引言

青少年道德修养是关乎社会安定的重要因素，部分价值观扭曲、缺失同理心、漠视规则的青少年犯罪行为无不揭示着青少年道德修养提高的紧迫性。

近年来，多起引发社会关注的未成年人极端事件，深刻折射出部分青少年价值观的扭曲与道德教育的缺位。2024年媒体报道的邯郸三名初中生杀人案中，年仅14岁的施害者因琐事预谋作案，事后表现出超乎寻常的冷静与反侦察意识，这一现象不仅暴露出家庭监管的严重缺失，也反映了校园欺凌干预机制的失效。类似地，2021年某地9名学生校园欺凌案中，15至16岁的施暴者对同学实施长期暴力，多数施暴者成长于结构不完整家庭，家庭教育方式粗暴或监管缺位，导致其对行为后果缺乏基本认知。此外，2018年湖南发生的未成年人极端案件亦表明，长期亲情冷漠与生命教育的缺失，使部分青少年在面对家庭冲突时采取极端行为。这些事件共同指向一个深层问题：在家庭监管缺位、不良社会交往及规则意识淡薄的多重影响下，部分青少年的道德边界日渐模糊，亟需通过系统性的德育干预加以引导。本文旨在探讨青少年犯罪行为背后的价值观缺失与道德修养问题，并重点分析以研究型教师为代表的施教者，应如何在课堂这一教育主阵地上有效发挥作用，促进青少年的健康成长。

一、青少年道德修养提高的背景意义

“人之初，性本善”体现了孟子对人性的基本理解，他将人的本性归结为仁、义、礼、智四端，其中“仁”是核心内容之一。孟子主张，人在出生之初本性向善，只是在成长过程中，受到外界环境的多重影响，才逐渐显现出贪婪、虚伪、傲慢等非本然之性。青少年正处于身心发展的关键期，可塑性较强，因此在这一阶段加强其道德修养具有重要的现实意义。

历史上如“孟母三迁”的故事表明，成长环境对儿童的道德发展具有深远影响。在当代社会快速变迁的背景下，社会环境更成为影响青少年道德修养的重要因素。正因如此，相关法律法规明确规定，学校周边200米内不得设立网吧、娱乐场所等；交通法规也明确规定未满18周岁者不得驾驶机动车，未满16周岁者不得骑行摩托车。这些规定旨在通过优化外在环境来保护青少年的道德发展。

当前，青少年犯罪率的上升，从某种程度上折射出社会环境的变化对青少年道德状况带来的负面影响。特别是不良手机网络信息的传播，在青少年价值观尚未成熟的阶段，加剧了其道德认知的混乱。对此，教师应不断提高自身专业素质，积极转型为研究型、学习型教育者，持续更新知识结构，加强对青少年道德教育案例的积累与分析，从而更有效地促进青少年道德素养的提升，发挥教师在道德教育中的主导作用。

（一）青少年道德修养提高与研究型教师的关系

教师要发挥主导性作用做研究型学习型教师。青少年的道德修养提高过程中，传统教育占据重要地位。作为任课教师和班主任要注意方法，必须坚持循序渐进原则，不可急于求成；俗话说饭要一口一口地吃，人要慢慢地长大。教师在日常授课过程中要与时俱进，了解时事新闻热点，将自己的课堂与社会实际状况相接轨，与社会实践相融合。教育教学过程中，科任教师尤其是文科教师要巧妙地将社会正能量的故事向学生传递。践行社会主义核心价值观。将当今世界感动中国的英雄事迹向他们宣讲——感动中国人物樊锦诗是如何拼尽全力守护敦煌壁画；黄文秀是如何在脱贫攻坚道路上脚踏实地将好政策落实到乡村振兴的实践中。通过向青少年讲述历史英雄的高尚品格，激发他们对英雄的崇高敬意，这将有助于他们在未来的人生道路上弘扬爱国主义精神，自觉践行亲社会行为，使他们成为切实践行社会主义核心价值观的学生。如具有爱国守法、文明有礼、团结奋进、自立自强、乐于奉献的民族精神和具有艰苦奋斗的延安精神、积极向上的民族精神。教师要将这些正确的价值观念植入到学生的思想意识中。学生在学习的过程中逐渐懂得肩上的责任，切切实实地将一个合格的社会主义接班人形象付诸实践中。在教育中贯彻两个原则：戒奢戒躁、立志笃学。

