引言

学生群体中心理健康问题出现了低龄化的趋势。小学生的心理健康越来越引起重视。本文通过对小学生进行问卷调查分析问题，进而提出相关建议，培养小学生健康的心理品质。

一、小学生的心理研究

比较典型的是埃里克森的心理社会性发展理论和皮亚杰的儿童认知发展理论。

（一）埃里克森的心理社会发展理论

阶段	特点	发展任务
婴儿期（0-2岁）	核心冲突围绕“信任与怀疑”展开。	个体在此阶段若能获得稳定的照料与情感回应，便会逐步建立对他人与环境的信任感；反之则易滋生怀疑心理。这一阶段的发展任务是克服不信任感，最终体验希望品质的形成与实现。
儿童早期（2-4岁）	主要面临“自主与羞耻”的矛盾。	随着自我意识萌芽，儿童开始尝试自主探索（如穿衣、进食等），若得到适当鼓励与自由空间，将发展出自主掌控的能力；若受到过度限制或批评，则可能产生羞怯与疑虑。此阶段的核心是达成自主感、克服羞怯疑虑，进而体验意志品质的实现。
学前期（4-6岁）	冲突焦点为“主动与内疚”。	儿童会主动发起游戏、探索未知，并尝试承担简单责任，若其主动性得到认可与支持，便能培养出积极的主动意识；若频繁被否定或压制，容易产生内疚感。该阶段的发展目标是获得主动感、克服内疚情绪，体验目的品质的达成。
学龄期（6-12岁）	核心矛盾是“勤奋与自卑”。	进入学校后，个体开始通过学习、社交等活动建立能力认知，若能在学业、技能等方面获得成就感与他人认可，将形成勤奋进取的品质；若长期遭遇失败或负面评价，则可能滋生自卑感。此阶段需实现勤奋感的培养与自卑感的克服，体验能力品质的实现。
青年期（12-18岁）	主要面临“角色同一与混乱”的冲突。	青少年需整合自我认知、社会期待与他人评价，明确自身的社会角色与人生方向，形成稳定的自我同一性；若无法完成这一整合，便会陷入角色混乱状态。该阶段的发展任务是建立自我同一感、避免同一性混乱，体验忠诚品质的实现。
成年早期（18-25岁）	核心冲突为“亲密与孤独”。	个体在这一阶段倾向于与他人建立深度、稳定的情感联结（如爱情、挚友关系），若能顺利发展亲密关系，将获得情感归属感；若因恐惧、防御等原因无法建立有效联结，则易陷入孤独状态。此阶段需达成亲密感的获得与孤独感的避免，体验爱情品质的实现。
成年中期（25-50岁）	主要面临“繁衍与停滞”的矛盾。	“繁衍”不仅指生育后代，还包括事业成就、培育他人、贡献社会等广义层面的创造与传承；若能在这些方面有所作为，将获得繁衍感；反之，若陷入自我封闭、缺乏成长与贡献，便会产生停滞感。该阶段的目标是获得繁殖感、避免停滞不前，体验关怀品质的实现。
成年后期（50岁后）	核心冲突围绕“完善与失望、厌恶”展开。	个体开始回顾一生，若能接纳过往的成功与遗憾，认可自身的人生价值，便会形成完善感；若对过往经历充满悔恨、无法接纳自我，容易产生失望与厌倦情绪。此阶段的发展任务是获得完善感、避免失望与厌恶感，最终体验智慧品质的实现。

心理社会发展理论的核心要义，在于强调社会环境与文化背景两大要素，会在个体成长的每个阶段对自我意识的构建产生深刻影响。在埃里克森的理论框架中（表1），学龄期（6-12岁）对应的正是儿童的小学阶段，这一时期的核心发展矛盾聚焦于勤奋与自卑（industry vs. inferiority）。该阶段的发展关键在于，儿童需要通过系统性的学校教育掌握基础文化知识与技能，并在这一过程中克服因挫折或失败滋生的自卑情绪。进入校园后，儿童需要投入精力应对各类学习任务，而这一阶段他们需要习得的核心内容，可以概括为“体会通过持久专注与勤恳付出完成任务的成就感”。儿童在此阶段培养的勤奋进取特质，会对其未来的职业态度与工作模式产生潜在且深远的影响；反之，若儿童长期无法顺利完成学习及相关实践任务，便极易产生自我否定的自卑感。

（二）皮亚杰的儿童发展认知理论

阶段	表现
0-2岁的感知运动阶段	儿童通过感知运动图式与外界互动，认知从本能反射逐步发展出信号功能
2-7岁的前运算阶段	儿童可运用符号表征内外部世界，但思维具有直觉性、非逻辑性与自我中心性
7-11岁的具体运算阶段	儿童的思维兼具符号性与逻辑性，能进行简单逻辑推演，将实物动作内化为具有可逆性和守恒性的具体运算，自我中心思维也随之消解
11-15岁的形式运算阶段	儿童的思维趋于抽象化，能够提出并检验假设、监控自身思维，认知不再依赖具体事物作为中介。

