引言

基础教育课程改革对教师专业素养提出更高要求，《中学教师专业标准（试行）》明确将“学科教学能力”与“育人能力”并列为教师核心能力。英语专业师范生作为基础教育英语师资的主要来源，其职业技能培养质量直接影响区域英语教育水平。教学技能大赛通过模拟真实教学场景、设置多维评价指标、引入行业专家评审，形成“实践，反思，改进”的闭环培养模式，成为推动师范生职业能力发展的有效抓手。本文以河北省教学技能大赛等典型赛事为研究对象，系统分析大赛对英语专业师范生职业技能培养的导向作用，旨在为优化师范生培养体系提供实证依据与实践路径。

一、河北省教学技能大赛的实践探索与成效

（一）赛事组织与实施

河北省教育厅主办的师范生教学技能创新大赛自举办以来，已成为全省师范生培养的重要品牌赛事。以最新一届大赛为例，赛事设置“模拟课堂教学”与“专家现场提问”两大核心环节，全面考察选手的教学设计、课堂实施、应变能力及专业素养。大赛明确要求选手坚持正确价值导向，鼓励运用人工智能等数字化教学手段，展现新时代师范生的良好师德风貌与扎实基本功。全省众多高校经校级选拔后，推荐优秀师范生晋级省级复赛，最终部分选手挺进决赛，赛事规模与参与度持续保持高位。

（二）大赛对教学技能提升的总体成效

从整体数据来看，参与大赛的英语专业师范生在教学技能各方面均有显著提升。在教学设计方面，参赛选手能够更深入地理解课程标准，精准把握教学目标，合理规划教学流程，设计出更具逻辑性和层次性的教学方案。课堂实施环节，选手们的课堂组织能力、教学方法运用能力以及师生互动能力得到锻炼，课堂氛围更加活跃，教学效果明显改善。在语言表达上，无论是英语口语的流利度、准确度，还是普通话的规范度，都有不同程度的提高。同时，选手们对教育技术的应用也更加熟练，能够灵活运用多媒体资源辅助教学，提升教学的直观性和趣味性。

二、教学技能大赛对英语专业师范生职业技能的导向作用

（一）语言能力导向：夯实基础，提升表达

书写规范强化：大赛将书写规范作为重要评价指标之一，促使师范生重视三笔字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）的训练。在钢笔字书写中，要求笔画清晰、结构匀称、布局合理；毛笔字注重笔法、墨法和章法；粉笔字则强调清晰醒目、大小适中、排列整齐。通过日常训练和大赛的严格要求，师范生的书写水平得到显著提升。例如，在河北省大赛中，选手们的板书设计不仅书写工整美观，还能与教学内容紧密结合，通过巧妙的布局和色彩搭配，突出教学重点，增强视觉效果，有效吸引学生的注意力。

口语表达精进：口语表达是英语教学的重要环节，大赛设置了多种口语考核项目，如即兴演讲、情景对话、模拟授课等。在即兴演讲中，选手需要在短时间内组织语言，清晰、准确地表达自己的观点，这对他们的思维敏捷性和语言组织能力提出了很高要求。情景对话模拟真实的教学场景，要求选手能够根据不同的情境和角色进行恰当的交流，锻炼了他们的应变能力和跨文化交际能力。模拟授课则全面考察选手的口语教学能力，包括语音语调、语速控制、词汇运用以及教学语言的感染力等。通过反复练习和大赛的实战检验，师范生的口语表达能力得到极大提升，能够更加自信、流畅地进行英语教学。

（二）教学能力导向：优化设计，增强实施

教学设计优化：大赛推动师范生从传统的知识传授型教学设计向素养培育型教学设计转变。要求选手基于课程标准和学生实际情况，设计单元整体教学方案，注重知识的系统性和连贯性，以及学生核心素养的培养。例如，在设计英语阅读教学方案时，选手不仅要考虑词汇、语法等语言知识的讲解，还要引导学生掌握阅读策略，培养阅读兴趣和思维能力。同时，大赛鼓励创新教学方法的运用，如项目式学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过参与大赛，师范生学会了如何根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法，设计出更具针对性和实效性的教学方案。

课堂实施能力增强：课堂实施是教学能力的核心体现，大赛通过模拟真实课堂场景，考察选手的课堂组织能力、教学方法运用能力和师生互动能力。在课堂组织方面，选手需要合理安排教学时间，把控教学节奏，确保教学环节的顺利进行。教学方法运用上，要求能够根据教学内容和学生特点灵活选择合适的方法，如讲授法、讨论法、演示法等，并能够熟练运用多媒体资源辅助教学。师生互动是课堂实施的关键，大赛强调选手要关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略，引导学生积极参与课堂活动。通过大赛的锻炼，师范生能够更加从容地应对课堂中的各种情况，有效地组织教学，提高课堂教学质量。例如，在河北省大赛中，一位选手在讲解英语语法知识时，通过设置有趣的情境和互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了语法规则，课堂氛围活跃，学生参与度高，充分展示了良好的课堂实施能力。

（三）教育技术导向：融合创新，提升效果

技术工具应用熟练：随着教育信息化的发展，教育技术在教学中的应用越来越广泛。大赛鼓励选手运用人工智能、虚拟现实、多媒体等现代教育技术工具辅助教学。师范生通过参与大赛，学会了如何使用各种教学软件和平台，如在线教学工具、课件制作软件、语音识别软件等。例如，利用语音识别软件可以实时反馈学生的发音情况，帮助学生纠正发音错误；使用在线教学平台可以实现远程教学和互动，拓展教学时空。通过对这些技术工具的熟练应用，师范生能够丰富教学手段，提高教学效率。

