引言

随着我国人口老龄化程度的不断加深，老年群体社会适应问题也变得越来越重要，成为关系到个体福祉和社会和谐的大事。老年大学是老年人实现终身学习、积极融入社会的重要平台，老年大学课程设置的针对性、有效性直接关系到老年人的生活质量和社会参与度。但传统老年教育课程与老年人实际生活相脱离、教学方法单一，缺乏资源整合，无法对老年人在数字时代所面临的技术鸿沟、角色转换和心理调适等复合问题做出系统回应。因此本文以兵团兴新职业技术学院为实践研究对象，尝试建立产教融合理念下老年大学的社会适应性课程开发的新模式。产教融合是职业教育领域深化校企合作、促进人才培养和产业需求对接的一种机制，本研究把产教融合创新地运用到老年教育中，目的是依靠教育机构同社区、养老服务机构、科技企业等多方面主体的深度协作，整合理论与实践资源，开发出契合老年人学习特点，且能够切实提升其社会参与能力、数字生存能力、心理适应能力的课程体系，从而给老年教育的高质量发展和特色化发展给予可行的路径借鉴。

一、产教融合视域下老年大学课程开发的理论基础与现实需求

（一）适应性课程设计的理论模型

适应性课程设计主张教育供给要以学习者真实的需求为出发点，使课程内容个性化、精准化。本文建立了以学习需求、课程目标、学习内容、学习活动四个要素构成的循环模型作为主要理论框架。此模型抛弃了传统的“供给端”导向，将老年学员的“需求端”作为课程开发的逻辑起点，根据需求调研与反馈不断修正课程目标和内容。模型的核心是模块化、可组合性，可以根据不同的需求画像，把基础认知、技能操作、综合应用等不同层次的学习内容进行自由拼装，以适应老年群体内部不同的学习期望和能力基础，从统一施教走向差异赋能（图1）。

运用这个理论模型，可以把课程设计从原来的静态文本规划变成动态响应、不断优化的过程。它强调课程开发不能只重视知识技能的传递，还要重视学习活动同真实生活情境的有机结合，采用问题导入、情境模拟、项目实践等方法，把抽象的社会适应能力转化为可以感受、可以练习、可以评价的具体行为。适应性课程设计理论给本研究提供了一个从需求分析、课程开发到实施的系统的方法论，它是保证课程开发的科学性、有效性的基础。

（二）产教融合在老年教育中的实践内涵

将产教融合的理念引入老年教育，是对其内涵的创造性拓展和实践。在老年社会适应性课程开发中，产教融合的“产”不再局限于传统的产业企业，而是扩展到与老年人生活福祉息息相关的社区治理、养老服务、公共文化服务等多领域；“教”特指老年大学所开展的非学历继续教育。实践内涵为资源、过程、目标三者深度协同，资源整合的含义体现在职业院校的师资、实训场地、课程开发经验同社区的实践场景、养老机构的专业服务、科技企业的数字工具等整合成一个开放共享的教学资源池。

从过程上看，产教融合下课程开发和实施不再只是教育机构自编自演的独角戏，而是把社区工作者、养老护理员、技术专家甚至优秀的老年学员代表等邀请进来一起参与。可以担任课程内容的顾问，也可以是实践导师、“学长助教”，把一线的实情、鲜活的事例带进课堂，让课程内容更贴近实际、更有时代气息。在目标层面，融合就是实现互利共赢，让老年学员得到切实的社会适应能力提升，参与方得到更好的老年群体服务、实践案例积累、潜在志愿者或用户培养，形成“教育赋能-社会参与-服务反馈”的良性生态循环，从而提升老年教育的社会效益与可持续性。

（三）老年群体社会适应需求的实证分析

准确把握老年群体社会适应的需求，是进行课程开发的前提。根据对兵团第二师离退休干部、职工以及周边社区老年人的问卷调查和深度访谈，本研究把老年群体的社会适应需求分为三个互相联系的层次：技术适应层、心理调适层和价值实现层。技术适应层需求最紧迫最明显，集中表现为智能设备使用、移动支付、网上看病、网络防骗等数字生存技能普遍缺乏，缺少这些技能直接影响老年人在数字社会中基本的生活便利和安全感。

