引言

在科技快速发展的当下，许多社会中多元、复杂的问题不能仅仅依靠单个学科解决，

而需要自然与社会领域的知识和技能互相融合，共同攻克难关。教育是社会发展的基础，

是国家发展的希望。近年来，我国教育界对于培养“跨学科人才”的呼声越来越高，鼓励在义务教育阶段教学中开展跨学科教学活动，促进学生的核心素养的生成和全面发展。2022年由教育部制定的新版《义务教育艺术课程标准》明确提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科之间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。与此同时，师范生的跨学科教学能力成为义务教育阶段学科融合发展的有力保障。而当前学界对于音乐师范生的跨学科教学能力培养的研究较少，不利于义务教育阶段的音乐教师在职前培训中掌握时代发展趋势，形成跨学科教学的相关能力。因此，在新课标背景下，研究音乐师范生跨学科教学能力的内涵，探讨音乐师范生跨学科教学能力的培养意义，分析培养音乐师范生跨学科教学能力的现实困境，寻找音乐师范生跨学科教学能力的培养路径。

一、新课标背景下音乐师范生跨学科教学能力的内涵

从综合角度出发，跨学科教学是指打破学科界限，通过整合不同学科之间的联系并结合学科内在逻辑，在教学中实施综合多学科教学的一种方法，这要求学科之间达到高度融合的境界，例如STEM教育就是最高境界的融合。从整体角度出发，跨学科教学是指以一个学科为本位，将不同学科的理论、方法和技术应用到这一学科当中，围绕一个主题开展设计与实施。例如将音乐和数学两门学科进行跨学科教学，教授乐理知识中的数学原理及概念，例如音程、和弦和时值等，通过音乐实践来加深对数学概念的认识。从融合的角度上看，跨学科教学是指通过提取多个学科之间的共性，引入新的元素并可以开展跨学科教学。例如音乐与历史相结合，可以合并成为“音乐史学”。

本研究立足于整体的视角将跨学科教学定义为以某一学科为载体，整合其他学科的知识、理论和方法，开展一系列教学活动的过程。由此可知，音乐师范生跨学科教学能力是指音乐师范专业的学生具备以音乐为核心主题，整合其他学科的知识、理论和方法，在教学过程中能融入和综合运用这些知识的能力。

二、培养音乐师范生跨学科教学能力的意义

（一）培养音乐师范生跨学科教学能力是贯彻核心素养目标的有力保障

核心素养是新课改的重要议题，也是学生适应未来社会发展和个人终身发展的关键能力。义务教育阶段的跨学科教学以两个或两个以上的学科知识，帮助学生将所学知识联系起来并形成完整的知识体系，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高综合素质，贯彻核心素养目标。因此，《义务教育课程方案（2022 年版）》提出基于学生的核心素养要求，各学科以本学科为载体，用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。音乐师范生是未来中小学教育的参与者，是课程与教学的执行者，其教学能力的发展自然成为贯彻艺术课程目标和课程改革的重要因素。相较于传统的“分科教学”，当前在核心素养的目标引领下，音乐教师需要储备多学科的知识与技能、对教学内容合理选择、创设开放的教学情境和合理有效的组织跨学科教学活动等。因此，在音乐教师的职前教育阶段应将培养跨学科教学能力作为一项保障核心素养目标落实的重要措施。

（二）培养音乐师范生跨学科教学能力是提高专业素养的重要途径

教师的专业发展随着时代的进步而不断更新，音乐教师的专业素养在每一次课程改革中都被赋予了新的要求和内容。一方面，音乐教育越来越注重培养学生的综合素质和创新能力，摆脱只会吹拉弹唱的单一状态。音乐师范生作为未来的音乐教师，需具备跨学科教学能力，以适应这一趋势。通过跨学科的学习和实践，音乐师范生可以拓展自己的知识视野，提高自身的教学能力，更好地培养学生的综合素质和创新能力。另一方面，培养跨学科教学能力使音乐师范生在教学方法和手段上更加丰富多样。通过与其他学科的交流和合作，储备更多学科的专业知识，发现新的教学思路和方法，以及应对音乐教学挑战的策略。同时，也能够更好地适应不同年龄段学生的需求，为他们提供更加丰富、多样化的音乐教育。

