引言

在百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局交织的时代背景下，高等教育正经历着从“知识传授”到“价值塑造”的深刻范式转型。2018年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出要将思想政治教育贯穿人才培养体系，而2021年国务院办公厅《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》则着重强调创新创业教育要“与思想政治教育紧密结合”。这种政策导向在法学教育领域具有特殊意义——法治人才既要具备精湛的专业技能，更要坚守社会主义法治信仰，这种双重属性决定了法学教育必须实现专业知识传授、创新能力培养和价值引领的有机统一。湘潭大学作为毛泽东同志亲自倡办的综合性大学，其法学专业依托国家级卓越法律人才教育培养基地，在推进“课程思政”与“专创融合”方面具有得天独厚的优势。本文通过系统分析近五年湖南省“法治湖南”建设规划与湘潭大学《深化创新创业教育改革实施方案》等政策文本，结合该校法学院在国家级一流本科专业建设过程中的教学改革实践，深入探讨法学教育中创新创业教育与思政教育协同发展的内在机理，试图构建具有推广价值的协同育人范式，为新时代法学教育改革提供理论参考和实践借鉴。

一、协同育人的理论基础与政策逻辑

（一）马克思主义教育观的当代阐释

从《资本论》中“人的全面发展”理论到习近平总书记“立德树人”重要论述，马克思主义教育思想始终强调知识传授与价值引领的辩证统一。在法学教育领域，这种统一具体表现为：将习近平法治思想中的“十一个坚持”转化为教学内容，使创新创业实践成为践行社会主义核心价值观的生动载体。例如，通过“互联网+法律”创业项目，引导学生运用法律科技手段服务基层社会治理，在解决实际问题的过程中深化对社会主义法治理念的理解。这种教育模式既传承了马克思主义关于教育与生产劳动相结合的基本原理，又创新性地将创新创业实践作为价值塑造的重要途径，实现了理论教育与实践教育的深度融合。

（二）教育政策的演进脉络

纵向梳理发现，国家层面已形成“创新创业教育—课程思政—新文科建设”三位一体的政策体系。2015年国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》首次将创新创业教育定位为高等教育综合改革的突破口；2018年教育部启动“新工科、新医科、新农科、新文科”建设，强调要打破学科专业壁垒；2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》则系统构建了课程思政的内容体系。在这一政策背景下，湖南省教育厅2022年《关于加强法学专业创新创业教育的实施意见》特别指出要“挖掘湖湘文化中的法治元素”，这与湘潭大学“传承红色基因，培养法治人才”的办学特色高度契合。政策分析显示，协同育人的核心在于实现“三个转化”：将思政元素转化为专业教学资源、将创新意识转化为实践能力、将地域特色转化为育人优势，这种转化过程体现了政策要求与办学实际的创造性结合。

二、现状分析的深度拓展

（一）湘潭大学法学院的特色优势

依托湖南省首家国家级法学实验教学示范中心，该校已构建“四位一体”的实践教学体系：与湖南省高院共建的模拟法庭，开展模拟审判活动；承接最高检课题的公益诉讼实验室，指导学生完成公益诉讼调研报告；获评全国大学生创新创业训练计划重点项目的“智慧法治”工作室，开发的法律智能问答系统服务基层群；服务长株潭法治建设的社区法律诊所，提供长期法律咨询。但调研发现，现有课程中仅少部分明确标注思政要素，创新创业项目与法治中国建设的结合度有待提升，反映出协同育人机制尚需进一步完善。

（二）国内外研究的新动态

比较研究发现，美国耶鲁大学“法律创新实验室”通过设计思维（Design Thinking）方法培养学生的系统创新能力，但缺乏价值引导机制；德国洪堡大学则注重将《基本法》精神融入创业法律课程，形成了“法治+创业”的特色培养模式。国内最新研究如喻教授等人（2021）提出将课程思政融入创新创业教育体系,提出从顶层设计、机制建设、人才培养方案、课程建设、红色文化氛围等方面入手，构建“引领—协同—融入”的创新创业课程思政新模式。司马子鸣（2024）则探讨数字时代背景下创新创业教育融入法学专业教育的路径，对于促进高等教育内涵式发展、培养符合社会需求的高素质法学人才具有重要意义。这些成果为本研究提供了重要参照，同时也凸显了构建中国特色法学创新创业教育体系的必要性。

三、协同路径的系统构建

（一）课程体系的矩阵式重构

提出“双螺旋”课程模型：纵向维度设置“法治中国”等思政必修课与“法律创新创业”等专业选修课，形成贯穿四年的课程链；横向维度开发“知识产权保护与科技创新”等交叉课程，构建多学科融合的课程群。特别在法律职业伦理课程中嵌入“湘籍法学家群体研究”模块，通过讲述李达、周鲠生等法学家的学术人生，实现专业教育与红色文化教育的有机融合。这种课程设计既保证了专业知识传授的系统性，又确保了价值引领的连贯性，使两类教育同向同行、相得益彰。

（二）师资建设的协同创新

建立“双导师”制度：为每位学生配备专业导师和思政导师，共同指导“挑战杯”等竞赛项目。实施教师发展“五个一工程”：每年参加一次思政培训、主持一项教改课题、指导一个创业团队、发表一篇协同育人论文、对接一个法治实践基地。通过这种制度设计，促使专业教师提升思政教育能力，思政教师增强专业指导水平，最终形成一支既懂专业教学又善思政育人的复合型教师队伍。统计数据显示，实施该制度三年来，教师参与跨学科教研活动的比例从35%提升至72%，指导学生创新创业项目的数量成倍数增长。

