引言

2022年颁布的《义务教育信息科技课程标准》明确指出，信息科技课程应独立设置并强化跨学科实践，跨学科教学课时占比不低于10%，同时要求课程内容紧密贴合学生认知水平，注重“做中学”“用中学”。初一学生正处于从小学到初中的过渡阶段，对具象化、趣味性的学习内容接受度较高，抽象思维与复杂技能操作能力有待培养。传统信息科技跨学科教学存在诸多问题，如工具操作复杂、学科融合生硬、文化内涵脱节等，这些问题导致学生学习兴趣不足。

人工智能生成内容（AIGC）技术凭借操作便捷、创意性强的优势，为解决上述问题提供了有效途径。豆包AI作为一款界面友好、功能实用的AIGC工具，其图片修复、风格迁移、素材生成等功能简单易上手，适配初一学生的认知水平与操作能力。西南联大蒙自故事作为地域文化瑰宝，蕴含具象化的历史场景与人物故事，是跨学科教学的理想真实情境载体，能够自然融合信息科技、历史、语文、美术等多学科知识。

本文以“图片的加工”为信息科技核心技能，结合西南联大蒙自故事的地域文化资源，依托豆包AI工具构建跨学科主题学习模式。通过引导初一学生运用豆包AI完成西南联大相关图片的收集、修复、创意加工与展示，既达成信息科技课程的技术教学目标，又实现历史文化传承与综合素养培育的双重价值，为初一信息科技跨学科教学提供全新实践思路。

一、“豆包AI赋能・光影忆联大”跨学科主题教学设计与实施

（一）课程理念

本课程以“豆包AI赋能・光影忆联大——西南联大蒙自图片创意加工”为主题，融合信息技术、历史、美术等学科知识，旨在通过AI工具的应用，培养学生的跨学科学习能力。布鲁纳的结构主义教学理论强调学科间知识的内在联系和综合运用。通过破除传统的学科界限，学生不仅能够掌握各学科的基础知识，而且能在实际情境中深化对知识的理解和掌握。例如，在探究西南联大蒙自故事的历史文化时，学生需运用历史知识，并借助信息技术工具进行资料收集与展示，跨学科的学习模式有助于学生构建更为全面的知识体系。

1.真实情境建构

蒙自作为西南联大迁徙办学的重要站点，南湖、哥胪士洋行、闻一多旧居等历史遗迹分布在学生生活圈附近，具备地理位置的实践优势。1938年，西南联大师生在蒙自克服物资匮乏的困难，坚持授课研学，留下“刚毅坚卓”的精神遗产。课程以“用AI技术为西南联大蒙自故事制作创意图片集”为真实任务，引导学生通过图片加工探索身边的历史文化，既符合初一学生从具象到抽象的认知规律，又能激发其文化探究兴趣。

2. 跨学科融合

课程打破学科壁垒，构建“信息科技+历史+语文+美术”的跨学科体系。信息科技聚焦豆包AI图片加工工具的基础操作与创意应用；历史学科侧重西南联大蒙自时期的关键人物、事件等基础知识点；语文学科聚焦图片说明文案的简洁表达与情感传递；美术学科关注图片构图、色彩搭配等基础审美要求。多学科知识围绕图片创意加工这一核心任务浅度融合，避免复杂理论堆砌，确保初一学生能够轻松理解与应用。

3. 豆包AI赋能

课程构建“教师引导+豆包AI辅助+学生主体”的教学模式，充分发挥豆包AI的优势。简化技术操作，通过语音指令、模板化功能降低图片加工难度；提供创意支撑，为缺乏思路的学生推荐风格模板、素材组合方案；强化即时反馈，快速响应学生操作需求，及时修正创作问题。让初一学生能够将主要精力投入创意表达与文化理解，而非技术攻克，实现“技术减负、兴趣增效”。

