引言

随着2022年义务教育信息科技课程标准的颁布，计算思维作为学科核心素养的重要组成部分，成为初中信息技术教学的关键培养目标。如何将抽象的计算思维理念转化为具体可操作的课堂实践，是当前一线教师面临的重要课题。本文以珠海市斗门区非物质文化遗产“装泥鱼”传统习俗为情境依托，结合源码编辑器设计《趣味装泥鱼》教学案例，通过游戏化学习路径，探索计算思维在初中信息技术课堂中的渗透与培养策略，以期为信息技术教学创新提供实践参考。

一、计算思维的内涵

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解等思维活动，是个体在解决问题的过程中所运用的。具有计算思维的学生，能够对已有问题进行抽象、分解和建模，设计算法，最后形成解决方案；能尝试着对解决问题的过程进行模拟和验证，提出解决方案，实践后进行反思和优化，并迁移运用到解决其他问题中去。

二、课堂教学设计与实践

（一）游戏体验，明确问题

斗门区拥有非常丰富的非物质文化遗产，学生大多从小生于长于斗门，对斗门独特的文化有或多或少的了解。装泥鱼是斗门区乾务镇极富地方特色的一项传统习俗，主要有制作鱼笼、制作鱼篓、制作泥板、捕捉泥鱼四道主要程序。以装泥鱼这项传统习俗为原型，基于源码编辑器进行代码设计，制作《趣味装泥鱼》游戏，以轻松有趣的方式认识装泥鱼这项传统习俗。

首先介绍装泥鱼这项独具特色的传统习俗，接着展示基于此制作的游戏。将执行文件下发到学生端，给予学生自主体验的时间。提出思考：游戏中有哪些角色？如何设计代码可以实现？明确本课问题。

（二）游戏分析，理清逻辑

以流程图（如图1）带领学生逐步分析，理清逻辑思路，帮助学生理解角色间的关系。

（三）闯关英雄，动手实践

游戏拆分，化整为零，分角色进行代码的设计。

1. 实现泥鱼随机出现

（1）任务分解1：让鱼动起来

引导学生，运用“动作”里的“移动”来使得鱼动起来（如图2）。接着下发任务导学案，学生自主进行操作。

接着由学生上台演示讲解。用导学案的形式代替教师手把手地演示操作，在培养学生阅读习惯的同时，提高学生的自主性，减少学生在课堂上对老师的过分依赖，学生在知识基础上也是有所区别的。

（2）任务分解2：鱼随机出现

首先提问如何出现多条鱼？有一定基础的同学可以回答使用“克隆”程序块的问题。接着进一步提问学生，如何能够实现泥鱼随机出现？这个问题较为深入，对学生而言难度较大。教师讲解引导：角色在画布中是用坐标来定位的，因此可以通过赋予坐标随机数来使得鱼随机出现。

通过问答的形式厘清问题，形成一定的解决问题的思路，再借助导学案，由学生自主阅读学习，完成任务代码（如图3）。接着小组合作，互帮互助，已经完成的同学帮助未完成的同学，在课堂上培养学生计算思维的同时，培养学生合作学习的意识和能力。

2. 实现鱼篓装鱼

任务分解1：让鱼篓能随键盘控制移动（如图4）

任务分解2：鱼篓碰到鱼，鱼消失（如图5）

该任务难度较低，由学生独立完成。任务要求实现键盘控制鱼篓的移动，而有的学生根据自己的游戏喜好及习惯，设计成鱼篓随着鼠标的移动而移动，具有独特性和创造性。

3. 设置时间表

实现时钟在时间轴上移动的效果。学生容易想到使用“移动”代码块来实现时钟的移动，但是如何使得时钟走完时间轴后就停止移动是需要思考的问题。

教师引导学生回忆实现泥鱼随机出现时使用的要素——坐标，通过设置坐标来实现鱼随机出现（如图6）。

接着由学生自己探索，与小组交流，实现游戏计时的功能。在这个过程中，鼓励学生组内学习，组间交流，课堂可以走动起来，积极帮助遇到难题的同学。

4.结果判断

结果判断需要运用变量。什么是变量？变量像是一个碗，碗里可以是空的，也可以往里面装东西，也就是对变量赋值，也可以把碗里的东西倒出来，也就是修改变量的值。

趣味装泥鱼游戏里通过判断捕捉到的泥鱼数量判断游戏是否胜利，则可以设置一个名为得分的变量（如图7）。

接着要添加得分条件，捕捉到泥鱼后，得分加1（如图8）。

最后根据得分给出游戏结果（如图9）。

学生理解变量存在一定难度，结合生活实际进行讲解便于学生理解接受。举实例进行练习，加强学生对变量的理解。学会在代码设计中灵活使用变量。

最后，学生自由创作，以通关游戏的设计、不同关卡不同的设定、不同的玩法等案例为基础进行了延伸设计，不仅让同学们有了发挥创意、发挥想象的空间，也让同学们在计算思维上得到了锻炼。

三、设计和实施过程中应注意的问题

初中信息技术课程的核心素养之一是计算思维，在信息技术课堂上要注重学生计算思维的培养和发展，提高学生运用信息技术解决问题的能力。所以在课堂设计与实施的时候，应该注意以下几个问题：

第一，从学生的日常生活出发，选择恰当的事例，学生比较容易接受，同时对培养学生解决生活问题的能力也有一定的帮助。

第二，课堂始终保持学生的主体地位，教师的主导地位。初中生思维逻辑还不够严密，注意力难以长时间集中，思路不够有条理，教师需要不断引导学生一步步发现问题，使用流程图等教学工具帮助启发学生思考解决问题的方法和步骤，将培养学生的计算思维渗透在日常的每一堂课中。

第三，在课堂中注意培养学生提出问题的能力。计算思维是解决问题的过程，提出问题的能力在很大程度上影响学生的思维能力培养。教师要优化问题的设计，结合具体直观的情境，符合学生的认知水平，便于学生更加直观地理解问题，构建解决问题的思路和方法。

第四，注重小组的合作学习。课堂以学习小组为单位，通过鼓励学生合作学习，提高个体学生的学习能力，激发学生的学习主动性，培养学生的思维创造力。但课堂上时间有限，面对难点问题，教师可以通过下发导学案的方式引导学生理解问题，解决问题，进而合理有效地组织学生进行小组学习，在信息技术课堂中有效培养计算思维。

四、总结

生活中问题的解决往往就蕴藏着“计算思维”的影子，我们生活在这样一个高度信息化的社会，就需要不断地发掘和培养计算思维能力，才能更好地适应社会的变化，融入社会生活。

培养学生计算思维的主渠道是信息技术课程，教师要把更多的计算思维培养思想融入教学内容中去。可以把计算思维理解成人在开始解决碰到的问题之前，大脑内部所做的一切计算和思考。因此，信息科技教师可以与其他各个学科的教师进行交流学习，将计算思维的培养渗透到各个学科中去，培养学生运用计算思维的思想去理解、思考生活的各种问题，再经过慎重地思考提出解决问题的办法，逐步培养学生解决问题的能力，以更好地适应信息社会的需要。

参考文献：

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