在皮亚杰的认知发展阶段理论框架下（表2），小学阶段的儿童基本处于7-11岁的具体运算阶段。这一阶段认知发展最具代表性的标志，是儿童已经能够借助符号工具开展具有逻辑性的思维活动。在此阶段，儿童的认知能力得到多维度提升，在分类归类、数字运算、时空概念建构等方面均取得显著进步。同时，他们的自我中心思维模式逐渐弱化，开始突破认知的片面性局限，学会全面考量事物的不同维度。这种认知上的转变，进一步推动儿童发展出换位思考、理解他人观点的能力，而这一能力的形成，也有效促进了其与他人的沟通效率与质量。

（三）费尔德曼发展心理学观点

费尔德曼认为，儿童发展中期，也就是我们所说的小学阶段，随着儿童年龄的增长，他们的自我观点更加分化，包括一些人际领域和学术领域（图1）。个体开始使用社会比较的方法，其自我概念建立在心理特征而非身体特征的基础上。

二、小学生的心理问题调查

目前中小学生的心理问题日益上升，杨碧秀、程灶火采用少儿心理问题筛查表和少儿心理健康量表对9728名中小学生进行评估。

年级	注意	活动	品行	神经症	强迫	社交	认知	运动	言语	学习	精神	情感	人格	性	睡眠	总分
1	2.51c	1.12c	0.38h	0.44h	0.23h	0.77h	0.94	0.19h	0.27h	1.35	0.31h	0.28h	1.92	0.03	0.82	11.53
2	2.48c	1.15c	0.40	0.44h	0.24h	0.77h	0.87	0.25h	0.27h	1.61	0.37	0.24h	1.78	0.05h	0.74	11.68
3	2.51c	1.10c	0.49	0.62	0.43	0.88	0.96	0.29	0.37	1.95	0.57	0.41	2.17	0.08h	0.85	13.69
4	2.32	1.03	0.48	0.57	0.42	0.90	0.91	0.28	0.35	1.85	0.57	0.35	2.00	0.10h	0.83	12.90
5	2.27	1.03	0.51	0.63	0.46	0.88	0.85	0.30	0.37	1.75	0.63	0.43	2.15	0.09h	0.82	13.14
6	2.07	0.90	0.47	0.57	0.43	0.92	0.75h	0.26	0.37	1.32	0.59	0.39	2.09	0.08h	0.77	11.99
7	2.12	1.01	0.58	0.82	0.66	1.14	0.92	0.33	0.49	1.76	1.06	0.64	2.48	0.20	0.97	15.16
8	2.35	1.10c	0.81c	1.11c	0.83c	1.40c	1.06	0.46c	0.66c	1.95	1.35	0.75c	3.11	0.28c	1.05c	18.25
9	2.27	1.02	0.80c	1.03	0.80c	1.19	1.04	0.42c	0.55	1.58	1.17	0.70	2.90	0.22	0.96	16.54
10	2.19	0.83	0.71	1.03	0.83c	1.26	1.04	0.39	0.55	1.45	1.07	0.71	2.91	0.23	1.00	16.12
11	1.72h	0.76h	0.51	0.79	0.59	0.99	0.86	0.39	0.39	1.07	0.86	0.57	2.39	0.17	0.89	12.99
12	1.87h	0.73h	0.59	0.93	0.70h	1.07	0.88	0.27	0.49	1.16	0.93	0.60	2.69	0.17	0.90	13.97
标注说明：相较于C组，H组心理健康水平优势显著