（三）跨学科教学能力有利于提高音乐师范生的职业竞争力

在当今的教育环境中，具备跨学科知识和跨学科教学能力的人才日益受到重视，他们在职场中更具备竞争力。音乐师范生作为未来音乐教育的师资力量，同样需要重视跨学科教学能力的培养。音乐师范生可以通过跨学科的学习增强个人综合素质，包括科学素养、人文素养和艺术素养等多个方面，成为“一专多能”的高素质应用型人才。这将使音乐师范生在未来的职业生涯中更加具备竞争力和适应能力，更好应对教育改革和职业发展带来的挑战。此外，具备跨学科教学能力的师范生还能拓宽自身的职业领域。他们不仅可以在音乐教育领域中担任教师，还可以在其他相关领域发挥自身才能，例如音乐治疗、音乐制作和文化创意等领域。

三、培养音乐师范生跨学科教学能力的现实困境

（一）难以关切音乐师范生跨学科教学能力培养的双重需求

一方面，师范生作为学生群体，是高等师范教育的主体，所有的教育教学活动都会围绕着学生展开。师范生以学习为主要任务，接受教师的指导，掌握科学文化知识，以适应社会对新时代教师的需求。因此，在培养音乐师范生跨学科教学能力，不仅需要注入大量的跨学科相关的理论知识，而且首要的教学目标是培养音乐师范生的创新性思维习惯和个性特征。可以说，培养音乐师范生的跨学科教学能力是培养他们成为创新型的音乐教育人才的重要途径。

另一方面，师范生作为职前教师群体，需要具备培养下一代核心素养、提高综合素质和成长为跨学科创新型人才的教学能力。这要求音乐师范生必须掌握大量的文化知识、正确的教育观念、先进的音乐教学法和丰富的跨学科教学经验。师范生的双重身份，使得高校在培养其跨学科教学能力时，既要培养他们成为跨学科创新型教育人才，又要思考如何发展他们具备培养下一代综合素质和创新的能力，这两种需求是相互联系、相互促进的，但在现实转化中难以达到预期效果。

（二）当前音乐师范生的培养方案不利于发展跨学科教学能力

音乐师范生的培养方案存在许多不足，忽视学生跨学科教学能力的发展。首先，音乐类课程占比远超于教育类课程，且学生的教育实践机会少，无法积累跨学科教学经验，这都是音乐专项教学和艺术实践活动无法弥补的不足，不利于音乐师范生在教育教学中发挥创新能力；其次，文化通识课程不受重视，在高校课程设置中文化通识课占比极少甚至不开设的现象比比皆是，难以保证音乐师范生有足够的科学知识、人文素养和文化底蕴，在未来的教学中开展跨学科教学；最后，大部分高校的教学法课程都是以音乐教学法为主，没有增加跨学科学习或项目式学习的相关教学法，无法挖掘和应用其他学科的美育资源。随着新课标的颁布，音乐师范生的培养方案需要及时更新和完善，以适应新的教育理念和教学要求。

（三）跨学科学习资源不匹配是培养音乐师范生跨学科教学能力的一大挑战

跨学科教学能力的发展需要有相关的学习资源来支持实施。然而，随着新课标的颁布，许多高等师范院校的教学工具书依然没有更新的迹象。学校往往只提供分科教学所需要的基本音乐教材，缺乏与其他学科结合的资源。音乐师范生在课堂中所接触的跨学科教学资源多以“微课堂”和“教案”的形式出现，难以形成系统的知识网络。例如，师范生在观摩戏剧《红灯记》的微课堂后，认识到音乐学科可以与历史学科融合，帮助中小学生了解抗日战争时期的历史故事，但没有相关材料支持他们深入探讨音乐和历史的跨学科教学方法，导致无法掌握音乐与历史学科的深层关系。同时，互联网和新媒体的跨学科教学资源参差不齐，缺乏统一的规划和标准，不同学科之间的网络资源存在重复建设、不兼容等问题，导致在实际应用中搜索难度较大，实际利用率不高。