四、案例分析

以湘潭大学法学院为例，通过实施协同育人路径，取得了显著成效。例如，湘潭大学法学专业在专业导论课程中，融入马克思主义法治理论和创新创业理念，激发学生的学习兴趣。课程内容包括“社会主义法治的理论与实践”“创新创业与法治思维”等模块，学生在学习过程中不仅掌握了专业知识，还培养了批判性思维和创新能力。在创新创业基础课程中，通过团队项目实践，培养学生的创新能力和团队协作精神。课程内容包括“创新创业项目策划”“团队管理与沟通”“创业伦理与法律风险”等模块，学生在实践中提升了解决问题的能力和团队合作意识。此外，湘潭大学法学院还注重将思政教育与专业课程融合。例如，在刑法学课程中，结合马克思主义法治理论，分析法治思想在刑法实践中的应用；在民法原理课程中，结合社会主义核心价值观，探讨民事行为的法律后果与社会责任。

这些实践进一步验证了协同育人路径的有效性。学生在课程学习中不仅掌握了专业知识，还培养了创新能力和社会责任感。通过协同育人路径的实施，湘潭大学法学类专业的学生在创新创业能力和思政教育素养方面取得了显著提升。

五、对策建议的实践导向

建议建立“三协同”保障机制：资源协同：设立专项经费支持交叉课程开发，按照每门课3万—5万元的标准予以资助；评价协同：将思政成效纳入创新创业学分认定标准，设置“价值引领”指标并赋予30%的权重；校地协同：与湖南省司法厅共建法治人才协同培养基地，实现人才培养与社会需求的无缝对接。同时构建“过程—结果—增值”三维评价体系，运用大数据技术分析学生成长轨迹，重点考查学生在法治信仰、创新精神、实践能力三个维度的提升幅度。这种机制设计既考虑了短期可操作性，又着眼于长期可持续性，为协同育人提供了制度保障。

六、结论

本研究揭示，在习近平法治思想指引下，通过制度化的协同机制设计，完全可以在培养法律专业技能的同时，塑造学生的创新精神和家国情怀。湘潭大学的实践表明，这种协同模式对地方高校的“新文科”建设具有重要参考价值。特别是在当前全面推进依法治国和加快建设创新型国家的战略背景下，法学教育必须主动适应时代要求，积极探索创新创业教育与思政教育协同发展的新路径。未来研究可进一步探讨人工智能时代法学教育中“技术理性”与“价值理性”的平衡问题，以及如何将红色法治文化资源更好地转化为育人优势等课题，持续深化对协同育人规律的认识和实践。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020.
2. [2] 国务院办公厅.关于进一步支持大学生创新创业的指导意见[Z].2021.
3. [3] 教育部等六部门.关于推进法律人才培养机制改革的实施意见[Z].2018.
4. [4] 湖南省教育厅.关于加强法学专业创新创业教育的实施意见[Z].2022.
5. [5] 湘潭大学.深化创新创业教育改革实施方案[Z].2020.
6. [6] 湖南省人大常委会.法治湖南建设规划(2021-2025年)[Z].2021.
7. [7] 马克思.资本论(第一卷)[M].北京:人民出版社,2004.
8. [8] 习近平.习近平谈治国理政(第四卷)[M].北京:外文出版社,2022.
9. [9] 张文显.法理学(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2018.
10. [10] 薛敏,喻祖国,张普,等.课程思政融入地方高校创新创业教育初探——以湘潭大学为例[J].文教资料,2021(21):91-93.
11. [11] 司马子鸣.数字时代创新创业教育融入法学专业教育的路径[C]//北京大学出版社有限公司.2024高校辅导员队伍建设与职业发展论坛论文集.湖北经济学院;,2024.
12. [12] 徐显明.新文科建设与卓越法治人才培养[J].中国高等教育,2021(01):8-10.
13. [13] 林佳佳,张瑶.我国高校创新创业人才培养机制优化研究[J].科技创业月刊,2024,37(09):26-31.
14. [14] 张胤,焦雪.发展视域下高校“双创”教育体系构建的若干思考[J].创新创业理论研究与实践,2024,7(11):68.
15. [15] 单晓华,马乐,王子仪.新时代法学专业思想政治教育的意涵与实现路径[J].大连民族大学学报,2024,26(06):613-616.
16. [16] Zhao X, Zhang J. The analysis of integration of ideological political education with innovation entrepreneurship education for college students[J]. Frontiers in psychology,2021(12):610409.
17. [17] Wang T. Exploring the mode of entrepreneurship education based on the legal-business compound competency in China[J]. Frontiers in psychology,2019(10):1055.
18. [18] Evans J W, Gabel A L. Preparing Legal Entrepreneurs as Global Srtrategists: The Case for Entrepreneurial Legal Education[J]. Ariz. J. Int'l & Comp. L.,2015(32):727.
19. [19] 教育部高等教育司.全国普通高校创新创业教育质量报告(2022)[R].2023.
20. [20] 中国法学会.中国法治人才培养白皮书(2023)[R].2023.
21. [21] 湖南省教育厅.湖南省高校法学专业发展报告(2021-2023)[R].2023.