心理调适层的需求是针对老年人由于退休、空巢、身体机能的变化所带来的内在挑战，如应对孤独感、重建生活的价值感和意义感、积极地管理情绪等。价值实现层需求体现的是老年人在基本适应的基础上，希望长期参与社会、实现自我价值的愿望，即参与社区志愿服务、参与社区公共事务、传承文化、传承技艺等。这三个层次的需求不是割裂的，而是逐级递进、相互影响的。实证分析显示老年人的需求是具体、多样、动态的，这就需要课程开发要有常态化的调研机制，保证课程内容始终与老年人的生活痛点、成长渴望同频共振，给模块化课程体系的构建提供准确的数据支撑、内容导向。

二、基于产教融合的课程体系构建与内容设计

（一）“1+2+N”模块化课程架构

为系统性地满足老年人多元化的社会适应要求，本文创建起“1+2+N”的结构化课程架构。其中“1”为一个核心基础平台，即“社会适应基础能力”，主要培养老年人积极地学习心态、基本的信息素养和安全意识，为后续专项学习提供共通的基础。“2”指的是两个核心课程模块：数字生活模块和社会参与模块。数字生活模块根据技术适应层的需求来设置，具体有，智能手机与生活服务、智慧出行与导航应用、AI伴我行等课程内容，它所涉及的是一条从App使用到人工智能工具使用的整个数字技能链。

社会参与模块对应心理调适、价值实现的需求，通过议事规则、活动策划、沟通技巧等课程的学习，使老年人在家庭向社区的转变中，在参与的过程中重建自己的社会关系和价值。“N”指通过产教融合平台动态生成的多个专题微课程，“老年防诈骗专题”“智能手机摄影与短视频制作”“家庭健康管理”等。微课程可以针对特定学员群体的兴趣、季节性或者地域性热点需求进行快速开发和上线，极大地提高了课程体系的灵活性、时效性和个性化供给能力，形成了基础牢固、主干分明、枝叶繁茂的课程生态（图2）。

（二）多元主体协同的教学资源整合机制

模块化课程的正常开展需要稳定、高效、多方参与的资源整合机制。核心就是建立一个以老年大学为枢纽，连接社区、养老机构、职业院校相关院系和科技企业的资源共建共享平台。在资源整合方面，充分利用职业院校现有优势，利用信息工程学院机房开展数字技能实训、利用教育艺术学院环境进行文化活动策划演练等，把职业教育成熟的实训基地转变为老年教育的实践课堂。

校外资源整合更重要，体现的是产教融合的程度。同街道社区共建实践基地，把社区议事厅、活动中心变成现场教学点，老年学员就在真实场景里学习社区治理；同养老机构合作，可以引进专业健康管理、应急救护知识，还能给学员安排志愿服务岗位，做到“学中做、做中学”。科技企业能给予最新的智能设备体验，软件开发援助，量身打造的在线学习平台等服务。经由制订资源共享协议、建立联席工作会议制度、规划互惠互利的合作项目，该种机制把分散的社会资源系统地转化成结构化、可利用的教学资源，给模块化课程给予了从虚拟仿真到实地操练的全方位支撑，保证了课程内容不会脱离实际、教学场域不会局限于教室。

（三）科技赋能的教学方法与学习路径设计

科技赋能是课程实施过程中的重要一环，对于提升教学效果以及实现个性化学习有非常重要的作用。教学方法上积极运用并整合多种数字、场景化的教学策略。采用PBL（问题导向学习）的方式，用独居老人如何使用智能手环求助等真实的案例导入，激发学员解决实际问题的兴趣。大量使用情境模拟教学，在虚拟仿真实物或实物道具的基础上，设置出数字支付、线上挂号、公交出行等高风险或者高复杂度的情境，使学员能在安全可控的环境下不断练习，消除其畏难情绪。

