引言

随着新时代教育改革的深化，民办高校在提升人才培养质量上面临新的挑战与机遇。体育教学作为高等教育的重要组成部分，改革成效直接关系到学生的综合素质发展。目前，部分民办高校的体育课程，排球教学，存在教学内容相对单一、教学方法传统、学生参与积极性有待提高等问题，难以满足学生个性化发展和应用型人才培养的需求。这种状况不仅影响了教学效果，也在一定程度上制约了民办高校体育特色的形成。因此，探索符合民办高校实际、具有特色的排球教学模式显得尤为迫切。

行动研究作为一种强调实践者反思与行动循环的研究方法，因其注重在真实教学情境中发现问题、制订计划、实施行动、评估效果并持续改进的特点，非常契合教学改革的需求。它强调教师作为研究主体，将理论研究与实践探索紧密结合，为解决教学中的实际问题提供了有效路径。将行动研究引入民办高校排球教学改革，有助于教师基于具体校情学情，动态调整教学策略，提升教学的科学性和实效性，为打造特色教学品牌奠定基础。

河北东方学院作为一所应用型民办高校，排球教学现状具有一定的代表性。本文聚焦该校排球教学实践，通过前期调研发现，排球课程在激发学生持续兴趣、培养高阶运动技能，以及与社会体育需求对接等方面存在提升空间。传统的教学模式难以充分挖掘排球运动的育人价值，也难以形成鲜明的教学特色。基于此，本文认为，依托行动研究范式，系统探索并构建河北东方学院排球特色教学体系，不仅是对该校体育教学短板的针对性弥补，更是对民办高校如何立足自身实际、深化教学改革、提升育人质量的一次重要实践探索。本文旨在通过这一探索，为该校乃至同类院校的排球教学改革提供可借鉴的经验与模式，推动民办高校体育教学的创新发展。

一、行动研究与民办高校排球特色教学改革概述

行动研究作为一种实践导向的探究方法，核心在于教师在真实教学情境中，通过计划、行动、观察、反思的螺旋式循环，不断改进教学实践。其特点包括问题来源于实践、强调实践者的主动参与、注重在行动中检验方案，以及追求对实际问题的解决和情境的改善。这种循环往复的过程天然地与教学改革的需求相契合，教学改革本身就是一个持续发现问题、设计解决方案、付诸实践并评估调整的动态过程，行动研究为此提供了系统化的实施框架。对于民办高校而言，排球特色教学改革的内涵在于突破传统体育教学模式的局限，结合学校自身定位、生源特点及资源条件，打造具有独特性和竞争力的排球教学体系。其目标不仅在于提升学生的排球专项技能和体质健康水平，更需融入育人元素，如团队协作精神、坚韧意志品质的培养，并最终服务于应用型人才培养的总体目标，提升学生的综合素质和社会适应能力。这种特色化改革要求教学内容和方式必须紧密贴合学生的实际需求和学校的办学特色，而非简单照搬公办院校或专业队的模式。

行动研究对于实现民办高校排球特色教学改革目标具有独特的助力作用。其“在行动中研究，为行动而研究”的理念，使得改革方案的设计不再是空中楼阁，而是基于对河北东方学院排球教学现状（如学生基础差异大、课时有限、场地设施条件等）的深入调查和诊断，确保改革措施具有针对性和可行性。行动研究强调教师的反思者和研究者角色，鼓励一线排球教师主动发现问题（如传统教学法难以调动学生积极性、评价方式单一等），并尝试设计创新性的解决方案，例如开发融入地方文化或校园文化的特色排球游戏、引入分层教学或项目式学习、构建多元化的过程性评价体系等。这种自下而上的改革动力，更能激发教师的主动性和创造性，是特色形成的关键。行动研究的循环性允许在实施过程中不断收集反馈（如学生课堂表现数据、满意度调查、技能测试成绩、同行听课评价等），及时评估改革措施的初步效果，识别新出现的问题，进而对方案进行动态调整和优化，确保改革始终沿着正确的方向推进，并最终形成可推广、可持续的特色教学模式。

二、河北东方学院排球教学现状分析

河北东方学院排球教学现状呈现出多维度特征，本文通过综合调研发现存在若干关键问题。在师资构成层面，负责排球教学的专职教师数量较为充足，但其中具备高水平运动经历或长期专业训练背景的教师比例不高，这在一定程度上影响了技术指导深度与前沿训练理念的引入。兼职外聘教师虽能缓解排课压力，但流动性较大，教学连贯性和系统性面临挑战。课程体系设计方面，排球课程主要作为公共体育课的选项模块存在，课时总量偏少，且教学内容多集中于基础技术传授与规则讲解，缺乏针对不同学生水平的分层教学设计和特色化内容拓展，如排球文化、赛事组织、裁判实践等模块鲜少涉及。教学方法仍以传统的教师示范、学生集体练习为主，情境模拟、战术对抗演练、多媒体辅助教学及现代信息技术应用不足，导致课堂互动性不强，学生高阶思维与实战能力培养效果受限。

