引言

随着教育改革的深化，合作学习逐渐成为提升学生学习效果的重要策略。其核心理念在于通过学生间、师生间在体育教学中的协作和互动，激发学生的学习动机，优化知识结构，促进学生综合素质的全面发展。然而，尽管合作学习在体育实践中广泛推广，但实际的效果与操作模式尚未形成共识，其具体影响机制及实际效果仍需进一步探索与验证。根据国内外对于合作学习的研究现状，与国外关于合作学习的研究与探索相比，我国在合作学习层面的研究处于探索初期阶段，对该方法的理论研究还需要精心对待，一切从我国的教育实际情况出发，实事求是、科学探索，努力让合作学习模式为教育事业提供智力和经验支持，更好地为我国的教育事业服务，培养社会和国家所需的新型人才，推动教育和社会的和谐发展。本次调查旨在探讨体育教学中合作学习对学生学习效果的影响，共收集有效问卷213份。问卷设计涵盖了学生的基本信息、合作学习的参与情况、对学习效果的看法以及在合作学习中遇到的困难与期望的支持等多个方面。通过对这些数据的分析，我们希望能够深入了解合作学习在体育教学中的实际应用效果，进而为优化教学方法和提升学生的学习体验提供依据。调查结果将为教育工作者提供重要的参考，助力于更好地实施和推广合作学习的教学模式，推动学生在体育教学中合作学习形式的良性发展。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本研究以体育教学中合作学习对学生学习效果的影响研究为研究对象，对南昌大学附属学校初中年级部分学生进行问卷调查，以及与中学体育教师进行访谈。

（二）研究方法

1.访谈法

经过访问该校体育老师和其他任课老师以及校领导体育教学合作学习的相关问题，获得学校方面的具体情况。

2. 文献资料法

本文通过中国知网、江西师范大学图书馆、学习通等网站相关资料，以“合作学习对学生效果”“合作学习教学模式”“团结协作对学生影响”等为关键词查阅相关资料，收集整理与分析。

3. 问卷调查法

作者在南昌大学附属学校支教期间，根据研究的内容设置问卷，采用线下形式进行发放并及时回收，总共发放220份问卷，回收率为100％，其中有效问卷213份，有效率96％。

二、研究结果与分析

（一）学生参与合作学习活动开展现状

1. 学生参与合作学习活动的频率

通过表1可以得知，学生参与合作学习每节课都有与每周1-2次频率高达99.06%，较多的学生表示在每节体育课都参与合作学习活动，说明合作学习在体育课程中得到了广泛的应用和认可，也不断的应用在体育教学活动中去，说明在体育课中，合作学习为实现体育教学目标具有不可替代的作用，这种频繁的参与有助于提高学生的团队协作能力和社交技能，培养学生的沟通能力与问题解决能力，还增强了学生的责任感和团队协作能力，更好的实现体育教学目标，促进团队合作和团队责任感意识的培养，实现最大化教育效益。

频率	每节课都有	每周1-2次	每月1-2次	几乎没有
人数	110	101	2	0
所占比例	51.64%	47.42%	0.94%	0%

2. 学生合作学习对掌握体育技能的帮助程度

体育教学中合作学习对于学生在学习和掌握体育技能的过程中具有一定的促进作用，根据表2可以得知，约99名受访者选择了“非常有帮助”，而113名受访者选择了“比较有帮助”。这表明学生对于合作学习在体育技能掌握方面持积极态度，通过合作学习的方式，可以有效地提高学生的知识能力和学习动作技能的能力，只有极少数人认为其帮助一边或没有帮助。综上，在合作学习中可以使学生对掌握体育技能提供帮助，是推动学习者形成良好品质与提高社会技能的教学策略和方法，促进良好的素质和社会技能的形成，教育工作者在课程设计中更加重视合作学习的多样性和趣味性，以进一步提升学生的学习体验和社交能力，这不仅能促进学生的全面发展，也为未来的教育实践提供了重要的启示。

程度	非常有帮助	比较有帮助	一般	没有帮助
人数	99	113	16	0
所占比例	46.48%	53.05%	0.47%	0%

3. 学生合作学习对提升自信心和主动性的效果

体育教学中的合作学习不仅是技能传授工具，更是培养心理韧性和社会能力的重要场景，通过精心设计的协作任务以及教师的指导可以有效打破学生的自我设限，实现从被动练习到主动探索的转变，根据表3可以得知，98.5%的学生认为合作学习对提升自信心和主动性有显著或一定的效果，这两者不仅是学习动力的核心，也是终身发展的关键能力，通过合作学习，使学生在互动中重新定义自我能力，并因需要而主动成长，可以更好地减轻学生的个体压力，增强心理安全感，团队才更容易达成目标，学生因集体成功获得成就感，进而转化为主动参与的动力，显示出合作学习在教育中的重要性。

