引言

景观设计基础作为环境设计专业入门核心课程，其教学质量直接影响学生专业认知与实践能力的形成。当前地方高校该课程普遍存在三脱离问题，具体表现为脱离地方文脉，学生设计作品常呈现千城一面的同质化特征，对常州青果巷历史肌理、运河工业遗产等本土元素缺乏深度表达；脱离技术前沿，AIGC已在景观设计全周期实现深度应用，而课程仍以传统手绘与基础软件教学为主，与行业技术迭代脱节；脱离产业真实需求，教学案例多为虚拟命题，学生对项目造价控制、规范适配等实际问题缺乏认知，导致毕业生进入企业后需要较长适应周期。

与此同时，当前教学改革的双重机遇也正逐步显现。技术层面，AIGC通过生成对抗网络、扩散模型等核心技术，已实现从场地分析到方案生成的全流程赋能，为设计教育提供高效工具支撑。政策层面，教育部2024年印发的《关于加强市域产教联合体建设的通知》明确提出，要推动职业教育与区域产业深度融合，通过校企协同育人提升人才培养质量。在此背景下，地方高校景观设计基础教学亟需突破传统范式。

基于上述困境与机遇，本研究核心问题是：如何构建一套深度融合地方性、技术性与产业性的景观设计基础课程教学模式？研究以常州为特定地域载体，依托本地丰富的空间文脉资源与景观设计产业基础，探索本土项目链结合双轮驱动的教学新路径，为课程产教融合示范课建设提供实践支撑。

一、本土项目链模式的核心架构

本土项目链模式的核心在于以地域资源为纽带，以技术与产业为支撑，构建层次分明、逻辑连贯的教学体系，其概念内涵与架构设计均围绕常州地域特征展开。

本土项目链的核心内涵是基于常州典型空间文脉特征，筛选历史文化街区、工业遗产廊道、生态修复片区等具有代表性的场地，设计由微观到宏观、由认知到创作的系列教学项目集群。这些项目并非孤立存在，而是通过能力培养目标形成有机链条，前序项目的成果可直接作为后续项目的基础素材，实现知识与技能的递进式积累。双轮驱动则是保障模式运行的关键机制，AIGC作为技术赋能轮，通过数据挖掘、可视化生成等功能提升学生的地方认知效率与方案创作能力；产教融合作为需求驱动轮，通过企业参与教学全过程，将行业标准与真实需求转化为教学要求，确保教学成果的实践价值。

项目链设计以常州地域空间为载体，形成三个层次的教学模块。项目一为街巷记忆的AIGC转译，聚焦微观尺度的地方认知，选取常州青果巷历史文化街区为调研对象，要求学生通过实地测绘、文献查阅收集街巷尺度、建筑细节、生活场景等要素，运用Stable Diffusion等工具将传统街巷空间与现代设计语言结合，完成场景转译设计。该项目重点培养学生的地方元素提取能力与AIGC基础应用能力。

项目二为工业廊道的活力再生构想，以中观尺度的分析设计为核心，依托常州大运河工业遗产廊道（从恒源畅厂遗址至德胜河口段）开展教学。学生需运用AIGC工具的数据分析功能，整合场地交通、生态、建筑遗存等基础信息，构建场地现状分析图谱，在此基础上完成兼具工业记忆与休闲功能的景观方案设计。项目三为生态片区的概念规划，聚焦宏观尺度的综合设计能力，以常州新龙湖生态湿地公园周边片区为研究范围，要求学生结合区域生态保护要求与城市发展规划，运用AIGC完成多维度方案推演，培养系统设计思维。

完整教学流程形成闭环结构。首先组织学生进行为期一周的现场调研，结合《常州市志》等地方文献完成基础资料收集；随后运用AIGC工具进行数据可视化分析与方案初步生成，形成3-5组不同风格的设计雏形；在方案深化阶段引入企业导师，从技术规范与落地可行性角度提出修改意见；学生根据反馈优化设计参数，利用AIGC完成方案迭代；最终采用校内教师、企业专家、学生互评相结合的多元评价体系，全面评估教学成果。

二、双轮驱动的教学实践与典型案例

AIGC技术通过地方认知强化与设计生成优化两个维度，实现对教学过程的深度赋能。其核心价值在于将抽象的地方文脉转化为可视化设计语言，同时提升方案生成与迭代效率。在运河工业遗产廊道项目中，这一作用机制得到充分体现。学生首先通过常州档案馆馆藏资料与实地调研，梳理出老码头的青灰色砖墙、钢构输送廊道、码头起重机等核心元素，以及江南水乡特有的滨水空间特征。

基于这些基础信息，学生构建精准的Prompt语句，除包含“常州运河老码头、工业遗迹、现代休闲融合”等核心描述外，还补充“青灰色清水砖墙肌理、锈钢板装饰、水生植物点缀、空间尺度宜人”等细节参数，并引入地方文献中关于运河码头的民俗活动描述，使生成方案更具文化内涵。通过Midjourney工具快速生成6-8组视觉化场景方案后，学生将方案与历史照片、现场调研数据进行比对，直观判断设计元素与地方文脉的契合度。这一过程中，AIGC将传统教学中需要2-3周完成的方案可视化工作缩短至1-2天，使学生有更多精力投入地方文化研究与方案优化。

