引言

高校思想政治教育课程是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着培养担当民族复兴大任时代新人的神圣使命，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。然而，随着全球化、信息化、社会转型的深度演进，当代大学生的思想观念、行为方式、价值取向呈现出前所未有的复杂性、多样性与多变性。传统以理论灌输、课堂讲授为主的思政教育模式，在一定程度上存在“配方”陈旧、“工艺”粗糙、“包装”不时尚的问题，难以完全满足学生成长发展的需求和期待，教育的内化于心、外化于行面临瓶颈。与此同时，发轫于西方但已在中华大地实现本土化发展的专业社会工作，经过百余年的实践积累，形成了一套以科学知识为基础、以专业伦理为指引、以助人自助为服务宗旨、以系统方法为特色的实务操作体系。其强调的“人在情境中”“差异化”“优势视角”“尊重”“案主自决”“赋权增能”等服务理念，以及个案工作、小组工作、社区工作等精细化、人性化的专业服务方法，对于解决个体与群体发展中的思想困惑、心理压力、社会适应等问题具有显著效能。将社会工作方法有机融入高校思想政治教育课程，并非简单的方法技术嫁接，而是基于育人本质相通性上进行深度创新，旨在推动思政教育从“知识传授”向“价值引领与能力塑造并重”转化，从“教师中心”向“学生中心”转变，从“解决思想问题”向“促进全面发展”转型。本研究深入剖析社会工作方法与高校思政教育在价值理念上的内在契合性，系统构建个案工作、小组工作、社区工作专业方法融入思政课程实践路径，有效增强思政教育的亲和力、针对性与实效性，以期为提升高校思政教育的时代性与实效性提供学理支撑和实践参考，为构建“大思政”育人格局提供方法论支持。

一、社会工作方法与思政教育融合的理论基础

社会工作与高校思想政治教育，分属不同的学科领域与实践范畴，但在育人层面存在着深层次的理念共鸣与功能互补，二者的融合具有坚实的价值基础与迫切的现实需求。

（一）价值理念的契合性：从“助人自助”到“立德树人”

1.以人为本的共同内核

高校思想政治教育强调“以生为本”，将学生的成长发展需求作为教学的出发点和落脚点。社会工作主张“以人为本”，坚持“个别化”原则，尊重每个个体的独特性。两者都反对将教育或服务对象视为被动接受者的客体，而是视其为具有潜能、值得尊重、应当参与的主体，这种对“人”主体性的共同尊重是方法融合的哲学基石。

2. “赋能”与“育人”的目标交汇

社会工作强调“授人以鱼不如授人以渔”，终极目标是“助人自助”，即通过专业介入，激发案主的内在潜能，提升其应对问题、改善处境、自我发展的能力。高校思政教育的根本任务是“立德树人”，旨在通过系统的思想价值引导，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，并具备相应的道德实践能力与社会责任感。“助人自助”强调个体能力的增长，“立德树人”侧重个体品格的塑造与社会价值的实现，二者在促进人的全面发展这一终极目标上不谋而合。“赋能”是“育人”的重要过程和手段，“育人”包含了更高层次的“赋能”。

3. 系统视角的相互补充

社会工作擅长“人在情境中”的分析框架，注重个人问题与家庭、朋辈、学校、社会等环境系统的互动关系。传统思政教育有时过于聚焦宏观理论灌输，对个体所处的微观情境及其对思想的影响关注不足。引入社会工作的系统视角，有助于思政教育者更全面、更深入地理解学生思想行为背后的复杂成因，从而进行更精准的引导。

（二）价值目标的同向性：促进人的全面发展

马克思主义关于人的全面发展理论是思政教育的根本指导思想，其核心在于唤醒人的主体意识，解放和发展人的能力，实现自由而全面的发展。社会工作同样以“促进人类福祉”“推动社会变革与发展”“赋权并解放人类”为专业使命。二者都聚焦于“人”本身，致力于激发个体潜能，改善社会关系，提升生活质量，最终导向一个更公正、更美好的社会。这种在终极人文关怀上的共鸣，为方法论的融合奠定了坚实的价值基石。