技术与教学深度融合：大赛不仅要求师范生掌握教育技术工具的使用，更强调技术与教学的深度融合。选手需要根据教学内容和教学目标，选择合适的技术工具，并将其有机地融入教学设计中，实现技术与教学的无缝对接。例如，在英语口语教学中，利用虚拟现实技术创设真实的语言交流场景，让学生在沉浸式环境中进行口语练习，提高口语表达的流利度和准确性。在英语写作教学中，运用智能批改软件对学生的作文进行批改和反馈，及时指出学生存在的问题，并提供针对性的改进建议，帮助学生提高写作水平。通过大赛的引导，师范生逐渐形成了技术融合教学的意识和能力，能够创造出更具创新性和实效性的教学模式。

（四）职业素养导向：培养情怀，强化责任

教育情怀培育：大赛通过设置师德师风案例分析、教育叙事演讲等项目，引导师范生树立正确的教育观和价值观，培养他们的教育情怀。在师德师风案例分析中，选手需要分析真实的教育案例，思考其中涉及的师德问题，并提出自己的解决方案，这有助于他们深刻理解教师的职业道德规范，增强职业责任感和使命感。教育叙事演讲则让师范生分享自己的教育经历和感悟，通过讲述身边的教育故事，激发他们对教育事业的热爱和追求。例如，一位选手在演讲中分享了自己在实习期间帮助一位学习困难的学生取得进步的故事，表达了对教育事业的执着和对学生成长的关注，赢得了评委和观众的一致好评，也进一步坚定了自己成为一名优秀教师的决心。

职业责任强化：大赛促使师范生认识到自己作为未来教师的责任和使命。在教学设计和课堂实施过程中，选手需要充分考虑学生的需求和发展，关注每一个学生的成长，努力为学生提供优质的教育服务。同时，大赛也强调教师要不断学习和提升自己的专业素养，适应教育改革和发展的需要。通过参与大赛，师范生深刻体会到教师的职业责任重大，从而更加努力地学习和实践，为成为一名合格的人民教师做好准备。

三、优化培养体系的路径建议

（一）构建“三维联动”培养体系

技能训练模块化：将语言技能、教学技能、技术技能分解为可量化、可操作的训练模块。例如，设置“每日15分钟粉笔字练习”“每周1次即兴演讲训练”“每月1次智慧课堂设计工作坊”等常态化训练项目，通过“微训练”实现技能积累。同时，针对不同技能模块制定详细的训练目标和评价标准，确保训练的针对性和有效性。

实践平台场景化：构建“校内模拟课堂，校外真实课堂，网络研修社区”三级实践平台。在校内模拟课堂中，利用虚拟仿真技术还原真实教学场景，为师范生提供安全、可控的实践环境，在模拟教学中反复练习和改进教学技能。在校外真实课堂中，与中小学建立“双导师制”实践基地，让师范生在真实的教学环境中接受指导教师的言传身教，积累实际教学经验。在网络研修社区中，搭建跨校际、跨区域的师范生交流平台，实现资源共享与经验互鉴。师范生可以在社区中分享自己的教学心得、观摩优秀教学案例、参与在线研讨等活动，拓宽视野，提升专业素养。

评价反馈智能化：运用AI技术记录师范生训练过程，生成个性化改进报告。例如，通过语音识别技术分析口语表达中的语法错误与语调问题，通过图像识别技术评估板书设计的结构合理性，通过大数据分析跟踪技能提升轨迹，形成“训练，评估，反馈，改进”的闭环。同时，建立多元化的评价体系，除了教师评价外，引入学生评价、同行评价和自我评价等，全面、客观地评价师范生的教学技能水平，为他们提供有针对性的反馈和建议。

（二）完善大赛激励机制

制度激励：将大赛成绩与保研、奖学金评定、优秀毕业生评选挂钩，设立“教学技能专项奖学金”，对获奖者在推免攻读教育硕士时给予政策倾斜，激发师范生参与热情。例如，规定在大赛中获得省级一等奖的学生可以直接获得保研资格，或者在奖学金评定中给予加分等优惠政策，让师范生切实感受到参与大赛的实惠和价值。

资源激励：为获奖者提供国内外名校访学、名师工作室跟岗、教育技术培训等发展机会，构建“赛-研-训”一体化成长通道。例如，推荐获奖者参与“国培计划”“省培计划”等高端研修项目，让他们有机会与国内外的教育专家和优秀教师进行交流和学习，拓宽专业视野，提升教学水平。同时，为获奖者提供先进的教育技术设备和软件资源，支持他们开展教学创新实践。

文化激励：通过举办“教学技能文化节”“名师讲坛”“师范生教学技能擂台赛”等活动，营造“比学赶超”的良好氛围。设立“教学技能之星”“最佳创新奖”等荣誉奖项，增强师范生的职业荣誉感与成就感。例如，在教学技能文化节中，展示优秀师范生的教学作品和教学成果，邀请他们分享参赛经验和成长历程，激励更多师范生积极参与教学技能提升活动。

四、结论

河北省教学技能大赛通过构建“真实情境，高阶挑战，专家引领，同伴互助”的培养生态，有效促进了英语专业师范生从“知识储备者”向“实践创新者”的转变。大赛不仅提升了师范生的语言规范度、教学设计力、技术融合力等显性技能，更培育了其教育情怀、育人智慧等隐性素养。未来需进一步深化大赛与日常教学的融合，建立“以赛促改”的长效机制，例如将大赛评价标准转化为日常教学评价指标，将大赛训练方法纳入师范生培养方案，为基础教育培养更多“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。通过持续优化培养体系，推动英语师范生职业技能培养迈向更高水平，为区域英语教育高质量发展提供坚实的人才支撑。

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