产教融合通过真实需求导入与成果落地指导，确保教学方向与行业实际接轨。本研究选取常州家博景观设计有限公司、江苏筑景设计股份有限公司等本土企业作为合作单位，建立稳定的校企协同育人机制。企业的核心作用体现在三个方面：一是提供真实基地资料，包括项目场地的CAD地形图、土壤检测报告、周边交通流量数据等专业资料，这些资料较传统教学中的虚拟案例更具复杂性与真实性；二是参与教学目标制定，根据常州景观设计产业对初级设计人才的能力要求，提出“方案表达规范”“成本控制意识”“生态技术应用”等核心能力指标；三是进行阶段性成果点评，在方案生成关键节点介入教学。

在一次工业廊道项目点评中，筑景景观的刘工程师针对学生方案中亲水平台设计提出具体修改意见，指出方案中2.5米的悬挑长度未考虑常州长江流域的防洪要求，且钢结构选型导致单位造价超出常规标准30%。企业导师同时提供了当地常用的防洪亲水平台构造节点图与经济型材料清单，引导学生重新调整设计参数。双轮协同机制在此过程中实现高效运转，形成完整教学循环。学生根据企业反馈，在Prompt中补充“防洪标高6.5米、悬挑长度≤1.2米、C30混凝土基础、青灰色防腐木铺装”等技术参数，重新生成方案。

新方案在保留工业遗产元素与现代休闲功能融合创意的同时，借助AIGC工具的参数化设计功能，同步实现了成本估算与结构合理性分析。经企业导师复核，优化后的方案既满足防洪规范与造价要求，又保持了设计的创新性与地方特色。这一以技术生成、需求反馈、迭代优化为核心的循环模式，有效提升了学生的实践能力与问题解决能力。

三、成效评估与反思

教学模式改革成效通过量化数据与质性反馈进行综合评估。在学生作品对比方面，选取改革前后两届学生的课程作业进行分析，结果显示体现常州地方元素的作品比例从改革前的32%提升至78%，作品中出现的地方元素种类从单一的青果巷建筑扩展到运河码头、工业遗产、新龙湖生态等多元要素。创意多样性方面，改革后学生人均完成方案数量从2个提升至4.3个，方案风格涵盖生态修复、文化展示、亲子活动等多个维度，较改革前的同质化方案有明显改善。

问卷调查数据显示，参与课程的89名学生中，87%的学生认为通过课程“显著加深了对常州地域文化的理解”，92%的学生能够独立运用Midjourney、Stable Diffusion等AIGC工具完成方案初设，85%的学生表示“清晰了解景观设计项目的基本流程与成本控制要求”。企业反馈方面，合作企业对改革后学生作品的评价集中在三个维度：方案落地性较以往提升明显，无需进行基础性修改；技术应用意识前沿，能够将AIGC工具与专业设计结合；地方文化表达更精准，符合本土项目的设计需求。筑森设计的人力资源总监在回访中提到，近三年招聘的本校毕业生在入职后适应周期较以往缩短40%，能够更快参与实际项目。

该教学模式的核心价值在于实现三重培养目标的有机统一。地方知识传授维度，通过本土项目载体使抽象的地域文化转化为具体的设计元素，让学生在调研与设计过程中完成对地方文化的深度认知；技术工具掌握维度，通过项目驱动使学生系统掌握AIGC工具在景观设计中的应用方法，形成“技术服务创意”的正确认知；产业思维培养维度，企业的全程参与使学生提前建立规范意识与成本意识，为职业发展奠定基础。这种模式为同类地方应用型高校的设计基础课程改革提供了可借鉴的范式。

教学实践中也发现需要优化的问题。首要挑战是部分学生出现对AIGC工具的过度依赖，表现为直接使用生成方案而省略实地调研环节，或缺乏对生成结果的批判性思考。这一问题与AIGC教学应用中普遍存在的认知自主性式微风险相契合。其次是企业导师的深度参与保障不足，部分企业导师因项目繁忙导致点评环节流于形式，影响教学效果。针对这些问题，本研究提出相应优化策略：在教学中强化设计思维主导地位，增设“设计思维先导课”，要求学生在使用AIGC前完成手绘方案初稿，工具应用仅作为优化手段；建立校企双导师激励制度，为企业导师发放正式聘书，将教学参与情况纳入企业合作评价体系，并给予相应的课时补贴与项目合作优先权。

四、结论

本研究以常州地域资源为核心载体，构建的本土项目链景观设计基础教学模式，有效解决了传统教学中地方文脉脱节、技术应用滞后、产业对接松散等问题。AIGC与产教融合的双轮驱动机制发挥了关键作用，其中AIGC通过提升认知效率与设计效率，为地方文化研究与方案创新提供技术支撑；产教融合通过真实需求导入与落地指导，确保教学成果的实践价值。两者的有机结合实现了教学质量的显著提升，使课程既保持了设计教育的创意属性，又强化了应用型人才培养的实践导向。

该模式特别适用于地方应用型高校的设计基础课程，具有三大优势：一是操作性强，依托本土资源构建项目链无需额外增加教学成本，校企合作机制易在地方产业生态中落地；二是针对性强，紧密对接地方产业需求，培养的人才更易获得本地企业认可；三是可迁移性强，其他地区高校可参照该模式，结合本地地域特征构建特色项目链。

未来随着技术的持续发展，本模式可进一步拓展深化。在教学内容上，可探索AIGC在元宇宙景观场景构建、生态效益动态模拟等更深层次的应用，提升教学的前沿性；在合作模式上，可联合常州产教联合体，构建“高校—企业—政府”三方协同机制，将教学成果与地方城市更新项目相结合，实现教学与地方发展的双向赋能。

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