（三）核心理念的相通性：尊重主体性与情境性

高校思政教育强调“以生为本”，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异与真实需求。社会工作恪守“案主自决”“个别化”原则，坚信个人有改变和发展的潜能，强调从服务对象的需求和优势出发。此外，思想政治教育注重理论联系实际，引导学生认识社会、投身实践；社会工作则秉持“人在情境中”的核心范式，认为个人的问题必须置于其生活的家庭、社区、社会等多元情境中来理解与干预。两者都反对脱离实际的空洞说教，强调在真实或模拟的社会互动与实践中实现教育目标。

（四）方法功能的互补性：弥补传统模式短板

传统思想政治教育课程擅长进行系统的理论阐释与价值灌输，在宏观叙事、逻辑论证、知识体系构建方面优势明显，但在微观层面的个体心理疏导、中观层面的小组动力激发、宏观层面的社会实践链接方面，方法相对较单一。社会工作方法恰恰能弥补这些短板：个案工作提供一对一的深度倾听、情感支持与认知行为调适；小组工作通过团体互动促进朋辈教育、价值观碰撞与社交技能培养；社区工作则能搭建校社联动平台，引导学生在服务社会、参与治理中深化理论认知、践行核心价值观。二者的结合，能够构建起一个从微观到宏观、从个体到群体、从认知到实践的立体化、全息化育人方法体系。

二、社会工作专业方法融入思政课程的实践探索

将社会工作方法融入思想政治教育课程，不是生搬硬套，而是嵌入、补充与增效，更是基于思政教育规律、教学目标、内容模块、教学环节等进行创造性转化与创新性发展。

（一）个案工作方法：深化人文关怀与价值内化

个案工作是以个别化的方式，激发潜能、解决问题、改善社会功能等，强调建立专业关系、进行评估、制订计划、介入与评估的完整过程。融入思想政治教育，旨在实现对学生的深度理解、精准支持、人文关怀和个性化价值引导与内化。

建立“思政教师—辅导员—班主任”协同的“个案支持网络”。思政教师在日常教学与课后交流中，运用个案工作理念和技术识别需要深度关注的学生，通过内部转介机制，与辅导员、班主任等形成工作合力，提供持续、个性化的思想关怀与成长支持。教学过程中，教师可借鉴个案会谈技巧，通过课堂匿名提问箱、课后预约谈心、网络平台互动等方式，主动识别和回应学生在理想信念、价值选择、道德困境、法律认知及学习困惑等方面的个性化需求。运用倾听、共情、澄清、面质等技巧，引导学生自我探索，而非直接给出答案。

转化思政教师传统角色为“倾听者”“陪伴者”“引导者”。运用专注、倾听、同理心、真诚、接纳等技术，营造安全、信任的师生沟通氛围，有效开展思想引导及其价值内化。例如，在面对持有偏激网络言论的学生时，教师首先不是批评，而是通过倾听和理解其观点背后的情感与逻辑，建立沟通桥梁。

运用“人在情境中”框架，全面收集学生信息，包括思想动态、学业情况、家庭背景、人际关系、网络行为等，分析其思想行为问题与个人特质、环境压力之间的关联，形成立体化的“思想—心理—社会”诊断，避免简单归因。对于个别遭遇重大生活事件、出现严重心理困扰或价值冲突的学生，思政教师可与心理咨询中心、辅导员协同，运用个案管理方法，提供及时的情感支持和资源链接，在解决实际困难中渗透思想引导，体现人文关怀。

（二）小组工作方法：激发朋辈互动与集体成长

小组工作通过有目的的团体经验，促进组员互动，实现个人成长、社会适应与集体目标。融入思想政治教育，能有效活化课堂，创造价值体验与碰撞的“微观社会”。作为课堂教学组织形式的重要革新，小组工作可适用于理论研讨、价值辨析、道德实践、团队协作等教学环节，是有效提升课堂互动性、参与感和实效性的关键载体。

