场直播”时，其他学生扮演观众，使用简化的评价表进行反馈。评价表不采用分数制，而是列出若干积极维度，见表1。

产出标准	完成情况（✔）
Facts were clear
Pronunciation was good.
Spoke confidently.
Good teamwork

学生观众只需要勾选他们认为该组表现突出的方面。此举旨在引导倾听，并营造积极的课堂氛围。师评的深度点评：教师的角色在此分为三步：第一，即时性赞扬，在所有小组展示完毕后，教师首先聚焦于全班的亮点，点名表扬2-3个在“过去时态使用准确性”“细节描述生动性”或“发音尤其出色”的方面，并邀请个别优秀小组进行片段再现，树立榜样。第二，延迟性纠正反馈：教师以“作为大家的新闻教练，我注意到我们下次可以做得更好的一个地方是……”的口吻，匿名地、概括性地指出全班性的共性错误，尤其是-ed结尾的发音问题。随后，立即带领全班对几个典型错误词汇进行集体强化操练，实现“即时补救”。第三，发展性建议：教师提出一个“能力提升点”，例如：“For our next broadcast, let's challenge ourselves to include one piece of witness account or a quote from an official to make our report even more vivid and professional.”这实际上是为学有余力的学生设定一个新的“最近发展区”。

本环节是POA“以评促学”理念的生动体现。同伴的“欣赏性评价”侧重于提升学生的参与感与鉴赏力，减轻了学生的输出焦虑。教师的“教练式评价”则更具专业性与建设性。它遵循了“先扬后抑再展望”的原则，保护了学生的自尊心与积极性。特别是“延迟性纠正”与“即时补救”的结合，巧妙地将评价环节转化为一个新的、微型的“促成”环节，有效解决了学生所犯的共性问题。最后的“发展性建议”则巧妙地开启了新一轮的“驱动—促成”循环，使学生的学习成为一个持续向上的过程，完美诠释了POA的评价观。

三、教学反思与启示

通过对本案例进行分析，可以获得如下启示：第一，POA的成功实践关键在于一个具有挑战性且真实的终极产出任务。它如同“北极星”，指引着全部教学活动的方向。教师在设计之前，就必须清晰构想“学生最终能产出什么”，并以此反推“学生需要学习什么内容”以及“我应如何帮助学生学习”。第二，搭建脚手架的精髓在于“精准”与“渐退”：“促成”并非输入的堆砌，而是根据产出任务的复杂构成和学生的实际水平，设计一系列指向明确、难度与梯度合理的子任务。从解构范本、游戏化操练到提供模板，脚手架应贯穿始终。同时，教师需要做到在后续类似任务中逐步减少支持，最终促进学生能够独立完成任务。第三，POA教学中，评价是教学的有机组成部分，而非终点。有效的评价应兼具激励性、诊断性与发展性。本案例中的多元评价体系，不仅检验了学习成果，更在过程中激发了新的学习点，推动了学生元认知能力的发展，实现了“以评促学”。第四，实施POA教学，教师需从知识的传授者转变为教学任务的设计者、学生学习的促成者、学习过程的指导者和最终评价的组织者。这要求教师具备更强的学习材料解读能力、教学活动设计能力、课堂调控能力与即时反馈能力。

四、结语

本案例以POA理论为指导，对一堂高中英语听说课教学案例进行了系统性的解析。以“制作一分钟新闻报告”为产出导向的教学设计，能够成功地将语言学习融入真实的交际需求中，极大地激发了学生的学习主体性。通过“驱动—促成—评价”三个环环相扣、层层递进的教学阶段，学生不仅掌握了关于自然灾害的语言知识，更在模拟的新闻实践中，系统地锻炼了信息获取、逻辑组织、精准发音与自信表达的口语表达的综合素养，有效地促进了学生的英语核心素养的融合发展。这一模式的具体实操过程中，也可能遇到课堂时间紧张、学生个体差异难以完全兼顾等挑战。这需要教师在实践中不断摸索，灵活调整“促成”的强度与节奏，并探索课后延伸学习的可能性。总之，POA为高中英语听说教学改革提供了一条极具潜力的路径，其“学用一体”的核心思想，对于推动高中英语教学从“知识本位”向“能力本位”与“素养本位”的转型，具有深远的指导意义。

参考文献：

1. [1] 章彬彬.产出导向法在高中英语听说教学中的应用研究[J].名师在线(中英文),2025,11(21):40-42.
2. [2] 王晓晖. 基于产出导向法的高中英语听说教学实践研究[J].考试周刊,2024(47):85-88.
3. [3] 郑伟琼. 基于产出导向法的高中英语听说课实践研究[J].中学课程辅导,2024(30):117-119.
4. [4] 赵红霞. 基于产出导向法的高中英语听说课教学实践探究——以人教版高中英语必修第三册Unit3 “Diverse cultures”Listening and Talking板块教学为例[J].校园英语,2024(31):133-135.
5. [5] 伍晶晶. 基于产出导向法的高中英语听说教学实践研究——以人教版高中英语必修（第一册）UNIT3 SPORTS AND FITNESS为例[J].名师在线,2024(14):2-4.
6. [6] 林莺.产出导向法下的高中英语听说教学中学生文化意识的培养——以人教版高中英语选择性必修第二册Unit3 “Food and culture”为例[J].校园英语,2023(01):93-95.