为了顺应老年学习者显著的不同之处，本文主要研究适应性学习路径的设计。借助前测工具或者在线学习平台已有的评估功能，针对学员的数字素养、社会参与意愿等展开诊断，从而得到个性化的学习序列。针对数字零基础的学员推送“数字生活模块”基础操作的基础路径；对于基本功已经掌握、想社团化学习的学员推送“社会参与模块”和项目实践的进阶路径；也可以根据学员不同的兴趣开设专题训练。采用此种依靠知识图谱与能力评定的路径设计，并结合翻转课堂之类的混合式教学模式，可以较好地达成大规模班级授课条件下的差异化教学，助力每一位老年学员依照自身的步伐和爱好，在社会适应的路上稳步前进。

三、课程实施保障与教学评价机制

（一）师资队伍建设与专业发展路径

师资队伍建设是课程实施的保证。参照兵团兴新职业技术学院的“青蓝工程”和名师工作室经验来创建“专业讲师+学长助教”的双轨教学团队，充分发挥专任教师的理论优势和老年学员的同伴教育作用。专业讲师主要负责课程框架的设计、理论知识的讲解、教学资源的开发；学长助教由优秀的老年学员担任，在实操指导、情感支持、学习激励等方面起着不可替代的作用。借助“传帮带”和常规教研活动加强教师团队合作及互相补充。

专业发展路径重视不断赋能、制度保证。学院依靠“职教国培”等国家级培训项目，派送教师参加老年教育专题研修，提升其跨学科教学设计与适应性教育能力。建立教师长期学习制度，支持教师走进社区、养老机构开展实践调研，保证教学内容和现实需求相适应。同时引进老年教育领域专家、名师，用工作坊、结对指导等形式培养本土师资力量，形成“学习、实践、反思、创新”的良性循环，给课程高质量实施提供人才保障。

（二）校内外实训基地与数字平台建设

实训基地依照内外联动、虚实结合的原则，创建起多层次、场景化的实践教学环境。校内在教育艺术学院、信息工程学院等已有的实训场地内，模拟出居家生活、智慧出行、数字支付等真实场景，在安全可控的情况下开展实操训练。到街道社区、养老院、志愿服务组织等校外场所去建立实践基地，开展社区治理、助老服务、文化传承等各种活动，实现知识向现实社会的迁移。校内外基地相配合，形成“认知-模拟-实践”一体化的培养链，以达到能力培养的目的。

数字平台的建立属于科技对教育的赋能。规划开发老年大学专属在线学习平台，设置微课视频、操作图解、语音导学、互动论坛等模块，学员可随时自主学习交流。平台加入了知识图谱以及自适应学习技术，会按照学员前期的评测结果给予不一样的学习线路和资源。开发教学工具包，即标准化的案例库、情景任务卡、大字版、图解版等多样的教材，符合老年人的认知特点和学习习惯，打破时空的限制，扩大教学的覆盖面和灵活性。

（三）过程性与结果性相结合的评价体系

课程评价体系是过程与结果并重、能力与发展并重的多元评价导向。过程性评价占总成绩的60%，课堂参与度、情境模拟表现、项目任务完成情况、学习档案记录都被当作过程性评价的内容，小组讨论、实践活动、服务时长等用来评定学员的学习投入、合作能力、知识应用水平。电子学习档案袋对学员的学习轨迹和反思成长进行不断追踪，给教师的教学调整给予及时的反馈。这样的评价方式有利于激发学员的持续参与动力，增强学习体验和行为改变。

结果性评价占比40%，主要考查课程结束之后学生综合能力和社会适应能力的考察。按照国家《老年人能力评估规范》进行前后测对比，以客观量化的程度在生活自理、社会参与等各方面的进步；采用自编的“社会适应指数”问卷，从数字技能、心理资本、社区融入等多方面评价学员的变化。结课之后开展学员满意度调查，了解学员的主观感受和建议。评价结果用来改进课程并检验成效，创建起“教学反思—数据回馈—动态调节”的质量闭环，引进第三方评估机构实施年度审核，保证课程不断改良并科学规范。