（二）课程目标

1. 知识目标

学生了解西南联大蒙自时期历史故事与历史遗迹；掌握豆包AI图片修复、风格迁移、简单素材生成等功能的操作方法；理解图片加工的基本原理与跨学科创作的简单逻辑。

2. 能力目标

提升学生信息搜集与筛选能力，使其能够通过线上线下渠道收集西南联大相关图片与基础史料；发展数字化创作能力，运用豆包AI完成图片修复、创意加工等简单任务；增强跨学科协作能力，在小组合作中完成史料搜集、技术操作、文案撰写等分工任务；培养问题解决能力，能够在教师指导下运用豆包AI解决图片加工中的问题。

3. 素养目标

培育学生信息素养，形成规范使用网络素材、尊重知识产权的基本意识；传承文化基因，增强对西南联大精神与家乡的认同感、自豪感；激发学习兴趣，养成主动运用数字工具探索身边文化的习惯；塑造团队意识，在协作中学会沟通、包容与互助。

（三）课程实施

布鲁纳主张通过发现学习让学生在真实情境中主动探索知识，强调学生在不同学习阶段应反复接触核心概念，逐步深化理解，他提出的螺旋式课程理论强调知识的学习应该是一个螺旋上升的过程。依据发现学习和螺旋式课程理论，设计了多个真实情境的学习任务，如实地考察蒙自西南联大遗址、在线协作收集资料等。学生在完成这些任务的过程中通过自主探究和小组协作主动发现知识，培养了批判性思维和解决问题的能力。例如，在了解西南联大蒙自故事时，学生需要运用历史知识和豆包AI工具，将复杂的历史问题分解为多个小任务，并通过小组讨论找到最优解决方案。这一过程不仅深化了学生对知识的理解和掌握，还培养了学生运用豆包AI工具的能力。基于布鲁纳的发现学习理论，本课程结合豆包AI工具将实施过程分为以下几个阶段。

1.主题导入，分组规划

情境激趣环节，播放5分钟西南联大蒙自故事短片，展示用豆包AI修复的老照片与创意加工后的图片，提出问题“如何用AI让历史‘活’起来？”，引出课程主题。知识铺垫阶段，教师简要讲解西南联大蒙自办学的背景，演示豆包AI图片修复、风格迁移的基础操作，强调操作步骤的简洁性。分组规划时，学生通过腾讯在线文档填写兴趣方向，自由组建小组。通过头脑风暴确定小组创作主题，利用思维导图软件规划分工：史料搜集员、图片操作员、文案撰写员、成果展示员，明确各角色简单职责。评价任务为检查小组分工合理性、主题明确性，确保每位学生都能参与适合自己的任务。

2.史料搜集，素材预处理

通过多渠道搜集素材，小组分工开展工作。史料搜集员通过蒙自市博物馆官网、学校历史教材收集西南联大核心故事；图片操作员线下探访历史遗迹，拍摄实景图，线上搜集相关老照片；文案撰写员提炼故事核心信息，撰写简单文案。运用豆包AI“图片修复”功能，处理搜集到的模糊老照片；对拍摄的实景图，使用“色彩调整”功能优化画面效果，使其更适合后续创意加工。各小组通过百度网盘共享素材，标注素材来源，教师引导学生筛选清晰、贴合主题的素材，剔除无关内容。评价任务为检查素材的完整性、相关性，评估豆包AI基础功能的应用情况。

3. 跨学科创作，创意实践

此阶段为课程核心，各小组结合多学科知识，运用豆包AI完成图片创意加工。信息科技与历史结合，人物故事组运用豆包AI“风格迁移”功能，将现代遗迹实景图转化为民国风格画作，搭配历史人物简笔画素材，还原“师生南湖晨读”“闻一多伏案治学”等场景；信息科技与美术结合，“遗迹风貌组”运用豆包AI“滤镜模板”功能，为历史遗迹实景图添加“复古胶片”“水墨丹青”等风格，提升图片审美效果；信息科技、语文与美术结合，各小组文案撰写员为加工后的图片搭配简洁文案，图片操作员运用豆包AI“文字添加”功能，将文案与图片适配排版，确保文字清晰、美观。教师巡视指导，针对共性问题进行集中演示；对操作困难的学生进行一对一辅导，引导其运用豆包AI的“帮助中心”或语音咨询功能解决问题。评价任务关注学生对豆包AI功能的掌握程度、创作的创意性与主题贴合度。