少儿心理问题筛查量表的各项数据（表3），得分越低心理健康水平越高。小学阶段，三年级的分数偏高，也就是说三年级的心理健康水平偏低。

年级	平均年龄（岁）	情绪问题	认知问题	个性问题	意志行为	思维言语	总分
1	7.16	15.43±1.87h	14.46±2.64h	8.95±1.51h	17.80±2.70	15.11±2.53	71.74±7.92h
2	8.27	15.27±1.96	14.15±2.84h	8.91±1.58h	17.83±2.70	15.01±2.58h	71.17±8.51
3	9.37	15.00±2.12	13.93±3.05	8.75±1.69	17.58±2.93	14.51±2.77	69.77±9.16
4	10.42	15.14±2.07	14.28±3.05h	8.82±1.72	17.76±2.76	14.60±2.94	70.60±9.20
5	11.48	15.09±2.16	14.00±3.15	8.70±1.76	17.78±2.88	14.50±2.97	70.08±9.61
6	12.36	15.09±2.13	14.20±2.97h	8.83±1.63	13.89±2.74	14.71±2.87	70.72±9.11
7	13.37	14.50±2.42	13.46±3.00	8.73±1.74	15.55±2.97	14.97±3.00	68.20±10.01
8	14.36	14.10±2.68	12.64±3.24c	8.46±1.92c	16.90±3.12c	13.49±3.09c	65.59±10.72c
9	15.43	14.23±2.51	12.76±3.09c	8.68±1.76	17.16±3.03c	13.55±3.17c	66.39±10.52c
10	16.37	13.90±2.58c	12.50±2.89c	8.62±1.86c	16.98±2.97c	13.48±2.90c	65.48±9.90c
11	17.25	14.25±2.38	13.37±2.79	8.90±1.64h	17.57±2.68	14.30±2.70	68.40±8.97
12	18.35	14.06±2.50	13.07±2.82	8.88±1.69	17.49±2.78	14.25±2.92	67.51±9.52
注：附有h组心理健康水平显著高于附有c组

根据少儿心理健康量表（表4），分数越高表示心理健康水平越好。由表中的数据可以看出，小学阶段，三年级的分数偏低，也就是说三年级的心理健康水平偏低；而一年级、二年级、四年级的心理健康水平良好。

三、意见建议

关注小学生心理健康，尤其是三年级学生群体。综合少儿心理问题筛查表和少儿心理健康量表，小学三年级学生的心理健康状态在整个小学阶段处于低谷期，这一现象或与该阶段学习任务难度显著提升有关——当学习内容的复杂程度超出儿童心理发展所能承载的范围，心理发展的阶段性滞后便会成为诱发心理健康问题的关键因素。就数学方面来说，数学增加了几何的内容，由形象思维向抽象思维过渡，这对学生是一个很大的难题。作为老师要关注三年级的孩子。

爱与责任是师德的灵魂。小学阶段既需要着力培育儿童面向未来就业的必备能力，也需坚守品格培养的底线，避免出现“重技能、轻素养”的失衡倾向。从发展机制来看，个体能力的形成依托于充满爱意的关注与持续性鼓励；与之相对，儿童自卑感的产生，多与身边重要人物的嘲讽态度或漠视行为密切相关。作为人类灵魂的工程师，在讲究方式方法之前，首先要有仁爱之心。

站在学生的角度思考问题，学会换位思考。相较于成人，儿童的思维方式具有独特性，且这种独特性会伴随其生理发展的不同阶段发生变化。“思维是人类了解环境、吸收知识的核心心理过程，儿童自主从环境中吸纳知识时的思维方式与成人存在差异，因此成人在提供知识、引导儿童学习时，应当契合儿童的思维特点。”若脱离这一前提，很难实现预期教学成效。作为教育工作者，在开展知识教学工作时，重要的是精准把握儿童的认知结构与思维方式，同时具备站在儿童立场思考问题的意愿与能力。

言传身教，发挥教师预期效应的积极影响。所谓教师预期效应，指的是教师把对儿童的预期传递给儿童，从而确实导致儿童出现所预期行为的一种循环。其具体的表现如图2所示。

合理奖惩。处于特定发展阶段的儿童，会逐步摒弃抵罪性惩罚的认知，转而认同回报性惩罚。这一转变表明，在儿童从他律道德向自律道德过渡的进程中，惩罚虽能产生一定作用，但并非始终有效。因此，针对儿童的教育引导，应优先采用适宜的奖励方式；若确需实施惩罚，也应遵循回报性惩罚原则，而非抵罪性惩罚原则。核心目标在于让犯错儿童切实感知到自身不良行为引发的后果，无需借助带有痛苦体验的惩罚来强化指责效果。

开展丰富活动，在活动中培养意志品格。儿童的思维源于动作实践，随着身体机能的逐步发育成熟，其行为动作的复杂性不断提升，思维发展水平也随之提高。由此可见，儿童学习的核心途径在于亲身参与活动。正如相关表述所强调：“现代心理学普遍认为，智慧孕育于行动之中。”皮亚杰将活动视为连接主体与客体的关键桥梁，认为活动是认知发展的核心源泉，主张应引导学生充分调动脑、手、口等感官参与活动，通过对活动的协调与梳理，逐步构建、发展并完善自身认知结构，再借助个体的同化、顺应与平衡机制，实现对事物状态的适应。因此，仅依靠被动的知识讲授难以达成理想效果，儿童必须通过亲身实践才能深化认知、习得知识。

参考文献：

1. [1]（美）罗伯特·费尔德曼.发展心理学[M].北京:人民邮电出版社,2007.
2. [2]边玉芳.读懂孩子：心理学家实用教子宝典(12-18岁)[M].北京:北京师范大学出版社,2014.
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