（四）音乐师范生普遍缺乏跨学科教学意识和素养

首先，大部分音乐师范生仍然存在传统的专业教学观念，往往将音乐教学局限于课堂当中。这可能由于音乐师范生自身在义务教育阶段所接受的是学科界限清晰、教学内容相对独立的分科教学，在以往受教育阶段缺乏对发散性思维和创新意识的培养。音乐师范生受到传统学科分类的影响，难以突破学科壁垒，认为音乐教学与其他学科之间存在明显界限，缺乏与其他学科交流与融合的意识。

其次，由于一些院校在音乐师范专业办学实践中，对人才培养的目标定位模糊，轻视音乐理论与教育理论的学习，反而将大量时间和精力耗费在音乐技能的操作上，音乐师范生在有限的大学生涯里更专注于提升钢琴、声乐、指挥和舞蹈等技能，疏于对教育教学理论的实习和实践，更加无力应对多种学科融合的教学方法。

最后，音乐师范专业生源面临挑战。大众普遍认为音乐师范生的音乐技能较差，考不上钢琴系、声乐系或者作曲系，文化水平也不高，依靠“艺考”这一特殊渠道获得进入大学的“敲门砖”。随着音乐师范专业不断扩招，音乐师范生入学时的音乐素养和文化素养大大降低，更加加深大众对其“双差生”身份的刻板印象，使得音乐师范专业难以获得优秀生源。在此背景下，部分音乐师范生对自身学科的基础知识和基本技能还需要大力加强，远远未达到进行跨学科教学的能力，高校也很难培养其跨学科教学的意识。

四、新课标背景下音乐师范生跨学科教学能力的培养路径

（一）改革音乐师范生的培育方案

培养方案是指导音乐师范生学习、成长和发展的重要依据，也是高校培养人才的重要依据，还是影响教育教学质量的提高和国家教育事业发展的重要因素。从新课标上看，培养职前教师的跨学科教学能力与素养已经成为了当前师范生培养的改革趋势。因此，完善音乐师范生的培养方案势在必行。

其一，应该加大通识课程在培养方案中的比重，为音乐师范生的跨学科教学打下坚实的理论基础。通识课程可以帮助师范生接触到各个领域的知识和方法，这有助于他们习得广博的知识和多元的技能，激发他们的学习兴趣和创新思维，增强个人的文化素养和人文底蕴；其二，重视教育类课程和跨学科课程，在培养方案中增加与音乐学科相关的其他学科的课程，比如心理学、社会学和教育学等，有助于音乐师范生提高他们教育教学的能力；其三，实施合作式教学，可以增强音乐师范生与其他学科师范生的合作交流，共同解决教学中遇到的问题。这可以通过邀请其他学科的教师参与音乐师范生的教学，或者安排音乐师范生参与其他学科的教学活动来实现；其四，各高校可以发挥考试对音乐师范生跨学科教学能力培养的引导作用，在学生的期末考试或教师资格认证的考试中增加跨学科教学的内容。例如，在笔试部分增加跨学科教学设计和其他学科的知识内容；在面试环节要求考生设计音乐跨学科教案并试讲，或根据多学科知识给出自己的音乐课程的教学想法。

（二）利用教育实习丰富音乐师范生的跨学科教学经验

教育实习之所以可以丰富音乐师范生的跨学科教学经验，是因为它提供了一个实际的教学环境，使师范生有机会将所学理论知识应用到实践中，并从中获得宝贵的经验和教训。在实习期间，音乐师范生有机会观察和模仿优秀教师的教学方法和策略，了解他们如何将音乐与其他学科融合，以及如何培养学生的跨学科能力。通过观察和模仿，师范生可以学习到不同教学方法和策略的优点和缺点，从而对自己的教学技能进行反思和改进。