学生参与度与动机呈现复杂态势。调研数据显示，选课初期学生对排球兴趣尚可，但随课程推进，部分学生因技术掌握困难、练习形式单一或缺乏有效激励而积极性下降。课堂观察发现，主动参与技术讨论和课后自主练习的学生比例不高。深入分析表明，这与教学方法未能充分激发内在动机、课程挑战性与趣味性平衡不足有关。同时，民办高校学生普遍存在的适应性挑战，如学习习惯差异、自信心不足等问题，也在体育课堂中有所反映，部分学生在团队配合中表现出拘谨或回避倾向。

三、基于行动研究的排球特色教学改革方案设计

基于行动研究的排球特色教学改革方案设计，严格遵循行动研究“计划－行动－观察－反思”的循环模式进行构建。本文首先明确了改革的核心目标：提升学生排球专项技能水平与实战能力，增强其学习主动性与团队协作精神，并探索形成具有河北东方学院辨识度的排球教学特色，以适应民办高校应用型人才培养定位。目标的设定紧扣学校实际与学生发展需求，为后续方案设计提供了清晰方向。

在特色教学内容设计上，本文认为应突破传统以技术动作为中心的框架，深度融合“五育融合”理念。具体而言，在技术教学（智育、体育）基础上，系统嵌入排球竞赛规则与裁判法解析（智育）、团队战术配合与沟通策略训练（德育）、排球运动损伤防护与营养知识（体育与劳育结合），以及排球文化赏析与赛事组织实践（美育与劳育）。增设“排球赛事模拟组织”模块，要求学生分组完成从策划、宣传、裁判到赛事总结的全流程，强化其综合实践能力与责任感。这种内容重构旨在通过排球载体，实现学生认知、技能、品德、审美与劳动素养的协同发展，体现民办高校育人特色。

教学方法的创新是方案的关键环节。应摒弃单一讲解示范法，综合采用分层教学、情境模拟与游戏化教学。针对学生基础差异，实施“基础－提高－应用”三级分组，设置不同难度梯度的练习任务。大量运用模拟比赛情境进行战术演练，如设计“关键分攻防对抗”等场景，提升学生在压力下的决策与执行能力。同时，借鉴游戏化元素，设计“技能积分挑战赛”“团队协作闯关”等趣味练习，有效激发学生参与热情与内在动机。

评价体系随之革新，构建“过程性评价+终结性评价+增值性评价”三维框架。过程性评价关注课堂参与度、合作表现、进步幅度；终结性评价侧重技术达标与实战能力考核；增值性评价则通过学期初末技能测试对比、学习反思报告等，衡量学生个体成长与综合素养提升，评价更趋全面、动态与个性化。

四、结论与展望

通过上述研究与探索可知，基于行动研究的河北东方学院排球特色教学改革方案紧密贴合学校实际状况，从教学内容、教学方法以及评价体系等多个维度展开改革，有望化解当前民办高校排球教学中现存的问题，提升教学质量以及学生的综合素养。

在后期方案实施阶段，首要任务是保障改革方案得以有效落实。学校与教师需积极投入资源，为特色课程的开发以及教学方法的创新提供支撑。教师要深入领会行动研究的理念与方法，持续反思并改进教学实践，依据实际教学情形动态调整教学策略，以确保教学改革能够持续推进。其次，要对改革效果的评估予以持续关注。通过长期追踪学生的学习状况、技能提升程度、兴趣变化等多方面指标，全面且客观地评价改革成效。同时，广泛收集学生、教师以及社会的反馈意见，总结经验教训，进一步优化改革方案，使其更为完善与成熟。

参考文献：

1. [1]柳鸣毅, 敬艳, 孔年欣, 等. 地方青少年体育合作治理何以可能——基于上海市、浙江省深化体教融合实践的探索式案例分析[J]. 上海体育学院学报,2023,47(05):79-94.
2. [2]王志婷, 杨天任. 民办高校新生适应性问题研究——以A大学为例[J].统计学与应用,2025,14(01):1-6.
3. [3]辜德宏,田兵兵, 曾庆为. 新时代我国竞技体育发展中社会和市场力量的作用及改革策略[J]. 河北体育学院学报,2024,38(06):7-14.
4. [4]Muharram N A, Suharjana S, Irianto D, et al. Development of Tenda IOT174 Volleyball Learning to Improve Cognitive Ability, Fighting Power and Sportivity in College Students[J]. Physical Education Theory and Methodology,2023,23(01):15-20.
5. [5]王恒吉, 肖蓉, 程兰兰. 校企合作背景下民办高校基层党建与业务双融双促研究与实践[J]. 教育进展,2024,14(08):298-302.
6. [6]杨艳, 覃存民, 陈铁. 创新德育工作体系在民办高校的应用现状研究——以南宁学院为例[J]. 教育进展,2024,14(03):826-832.
7. [7]邹小焱. 基于“五育融合”理念的民办高校实践教学研究[J]. 湖北开放职业学院学报,2025,38(01):25-27.