在思想政治教育课程中，根据课程重点难点，教师提前组织6—10人的结构化研讨小组，围绕思政知识点设计专题小组活动。在此过程中应充分考虑小组内形成、冲突、规范、凝聚等发展过程，有意识地将社会主义核心价值观融入小组规则建立、角色分配、决策过程之中，使小组本身成为实践这些价值的“实验室”，贯穿课程始终。在具体知识点教授过程中，选取相关案例，组织小组成员进行思考、讨论。而教师作为“促进者”，运用破冰、角色扮演、价值排序、辩论等小组动力技术，引导学生在安全、尊重的氛围中充分表达、倾听、辩论，实现观点的碰撞与融合，深化对理论的理解。

在思想政治教育课程中，根据各思政课程属性，可组建项目式学习小组。如：结合《马克思主义基本原理》课程实践要求，指导学生组建项目小组，围绕某个社会问题，如社区养老、乡村振兴、环境保护等开展调研、策划并实施微型服务项目，教师在前中后期指导学生用原理分析问题、解决问题。学生经历团队组建、目标设定、冲突解决、协作完成等过程，不仅锻炼实践能力，更深刻体会集体主义、团队合作和社会责任的内涵。而教师角色从讲授者转变为小组促进者、催化者，在课堂中运用提问、澄清、总结、连接等技术，引导小组讨论走向深入，鼓励不同观点表达，促进组员间的相互学习和启发，最终在互动中达成更深层次的价值共识或理解。此外，在思政理论讲授后，根据学生所选议题组织持续数周的小组活动，最终以小组报告、情景剧、方案设计等形式展示成果，将知识学习、价值体验和能力培养紧密结合。

（三）社区工作方法：拓展实践场域与责任担当

社区工作是组织社区居民集体参与，解决社区问题，满足社区需求，培养归属感与合作精神，促进社区发展和进步。融入思政教育，旨在将教育场域从校园课堂延伸至社会场域，在服务与实践中培育社会责任感和公民素养。作为思政实践教学的核心方法论，连接“第一课堂”与“第二课堂”，推动思政教育走向社会、融入生活。社区工作方向可成为培养学生家国情怀、实践能力、奉献精神的主要途径。

在思政课程的实践环节，将思政课堂延伸至周边社区、企业、爱国主义教育基地，引导学生运用社会调查方法，如访谈、问卷、观察等，走进学校周边社区、企业、乡村，发现真实的社会问题，如老龄化、环境保护、文化传承、基层治理等。以马克思主义基本原理课程为例，可组织学生参与社区调研，运用所学的原理知识分析社会现象，如用联系、发展、矛盾等原理分析基层实际问题，从而更加客观看待社会问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。而这一实践过程本身就是一堂生动的国情、社情教育课，对社会主义民主政治、社会治理创新的生动实践和理解，有助于培养学生的问题意识和社会观察力，在社区实践的过程中塑造理想信念。

组织学生参与社区行动不是终点，而是思政教育的起点。必须建立严格的反思环节，通过行动日志、小组督导、总结报告等形式，引导学生将服务实践中的所见所闻、所做所感，与课堂所学的马克思主义立场观点方法、社会主义核心价值观进行对照、反思和整合，实现从“感性体验”到“理性认知”再到“价值内化”的升华，极大增强学生的社会认知和公民责任感。

三、社会工作方法融入思政课程的系统性支撑体系建设

社会工作方法融入思政课程虽前景广阔，但在实践中仍面临诸多挑战，方法的有效融入需要从教学理念、师资能力、课程设计、评价体系等多方面构建系统性保障。

（一）教师角色转化与能力建设：从“讲授者”到“促进者”“使能者”