四、兵团特色实践与模式推广策略

（一）红色文化与地域特色课程融入

课程深度融入兵团的红色基因、地域文化，增强老年学员的身份认同感、价值归属感。开设兵团精神讲述专题模块，组织学员口述历史、撰写回忆、参观纪念馆，在传承红色记忆中增强集体荣誉感和社会责任感。根据兵团戍边特点设置边境团场考察、民族团结实践等体验项目，在感受地域风貌和参加多民族社区服务的过程中加深对国家战略、兵团使命的认识。

地域特色课程注重文化传承和当代价值结合。开发“戍边文化体验”“民族手工艺传习”等微课程，把地方历史、民俗艺术同现代生活创意融合起来。在教学中引导学员用数字工具来记录文化故事、制作短视频，达到文化反哺和数字技能双提升的目的。这种融入策略既充实了课程内容，又提升了学习的情感温度和现实意义，让社会适应性教育生长在兵团独特的历史和社会土壤里。

（二）课程实施成效与学员发展跟踪

课程实施效果用学员能力提高和社会参与程度来进行衡量。设定具体可测的目标，学员数字技能达标率不低于85%，社会参与度提高50%等，用前后测对比、项目成果展示、社区反馈等多种渠道来验证。重点关注学员使用智能设备、防范网络骗局、参加社区志愿服务等发生变化的情况，孤独感减少、自我价值感提高等心理调适效果。同时培育出“银发讲师”和课程开发志愿者，让学员由接受者转变为传播者。

建立学员长期发展跟踪，依靠数字平台累积学习数据，定时展开追踪访谈和问卷回访，评判课程给学员生活品质，社会联系，持续学习意愿带来的远期效果。创建学员发展数据库，剖析不同群体、不同学习路线的成果差别，给课程精准改良赋予依据。成效跟踪既考察个人的变化，也考察课程给家庭、社区带来的影响，以此来全面评价它的社会价值。

（三）可复制推广的“兵团模式”路径

兵团模式的核心就是以产教融合为引领，以需求本位为基础进行课程设计，将特色文化融入课程中，用科技平台来支撑。推广按照试点提炼、标准输出、辐射带动这条路子来推进。先在兵团兴新职业技术学院老年大学进行完整的实践，收集本土化的教学案例、资源包和管理经验，形成可以操作、可以评价的课程实施手册和师资培训方案。

推广中重视模式的适应性转化而不是简单地复制。以举办区域研讨会、教师工作坊、成果展示会等方式，把课程理念、设计工具、评价体系等输出到兵团各师市以及其它地区老年教育机构。鼓励各机构在保持核心框架的基础上根据当地实际情况对内容模块、教学方式作出一定的调整。推动成熟的经验转化为兵团老年教育地方标准或者行业指南，依托职业教育联盟、开放大学体系等途径扩大覆盖面，最终打造出有辨识度、有影响力的区域性老年教育品牌。

五、结论

本研究在产教融合背景之上提出以需求为导向、以实践为基础、以科技为支撑的老年大学社会适应性课程开发模式。该模式突出职业教育资源同老年教育需求的对接程度，用模块化的课程体系、场景化的教学方法、双轨制的师资队伍和数字化的平台建设来系统回应老年人在数字生存、心理调适、价值实现等方面的各种适应需求。课程设计体现兵团特色，把红色文化传承、地域体验融入学习过程中，增强教育的感染力和现实相关性。

研究形成的“兵团模式”兼具科学性与操作性，其价值不仅在于提供一套完整的课程解决方案，更在于探索了一条依托职业院校资源优势、推动老年教育高质量发展的可行路径。强化实施保障、创新评价机制、跟踪长期效果、推动模式转化，该课程体系可以真正提高老年人的社会参与能力以及生活品质，并给其他地区开展老年适应性教育提供一个可以参考的模式。在实践中持续地、不断地改进，加强区域间的交流和实证研究，不断完善课程开发模式，更好地服务我国积极应对人口老龄化国家战略。

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