效果	效果显著	有一定效果	效果不明显	没有效果
人数	104	108	1	0
所占比例	48.83%	50.7%	0.47%	0%

4. 学生参与体育课中合作学习的时长占比

体育教学中合作学习形式需要足够的时间保障，时间长短也是评价是否落实到位的重要指标。根据表4可以得知，超过67%的同学认为体育课中合作学习的时长应控制在40%以下，其中35.68%的人选择了20%以下，31.46%的学生选择了20%—40%。这表明大多数人倾向于较短的合作学习时间，可能是因为他们认为体育课的核心仍然是身体锻炼和个人技能的提升，学生参与合作学习时长的合理性对于学生学习效果具有至关重要的作用，有效提升学生的技能、社交和认知能力。因此，教师需根据学生个人特点、教学内容的科学性与体育教学目标合理地分配体育课中合作学习的时长占比，充分地发挥以学生为主体的教学指导思想。

时长占比	20%	20%—40%	40%—60%	60%以上
人数	76	67	37	33
所占比例	35.68%	31.46%	17.37%	15.49%

（二）学生参与合作学习中的心理分析

1. 学生在合作学习中倾向于担任的角色

在体育教学中，学生通过合作学习担任不同角色能够增强学生的责任感、领导力、沟通能力与团队意识，同时通过角色互补促进任务高效完成，实现技能掌握与社交能力的协同发展，根据表5中可以得知，选择担任组织协调者的学生比例最高，达到34.74%，这表明在合作学习中，很多人愿意承担起组织和协调的责任，可能是因为他们希望在团队中发展更大的影响力和促进合作的效果，29.58%的学生倾向于担任执行参与者，有利于培养自己的执行能力和领导意识，为将来从事各种职业提供有益帮助，23.47%的学生更加倾向于做一个观察记录员，在合作学习中对分析数据和讨论成果的记录观察，有效发展学生的思维能力。

角色	组织协调者	执行参与者	观察记录者	无所谓
人数	74	63	50	26
所占比例	34.74%	29.58%	23.47%	15.49%

2. 学生在合作学习中与同学互动的方式

在体育教学中，学生通过合作学习的互动方式，能够促进同伴间的交流与支持，激发主动性与创造力，增强学生的解决能力，同时通过多元互动深化运动技能的理解，最终实现身体、认知与社会情感的多维能力建构。根据表6中可以得知，83.1%的学生选择了共同制定计划，显示出这一方式在体育合作学习中的重要性，该方式不仅促进了团队合作，还增强了学生间的沟通与理解。61.97%的学生选择语言交流作为互动方式，通过语言直接的有效交流能更加了解同伴间的意图，促进合作学习效果的提升。56.34%的学生选择动作示范进行互动，合作同伴示范的直观性与情感激励抗议强化自身的动作记忆，提高学生的参与度。

方式	语言交流	动作示范	共同制定计划	互相纠正错误	非语言信号（如手势）
人数	132	120	177	75	107
所占比例	61.97%	56.34%	83.1%	35.21%	50.23%

（三）体育教学开展合作学习的影响因素分析

1.影响合作学习效果的因素

（1）小组人数

根据表7可以得知，75.12%的学生认为小组人数会影响合作学习的效果，这表明合理的小组规模可能有助于提高学习效果，小组人数是影响学习效果的因素之一，过多或过少的人数可能对合作学习产生负面影响，若人数过少可能会导致组内的观点不一，不利于步骤的开展，过多易出现组内成员轻视合作的重要性，个别成员的参与度下降，出现“搭便车”的现象。

（2）成员关系

根据表7可以得知，73.24%的学生认为合作学习中团队的成员关系是影响学习效果的重要因素之一，组内成员有亲疏关系会影响合作进程的开展，关系陌生需破冰，亲密组需防范小团体的出现。在进行同质分组或异质分组时，清晰地安排角色分工，组内互帮互助减少冲突。关系混乱的团体合作学习的有效度不高，无法达到和实现合作学习真正的目的。

（3）任务难度

根据表7可以得知，58.69%的学生认为教师为实现体育教学目标而设定的任务难度会影响组内合作学习的学习效果，任务难度决定了合作学习的深度，难度过高或者难度过低都会严重影响到学生在合作学习中学习效益的产生，不利于学生充分发挥个人主观能动性和创造性，导致组内合作效率下降。因此教师设定的任务难度对于提高学习效果至关重要。

（4）教师参与度

根据表7可以得知，68.54%的学生表示教师在学生合作学习的参与度是影响学习效果的另一重要因素，教师是课堂教学的指导者，是学生学习的引路人，若教师过度干预学生合作学习，反而会使学生失去自主探索的动机，忽视以学生为主体的教学思想，削弱学生间的互动价值。教师完全放任，学生缺乏教师的学习目标引导，讨论效率下降，出现“假合作”现象。

（5）时间安排

根据表7可以得知，69.96%的学生认为在合作学习中时间的安排会影响合作学习的学习效果，合作学习的时间分配直接影响学生合作状态的投入度，恰当合理的时间安排有利于充分发挥学生对于合作探究的积极性和创造性，坚持了以学生为中心的指导思想，通过教师的精细化设计和学生在学习过程的持续反馈，及时介入纠正并提供结构化任务框架，以优化教学效果。