此外，教育实习也提供了一个集体备课的环境，使师范生有机会与其他教师一起探讨如何将音乐与不同学科进行有机结合，并尝试提出自己的创新想法。这种集体备课的环境可以帮助师范生从不同的角度思考教学问题，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。

最重要的是，教育实习使师范生有机会亲自实践跨学科的教学活动，从而获得宝贵的教学经验。通过实践教学，师范生可以了解到不同学科之间的联系和互动，以及如何将它们融合到音乐教学中。这种实践教学经验可以帮助师范生更好地理解跨学科教学的意义和方法，从而为未来的教学工作做好准备。

值得注意的是，高校在组织师范生教育实习与见习时，可以尝试将不同学科的学生进行混合编队，促进师范生文理贯通。可以将不同学科方向的师范生重新组合，让他们在真实的教育场景聆听其他学科的课程，并适时地开展教研会和讨论会，提供合作交流的平台相互学习和借鉴，促进学科融合。

（三）挖掘培养音乐师范生跨学科教学能力的学习资源

无论是音乐学科自身对自然科学和社会科学资源的需求，还是现代教育理念下对培养跨学科的复合型创新人才的需求，都要求高校尽可能地挖掘更多跨学科学习资源，筑牢培养音乐师范生跨学科教学能力的学习平台。

一方面，利用好互联网科技，最大程度地挖掘信息技术带来的资源共享平台，在各个学科之间找到同频道的共鸣点，解决以往学科之间界限分明，学习资源守旧、跨学科资源单一等问题。互联网的一切信息都可以转化成音乐师范生的学习资源，难点在于如何将零散的学习资源组合成逻辑通畅、联系紧密的学习网络。这些难题需要教学引导者对互联网内容进行精心选择和有效组织，真正对培养音乐师范生的跨学科教学能力有效的补充和增值服务。也可以通过慕课、翻转课堂、长江雨等学习平台，引导学生对跨学科教学的相关知识点和案例进行解读、辨析和研讨。

另一方面，组织音乐师范生参加相关的学术交流活动，邀请跨学科教学专家举办讲座和访谈。学术交流活动是开阔视野、了解最新研究成果的重要渠道。在新课标的背景下，学术交流活动应围绕着几个方向进行。首先，由专家或其他权威人士对新版课程标准的跨学科教学理念和内容进行详细的解读，让音乐师范生明白跨学科教学的目标不仅是为了让学生学习更多学科知识，而是指向核心素养的养成；其次，展现优秀的跨学科教学案例，带领音乐师范生认识更多的教育教学方法和策略，提高跨学科教学的设计、组织、实施和评价等能力的发展；最后，针对跨学科教学的现实问题进行讨论和分析，提供思想碰撞和学术交流的平台。音乐师范生通过讨论和发表意见，激发创新思维，培养创新能力和解决问题的能力。

（四）激发音乐师范生培养自身跨学科教学能力的内在动力

新课标提出的新教育教学理念和目标，指向了培养学生的综合素质和创新能力。音乐师范生无论作为学生还是未来教师，需要适应这一改革要求，具备跨学科教学能力和创新精神，培养学生的音乐素养和核心素养。

想要激发音乐师范生提升跨学科教学能力的内在动力就必须健全奖励和激励机制。一方面，地区或高校之间可以共同举办师范生的跨学科教学技能比赛。通过竞赛获得相应奖励的方式，促进音乐师范生对跨学科教学的重视，将跨学科教学能力提高到“吹、拉、弹、唱”等音乐技能同等地位，让他们在实践中锻炼自己的教学能力和创新能力，获得更多展示和学习的机会。另一方面，将跨学科教学的能力水平作为评选奖学金的重要指标，在对跨学科方面表现优秀的音乐师范生给予表彰和奖励，以此刺激他们的内在动力。