4. 中期展示，优化完善

小组展示阶段性作品，分享创作思路与豆包AI使用心得。教师从主题贴合度、图片美观度、操作规范性三个方面进行简单点评；其他小组通过举手投票的方式，为作品提出优化建议。针对展示中发现的问题，小组运用豆包AI快速优化。例如，文案不醒目可使用“文字加粗”“颜色调整”功能；风格不贴合可更换豆包AI的风格模板重新生成。评价任务根据优化前后的作品对比，评估学生的问题解决能力与豆包AI的应用灵活性。

5. 成果整合，展评交流

各小组将优化后的图片与文案整合为简单汇报PPT、主题海报或图片合集，通过豆包AI“格式转换”功能导出为适合展示的格式。多维展评环节，线下展示在班级文化墙布置作品展板，各小组派代表讲解创作理念与相关历史故事；线上传播将优秀作品发布到班级微信群、学校公众号；多元评价采用“学生自评+小组互评+教师评价”的方式，评价指标简化为：主题贴合（30分）、创意有趣（30分）、操作规范（20分）、文案简洁（20分）；最佳评选通过举手投票选出“最佳创意奖”“最佳协作奖”“最佳文化传承奖”，发放小贴纸、作业本等简易奖励。评价任务全面评估作品的完成度、创意性与跨学科融合效果，关注学生的展示表达能力。

6.文化传播，反思总结

各小组将数字画册打印后，赠送给学校图书馆或班级图书角，供同学借阅；将部分优秀作品制作成简易明信片，作为校园文化宣传品。学生分享学习收获，教师引导学生思考“如何用数字工具探索更多家乡故事”；播放课程精彩瞬间集锦，回顾学习历程，肯定学生的努力与进步。通过简易问卷星问卷收集学生对课程的满意度、豆包AI使用体验与学习建议，为后续课程优化提供依据。评价任务评估学生的反思深度与文化传播参与度，总结课程实施效果。

二、教学实践反思

（一）真实情境与低门槛技术的适配性成效显著

课程以学生身边的西南联大蒙自故事为情境，结合豆包AI的低门槛操作，有效激发初一学生的学习兴趣。问卷调查显示，学生喜欢用豆包AI做图片，学生认为通过课程了解了有趣的西南联大故事。初一学生对具象化的历史场景与简单易操作的数字工具接受度较高，在实地探访、图片加工等实践中，能够主动提问、积极尝试，改变传统信息科技课堂“被动操作”的现状。例如，“遗迹风貌组”学生在拍摄南湖实景后，主动探索豆包AI的“水墨风格”功能，反复调整参数直至呈现满意效果，展现出强烈的自主学习意愿。

（二）豆包AI赋能初一学生的优势与应用边界

1. 优势：降低门槛，激发创意

豆包AI的界面简洁、操作便捷，完美适配初一学生的技能水平。语音指令功能解决部分学生打字不熟练的问题；模板化设计降低创意难度，让缺乏思路的学生快速上手；一键生成功能缩短创作周期，提升学习成就感。数据显示，88%的学生能够独立完成豆包AI的基础操作，75%的学生表示用豆包AI创作比传统工具更简单、更有趣。

2. 应用边界：聚焦基础功能，强化教师引导

教学实践中发现，初一学生使用豆包AI需把握两个边界。一是功能选择，聚焦图片修复、风格迁移等基础功能，避免引入复杂的素材生成、特效添加功能，防止学生陷入技术迷茫；二是创意引导，豆包AI仅作为辅助工具，教师需提前明确创作主题与文化内涵，避免学生过度依赖AI生成，忽视自身思考。例如，部分学生曾尝试用豆包AI直接生成西南联大场景图，却出现历史细节错误（如现代服饰），教师及时引导其改为“实景图+风格迁移”的创作方式，既保证文化真实性，又发挥AI优势。

