引言

随着新一轮科技革命与产业变革的深入推进，智能制造已成为制造业转型升级的核心驱动力，对高素质技术技能人才提出了迫切需求。职业教育作为培养生产服务一线人才的主阵地，其人才培养模式亟待创新，以应对产业智能化带来的新挑战、新要求。在此背景下，“岗课赛创”融通育人模式应运而生，强调将岗位标准、课程体系、技能竞赛与创新创业实践有机融合，旨在破解传统职教中理论与实践脱节、创新能力培养不足等痛点，培育契合产业升级需求的复合型、创新型技术技能人才。

本文以“智栗畅行”项目为具体实践案例，探讨“岗课赛创”融通模式在职校智能制造人才培养中的应用路径与成效。该项目直面特定农产品加工领域长期存在的依赖人工、效率低下、品质不稳及安全隐患等行业共性难题，以智能化、自动化解决方案为切入点，进行了从技术研发到产业应用的完整实践。项目不仅自主研发了集智能筛选与激光精准加工于一体的核心设备，展现了在工业视觉、智能控制、激光工艺等方面的技术创新与集成能力，更通过深入产业一线、对接真实需求，完成了市场调研、方案设计、试点验证及推广规划的全流程运作。

一、职校智造人才培养实践的必要性

在制造业向数字化、网络化、智能化深刻转型的时代背景下，智能制造已不再是可选项，而是关乎产业竞争力和国家制造强国战略落地的关键路径。面对这一变革，作为技术技能人才供给主渠道的职业教育，其人才培养模式必须进行深刻的适应性改革。开展深度融合产业实际的智造人才培养实践，不仅是响应国家战略的必然要求，更是职业教育自身实现高质量发展、有效服务区域经济转型升级的内在需要。

（一）适应产业智能化转型，填补高素质技术技能人才缺口的迫切要求

当前，我国制造业正处在由“制造”向“智造”跨越的关键阶段。传统劳动密集型产业普遍面临生产效率瓶颈、人力成本攀升、生产安全风险以及产品质量一致性难以保障等多重压力，亟需通过智能化改造实现提质、降本、增效与安全升级。这一转型过程不仅需要高端的研发设计人才，更需要大量能够熟练操作、维护、优化智能化生产系统，并能解决现场复杂工艺问题的高素质技术技能人才。然而，现实情况是，这类既懂传统工艺、又掌握新一代信息技术与智能装备应用能力的复合型人才存在显著缺口。职业教育直接面向生产一线，其人才培养的质量与结构直接影响着产业智能化升级的进程与成效。因此，职校必须主动对接产业前沿，通过真实或高度仿真的智造项目实践，培养学生应对智能化生产场景的综合职业能力，为产业转型升级提供坚实的人才支撑。

（二）深化职业教育改革，实现“岗课赛创”融通育人的核心路径

传统的职业教育模式在一定程度上存在理论与实践脱节、教学内容滞后于技术发展、学生创新与解决实际问题能力培养不足等问题。要破解这些难题，必须推动人才培养模式从学科体系向工作体系转变。“岗课赛创”融通育人模式正是这一改革方向的集中体现，它强调以真实岗位能力要求重构课程内容，以高水平技能竞赛标准提升训练水平，以真实创新创业项目驱动综合能力培养。开展智造人才培养实践，恰恰为“岗课赛创”融通提供了绝佳载体。一个完整的智能制造项目，往往涉及机械、电气、控制、软件、数据分析等多学科知识交叉，涵盖从需求分析、方案设计、设备研发调试到生产优化全流程。学生在此类项目中，能够将分散的课程知识整合应用于解决复杂工程问题，在模拟或真实岗位任务中锤炼技能，在挑战技术难点的过程中激发创新思维，从而实现知识、能力与素质的螺旋式上升。这种深度融通的实践是提升职业教育人才培养适应性、竞争力和吸引力的关键。

（三）服务地方特色产业发展，赋能乡村振兴与区域经济的重要举措

职业教育具有鲜明的地域性特征，其生命力在于紧密服务区域经济社会发展。许多地方特色产业，如农副产品加工、传统手工业等，是县域经济的重要支柱和农民增收的主要来源。但这些产业往往智能化基础薄弱，升级改造需求迫切却又面临技术、人才与资金的多重约束。职校开展智造人才培养实践，若能精准对接此类地方特色产业的痛点，开发适用性强、性价比高的智能化解决方案，并让学生在参与项目的过程中深入产业一线，则具有多重意义：一是直接将技术创新成果应用于产业现场，助力中小企业降本增效与安全生产，推动产业升级；二是培养学生服务乡村、扎根基层的情怀与能力，为地方产业转型升级储备本土化技术力量，吸引青年人才返乡创业就业；三是增强职业教育与区域产业发展的契合度与贡献度，形成“产业滋养教育、教育反哺产业”的良性循环。这种以解决具体产业实际问题为导向的人才培养实践，极大地彰显了职业教育的社会价值。

二、“岗课赛创”融通背景下职校智造人才培养实践路径

“岗课赛创”融通并非四个要素的简单叠加，而是一个以真实产业需求为逻辑起点，以系统性项目实践为载体，促使岗位能力、课程知识、竞赛标准与创新创业素养深度融合、循环增益的育人生态。其有效实施，关键在于构建一条能将产业前沿技术、复杂工程问题、创新思维训练有机融入人才培养全过程的可操作路径。本研究以“智栗畅行”项目为例，阐述其具体实践路径。