此外，还要完善对音乐师范生的跨学科教学能力的评估系统。通过教师评估、生生互评和自我评价这三种评价方式，及时发现自身在教学能力和综合素质方面的不足，做好成长记录和个人发展规划，从而有针对性的改进和提高自身的跨学科教学能力。

（五）组建具备跨学科视域的高等教育教师队伍

具备跨学科视域的高等教育教师队伍，是培养音乐师范生跨学科教学能力的关键措施之一，也是培养高素质音乐教育人才的有力保障。通过高校教师有目的、有计划的将不同学科的知识和技能融入到音乐学科的教学中，接触更广泛的国际文化和教育理念，引导音乐师范生从多元视角思考问题，结合国际教育趋势和国内实际情况，探索适应时代需要的音乐教育人才培养模式。

同时，高质量的教师队伍还能发挥其学术引领作用。在高校之间，建立长期稳定的合作关系，共同制定培养计划和教学目标，共享跨学科学习资源和实践机会，甚至还能互派教师进行教学，让音乐师范生接触到不同优秀教师的教学模式，也促进教师之间的合作研究，提高教学质量和学术水平。在高校与中小学之间，高校教师和一线教师形成地区的跨学科教学中心。通过高校教师深入中小学进行调研，及时发现跨学科教学的实际实施情况，定期为周边中小学的教师进行培训，不仅可以与师范生共享最新的研究成果，还能为他们未来从事教师这一职业创建一个良好的跨学科发展环境，保障音乐生在校时与就业后的跨学科教学能力发展保持连贯性和统一性。

五、结语

跨学科主题学习是《义务教育艺术课程标准（2022版）》的一大亮点，作为课堂教学的一种新形态，对教师的教学提出了新挑战，同时也为师范生的培养带来了新的机遇。因此，从音乐学科出发，正确认识音乐师范生跨学科教学的内涵、了解培养音乐师范生跨学科的现实意义、聚焦培养音乐师范生跨学科教学的困境、探讨培养音乐师范生跨学科教学能力的路径成为重要议题。通过研究和分析，不难看出跨学科教学能力的培养对音乐师范生的未来职业发展具有不可忽视的影响。在今后的研究中，还能进一步探讨如何具体通过课程设置、教学方法改革和强化实践等方法，更有效地培养音乐师范生的跨学科教学能力，以便更好地进一步拓展和提升，适应我国未来教育发展的需要。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
2. [2] 于国文,曹一鸣.跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J].外国中小学教育,2017(07):57-63.
3. [3] 任学宝.跨学科主题教学的内涵、困境与突破[J].课程.教材.教法,2022,42(04):59-64+72.
4. [4] 刘蝶.小学全科教师跨学科教学能力指标体系建构研究[D].西南大学,2020.
5. [5] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022 年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
6. [6] 毛玉扬,宋敏,周凡.从音乐到艺术：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的形式嬗变与观念逻辑[J].中国音乐教育,2023(06):11-15.
7. [7] 钟柏昌,刘晓凡,陈岚鑫.“新师范”背景下师范生跨学科创新能力培养的基本框架与实践案例[J].电化教育研究,2023,44(07):114-120+128.
8. [8] 谢晨露,郭兰兰,桑国元.新时代美育理念下的音乐师范生核心素养框架构建[J].中国音乐教育,2022(01):5-16.
9. [9] 吴秀琴.新文科背景下高师音乐教学资源开发策略[J].闽南师范大学学报(哲学社会科学版),2021,35(04):108-111.
10. [10]代百生.中国“音乐教育专业”的尴尬现实与突围前景[J].中国音乐,2022(03):170-178.
11. [11] 郭庆,杨雅晰,程伟等.新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定、构成要素与培育路径[J].首都体育学院学报,2023,35(02):140-149+222.