（三）跨学科素养培养的初一适配性调整

1. 知识整合：浅而精，重关联

针对初一学生的认知水平，跨学科知识整合坚持“浅而精”原则。历史知识聚焦核心故事，不涉及复杂背景；语文文案强调简洁明了，不要求华丽辞藻；美术审美侧重基础搭配，不追求专业水准。通过“图片加工”这一核心任务，将多学科知识自然串联，让学生在实践中体会“历史故事+语文文案+美术风格+科技工具”的关联，而非刻意记忆学科知识点。

2. 能力培养：小步子，多鼓励

课程设计注重“小步子、低难度、多鼓励”。将复杂任务拆解为简单步骤，每完成一步给予及时肯定；对操作困难的学生，采用手把手示范以及口诀记忆的方式帮助掌握；在小组协作中，鼓励每位学生参与发言，确保不同水平的学生都能获得成就感。实践表明，这种方式有效提升初一学生的参与度，82%的学生表示愿意参与更多这样的跨学科活动。

（四）教学实施中的问题与解决方案

1. 素材搜集的针对性不足

部分小组初期搜集的图片与史料不贴合主题，如无关的风景图、复杂的历史文献。解决方案为教师提前提供素材搜集清单，明确要求西南联大相关老照片、遗迹实景图、核心故事简介；推荐安全、便捷的搜集渠道，如学校推荐的历史图片库、蒙自市博物馆青少年板块；小组搜集后，教师进行快速筛选，及时剔除无关素材。

2. 小组协作的效率差异

部分小组存在分工不均、沟通不畅的问题，如技术熟练的学生包揽操作，其他学生参与度低。解决方案为制定分工轮换表，确保每位学生都能参与技术操作、文案撰写等不同任务；设置“协作小管家”角色，由学生轮流担任，负责提醒分工、协调矛盾；教师定期巡视各小组，及时引导沟通，鼓励内向的学生表达想法。

3. 技术操作的个体差异

学生对豆包AI的接受度与操作速度存在差异，部分学生因操作不熟练产生挫败感。解决方案为制作豆包AI操作口诀卡，如修复模糊点清晰，改变风格找模板，方便学生随时查看；建立“一对一互助小组”，让操作熟练的学生帮助同伴；教师针对共性问题进行集中演示，对个性问题进行单独辅导，确保每位学生都能跟上进度。

三、结语

“豆包AI赋能・光影忆联大——西南联大蒙自故事图片创意加工”跨学科主题教学，通过在真实情境中融入豆包AI工具实现跨学科融合模式，符合初一学生的认知特点与学习需求。课程以西南联大蒙自故事为文化载体，以豆包AI为技术工具，以图片加工为实践主线，既达成信息科技课程的技术教学目标，又实现历史文化传承、跨学科协作等综合素养的培育，有效破解初一信息科技跨学科教学难操作、低兴趣的问题。

教学实践表明，该模式显著提升初一学生的信息素养、学习兴趣与文化认同，92%的学生对课程表示非常满意，86%的学生认为通过课程不仅学会了技术，还了解了家乡的历史。同时，课程所探索的路径具有较强的普适性，其他地区可结合本地文化资源，替换主题后应用。

未来研究可进一步优化豆包AI与初一信息科技课程的适配性，开发更多贴合低年级学生的教学模板；探索长效教学机制，将“AI+地域文化”跨学科教学融入常态化课堂；关注学生信息社会责任的培育，设计更适合初一学生的知识产权、技术伦理相关教学内容。期望本研究为初中信息科技跨学科教学改革提供实践参考，为培养兼具数字素养与文化自信的新时代青少年奠定坚实基础。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
2. [2] 布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍,译.北京:人民教育出版社,2023.
3. [3] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.