基于传统教学模式，个别思想政治教育教师可能对“教育”与“服务”“管理”与“赋能”“灌输”与“引导”之间的角色差异认识不清，习惯于主导和控制，对差异化、尊重、分享、倾听等专业方法存在不适应，将社会工作方法融入思政课程面临挑战。因此，思政教师应掌握社会工作专业方法和技巧，遵循社会工作价值理念和服务伦理，具备基本的个案服务、小组带领、社区实践等技巧。其角色应从知识权威、传统教授者，向学习过程的设计者、团体动力的调动者、学生成长的陪伴者和资源链接者等多元角色转化，在具体教学场景应从单一“讲授者”到“促进者”“使能者”等角色转型。专任教师可通过自主学习、专题培训、工作坊、跨学科教研等方式，进行能力建设。

（二）教学课程内容与流程再造：构建“理论—方法—实践”循环

在教学设计中，有意识地嵌入社会工作方法，促进学生对理论的深度理解。如：在讲解“社会主义核心价值观”时，可设计小组价值观澄清活动；在讲解“道德实践”时，可引入伦理困境的个案研讨；在讲解“社会发展”时，可安排社区实践、调研。在教学流程上，形成“理论启发—方法体验—实践深化—反思提升”的闭环，使方法服务于内容，内容依托方法活化，将思政课讲实讲深讲活。

（三）协同育人平台搭建：构建“思政教师—辅导员—社区”联动网

打破校内职能部门壁垒，建立思政课教师、学工辅导员、学校社区的定期联席会商机制，共享学生成长信息，协同处理复杂问题。同时，积极与校外社区、社会组织、实践基地建立稳定合作关系，为社区工作方法的运用提供可持续的场域和资源支持，进行协同育人机制构建。

（四）多元化发展性评价体系建立

改变重知识记忆、轻行为表现的考核方式，建立过程性评价与结果性评价相结合、教师评价与学生自评/互评相结合、课堂表现与社会实践相结合的综合评价体系。将学生在个案访谈中的反思深度、在小组活动中的贡献度、在社区服务中的表现等纳入成绩评定，真正引导和激励学生实现知行合一。

四、总结与反思

将社会工作方法系统融入高校思想政治教育课程，是回应时代挑战、遵循教育规律、创新育人模式的有益探索和必然趋势。通过个案工作的深度关怀，我们得以触及学生个性化的精神世界；通过小组工作的互动体验，我们构建了价值生成与碰撞的活力课堂；通过社区工作的行动实践，我们拓展了立德树人的广阔社会场域，从而能够有效弥补传统思政教育在针对性、互动性、实践性方面的不足，推动思政教育更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。社会工作方法融入的本质，是以学生成长为中心的方法论革新，使思政教育从“云端”落到“地面”，从“说教”变为“对话”，从“知”的传授走向“信”的培育与“行”的养成，是“大思政”格局下整合多元育人资源的必然要求。

然而，社会工作方法融入思政课程并非坦途，它要求思政教育工作者勇于突破舒适区，实现从“经师”到“人师”、从“讲授者”到“引导者”“促进者”的角色蜕变。在此过程中，教师面临多种挑战：其一，教师工作负担增加，需要投入更多时间进行个别指导和活动组织，需配套合理的激励与工作量认定机制；其二，大班教学与个性化、小组化方法的矛盾，可通过“大班授课、小组研讨、个别辅导”相结合的模式化解；其三，社会工作方法与思政教育政治性要求的平衡，必须坚持思政教育的主体地位，确保社会工作方法为政治引领和价值塑造服务；其四，需要警惕融合的形式化、浅表化，确保方法的运用真正触及学生思想深处，促进内化于心、外化于行。

未来，社会工作方法融入思政教育将朝着更加精细化、专业化、智能化的方向发展，不断积累本土经验，使高校思政课真正成为学生喜爱、终身受益、毕生难忘的“金课”，为培养可堪大用、能担重任的栋梁之材注入源源不断的创新活力。

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