方式	小组人数	成员关系	任务难度	教师参与度	时间安排
人数	160	156	125	146	149
所占比例	75.12%	73.24%	58.69%	68.54%	69.96%

2. 学生在合作学习中遇到的主要困难

（1）成员参与度不高

根据表8可以得知，56.81%的学生认为成员参与度不高是合作学习中的主要困难之一，部分学生未能全身心地投入在合作交流中，学习效果也会因此下降，借此说明在合作学习中学生的角色定位模糊，未明确个人在团队中所参与的核心职能，导致探究动机的缺失，部分学生过度依赖于其他成员的主导，导致资源的浪费和团队矛盾的发生，也使低参与成员因缺乏团队归属感或自信心而沉默。

（2）沟通效率低

根据表8可以得知，61.03%的学生认为组内沟通效率低也会影响合作学习， 在合作学习中缺乏同伴间的交流导致沟通效率低，从而影响合作学习效果，学生因个人性格或者文化差异不敢表达自己的观点，进行着无意义的争论，在交流过程中多人同时发言导致关键信息被淹没的消息过载问题，导致学生在合作学习交流中因沟通效率下降进而影响体育教学合作学习模式的初衷。

（3）任务分工不明确

根据表8可以得知73,71%学生认为任务分工不明确是影响合作学习的主要困难之一，团队合作中明确的角色和任务分配对于提高学习效果至关重要，其任务分工是组内同伴参与合作学习的重要手段，未根据技能、兴趣、学生的学习水平来分配任务，分工后未定期检查调整，部分学生所分配的任务停滞，忽视了学生的个人特长缺乏进度监控导致学习合作学习的下降。

（4）缺乏教师指导

根据表8可以得知，58.69%的学生认为合作学习过程中缺乏教师指导，会出现危险预判缺失、技能指导偏差的现象出现，不利于学生的合作指导，体育教师在分组学习活动中没有给予足够的支持，缺乏教师指导可能会影响学生的技术动作是否正确，团队协作是否有效，使得个人能力导致部分学生无法跟上，或者产生挫败感。缺乏教师对团队角色分工和战术意识的引导，导致“伪合作”现象的发生。

（5）个人能力差异大

根据表8可以得知，56.34%的学生认为个人能力差异大是合作学习中的主要困难之一，在团队协作中组内成员的个人差异化是影响合作学习效率的重要因素，若组内成员差异过大，高水平成员被迫“拖车”，产生懈怠情绪，低水平成员因自卑回避参与合作学习，能力差距过大会导致任务分配困难，个人能力的差异被公开，损害团队凝聚力，所以在合作学习方面，个人能力差异化显得尤为重要。

方式	成员参与度不高	沟通效率低	任务分工不明确	缺乏教师指导	个人能力差异大
人数	121	130	157	125	120
所占比例	56.81%	61.03%	73.71%	58.69%	56.34%

三、结论与建议

（一）结论

体育教学中合作学习模式的应用能促进学生文化的学习和运动技能的掌握，更好的实现教学目标，提高课堂教学效果，有利于提高学生的身体、心理、社会适应能力以及动作的协调发展。

体育合作的学习模式能够很好地实现“以学生为中心，坚持健康第一的指导思想”来开展体育活动充分地发挥学生的主体作用和教师的指导作用，为学生创造了一个良好的学习环境和课堂氛围。

当前体育课中的合作学习开展情况相对单一，缺乏过程中的多样性和创新性，学生认为共同制定计划是最主要的互动方式，明确责任分工和任务分配对于提高学习效果至关重要，还能够增强学生之间的沟通理解。

在体育教学中的集体项目需要团队协作，若不进行合作学习干预，学生的社会适应能力和人际关系并不会显著提高。

（二）建议

1. 增加多样化的合作学习活动：根据学生身心发展特点、兴趣、爱好，充分利用现有的场地器材，采用形式多样的教学方法组织教学，从而实现体育教学内容的丰富性，鼓励学生在不同的体育项目中进行团队协作，提升学生的参与感和团队意识，让学生在学习中运动，在运动中学习。
2. 合理设计合作学习任务：目前，南昌市体育教学方法趋于单一并缺乏创新性。提高体育教学的组织方法可以采取游戏法、竞赛法等方法进行内容教学，从而增加体育教学内容的趣味性，推动体育教学内容呈多元化发展。
3. 科学构建多元化教学评价体系：在体育教学中，重视形成性评价和终结性评价相结合，绝对性评价和相对性评价相结合，同时引入学生的反馈机制，以便不断优化和调整合作学习的方式，确保每位学生都能在体育课中获得积极的体验和成长。
4. 加快实现教师角色的转变：体育教师是传授体育与健康基础知识和技能的核心，定期组织教师培训，提升教师的合作学习设计和实施能力，让体育教师更加丰富体育课的教学内容，培养体育教师运用多种教学方法的能力。
5. 结合情境与游戏化设计：通过实战任务和模拟比赛形式增强代入感，让学生在应用中体会合作价值，或设计一些合作类体育游戏，将技能练习与趣味调整相结合，提升学生的学习动机。

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