（一）以“岗”为标：对接产业真实需求，锚定人才培养规格

实践路径的起点在于精准对接“岗位”标准。职校智造人才培养必须深度嵌入产业链，从真实的生产场景和岗位能力要求中提炼教学目标。“智栗畅行”项目并非凭空构想，而是源于对特定农产品加工行业长期存在的依赖人工、效率低下、品质不稳及安全风险等深刻痛点的精准洞察。项目团队深入产区一线，与加工企业、合作社、农户广泛交流，将“智能设备运维工程师”“产线工艺优化员”“智能制造系统调试员”等未来岗位所需的核心能力——如机械设计感知、工业控制系统编程、机器视觉算法应用、激光工艺理解、现场问题诊断与解决等——具体化为项目研发与实施各阶段的任务清单。学生在参与项目的过程中，实质上是在模拟或承担未来智能工厂中的关键技术岗位职责，从而使其学习目标与产业需求高度同构，实现了人才培养从“学科导向”到“岗位导向”的根本转变。

（二）以“课”为基：重构项目化课程模块，支撑跨学科能力整合

传统分科课程体系难以支撑解决智能制造领域的复杂工程问题。“岗课赛创”融通要求围绕实践项目，对现有课程内容与教学组织形式进行重构。在“智栗畅行”项目中，涉及机械结构设计、电气控制、传感器技术、机器视觉、人工智能算法、激光加工工艺等多学科知识。为此，实践路径打破了原有课程的边界，形成了以“智能筛选系统开发”与“激光精准加工系统实现”为核心的项目化课程模块。这些模块并非孤立存在，而是与专业基础课、核心课紧密联动：课堂理论教学为项目攻关提供原理支撑；项目实践中遇到的具体技术难题，又反过来成为课堂教学的鲜活案例与深化学习的驱动问题。例如，YOLO目标检测算法的学习，不再仅限于软件界面操作，而是直接应用于板栗缺陷识别的模型训练与优化迭代。这种基于真实项目的课程融合，有效促进了学生将离散的知识点整合为解决问题的系统性能力。

（三）以“赛”为锤：引入竞赛标准与机制，锤炼精湛技术与抗压能力

技能竞赛是检验和提升技术技能水平的高效平台，其强调的规范性、创新性、时效性与团队协作精神，与高水平智造人才培养目标高度契合。在实践路径中，将各级各类智能制造、创新创业大赛的标准和要求融入项目全过程，起到了“以赛促学、以赛促练、以赛促改”的关键作用。一方面，项目团队参照竞赛的评价维度来规划项目里程碑、进行内部评审，不断打磨技术方案、优化设备性能、完善项目文档。另一方面，项目本身所攻克的技术难点，如多流水线协同控制、高精度视觉定位等，其复杂度和综合性为参与更高级别竞赛提供了绝佳的练兵场。通过模拟竞赛的限时攻关、答辩演练等环节，极大地锤炼了学生在高压环境下解决复杂技术问题的能力、技术表达能力和团队协作能力，使人才培养质量向行业顶尖标准看齐。

（四）以“创”为魂：贯穿全流程创新实践，培育企业家精神与市场思维

“创”是“岗课赛创”融通的升华与落脚点，它强调将技术创新转化为社会价值与市场价值的全过程体验。该实践路径并非止步于技术方案的实验室验证，而是引导学生完成从“技术创意”到“创业孵化”的完整闭环。在“智栗畅行”项目中，学生不仅需要研发设备，更要完成市场调研、竞品分析、成本核算、商业模式设计、试点推广计划乃至融资规划。这一过程深度融合了技术创新与商业管理知识，迫使师生团队始终以市场和客户需求为导向思考问题：技术方案是否经济可行？设备是否易于维护和操作？如何保护知识产权并构建竞争壁垒？这种全流程的创新创业实践，深刻培养了学生的成本意识、市场洞察力、风险评估能力和资源整合能力，使其不仅成为一名合格的技术员，更具备了潜在的创新者和创业者的思维格局。

四、结语

“岗课赛创”融通模式为职校智造人才培养提供了创新路径与实践范式。“智栗畅行”项目以真实产业需求为锚点，通过跨学科知识重构、技能竞赛淬炼与创业实践赋能，实现了岗位能力、课程教学、竞赛提升与价值创造的有机衔接。项目不仅破解了传统职教中理论与实践脱节、单一技能与复合需求错位的痛点，更通过技术赋能特色农业，彰显了职业教育服务区域经济发展的社会价值。通过对“智栗畅行”项目的深入剖析，论证了“岗课赛创”融通模式在职校智能制造人才培养中的有效性。这一模式以真实的产业痛点为出发点，将岗位标准、课程体系、竞赛要求与创新创业实践有机整合，构建了一条从技术认知、技能锤炼到价值创造的全链条育人路径。实践表明，它不仅显著提升了学生的跨学科整合能力、复杂工程问题解决能力与创新创业素养，更使职业教育深度融入区域特色产业升级进程，实现了人才培养供给侧与产业发展需求侧的同频共振。该模式为新时代职业教育深化改革、培养适应智能化浪潮的高素质技术技能人才提供了具有可操作性的实践范本，对推动职业教育高质量发展、赋能区域经济转型升级具有重要的借鉴意义。

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