在日益丰富的物质生活滋养下，青少年学生的勤俭质朴习惯逐渐丢失，尤其是青少年学生的攀比心、虚荣心在丰富的物质生活中开始蔓延开来，校园霸凌、抑郁症在青少年中逐渐呈现渐长趋势。学生的抗压力、耐挫性变弱，生活独立能力减弱，巨婴式成长模式，学生在良好的生活条件下出现了一些不好的习惯。在建设现代化强国的今天，“奢侈”和“铺张浪费”经常会出现，也不利于青少年道德修养的提高，如攀比之风下的金钱至上，常常使得青少年沉浸在学习无用论的谬论中。由奢入俭难，由俭入奢易。青少年从小要树立静以修身、俭以养德的艰苦奋斗勤俭节约思想，这样可以减少青少年成长过程中的攀比之风。也减少同学之间的矛盾。很多青少年学生在成长过程中格外注重面子，比吃穿用度。特别重视别人的眼光和评价。白居易曾说过：“奢者狼藉俭者安，一凶一吉在眼前。”勤者能实现天道酬勤的基本目标，俭者能最大限度地节约资源避免导致铺张浪费。尤其是现如今共享经济的发展，共享单车，共享充电宝，共享雨伞等共享资源的出现，能够更好地节约成本。也能促进经济发展，便利群众生活的同时给青少年学生树立团结合作的榜样。使青少年学生的道德修养提高一个档次高度。去自私自利化，更懂得处理集体利益和个人利益的关系，明白群众力量在集体利益面前牺牲个人利益，以及最大限度保证集体利益的完成以促进个人利益的实现。用奋斗的思想、立大志的意识长期影响学生，为培育道德素质高，心理素质强的青少年学生做准备。“不患人之不能，而患人之不勉”，中学教材中也说：“人患志之不立，何忧令名不彰耶。”这些，都是中学生道德教育必须强调立志的最好例证。

（二）学习型研究型教师须以思政课为主渠道来培养学生的道德品质

把日常课堂教学作为对学生进行思想道德教育工作的主阵地，同时注重青少年学生的课余活动，课外实践相结合。

德育课程是提升青少年道德修养的主要渠道，其顺利实施与实效发挥，需依托于与其他学科课程的协同配合，形成育人合力。在具体教学组织上，建议在每节课前安排三分钟左右的德育渗透环节，由科任教师结合学科特点对学生进行价值引导。例如，语文课可通过每日一首古诗的朗诵，使学生感知中华优秀传统文化的魅力；地理课可通过每日欣赏一幅祖国壮丽山河的图片，培育学生热爱祖国、热爱自然的情感；综合实践课可结合描绘祖国风光的课文开展爱国主义教育；历史课则可通过每日介绍一位英雄人物，引导学生体悟今天美好生活的来之不易，培养英雄气概与珍惜当下的道德情感，借助榜样人物的感召力促进学生自我修养的提升。总之，德育工作应贯穿于教育的各个环节，唯有在教学内容与形式上不断改进创新，德育课程才能真正成为学生学知识、学文化、提升思想觉悟的主渠道和主阵地。

与此同时，学生丰富多元的课余活动与实践体验同样不可或缺。应充分利用课余时间组织每日一歌、社团活动等，既彰显学生个性，又在集体协作中提升其道德修养，避免学生成为脱离生活实际的书呆子。在课外实践活动设计上，应结合青少年身心特点，开展如读书演讲、足球比赛、烹饪比拼等形式多样的活动，使道德教育融入真实情境。

生活教育亦是提升青少年道德修养的重要途径。例如，通过一日三餐的日常生活细节，引导学生体会物力维艰、珍惜劳动成果。班主任作为与学生接触最频繁的教育者，应全面关注学生的纪律、卫生、学习等各方面表现，做到全方位育人。劳动实践课程已纳入中小学日常课表，劳动课教师应在实践中传授必要的生活技能，使学生在劳动中提升道德认知，逐渐克服羞耻感、懒惰感、自卑感等不良心理倾向，形成以整洁为荣、以乱弃为耻，以进取为荣、以好逸为耻的道德自觉。同时，在劳动实践中应倡导尊重他人、不讽刺挖苦、不主观评价的互助氛围。

劳动实践课与思政课程的有机结合，有助于引导学生形成正确的道德意识，坚定道德意志。在解决实际问题的过程中，教师应因材施教、与时俱进，坚持以社会主义核心价值观为引领，帮助学生辨别现实社会中的错误价值观与违背道德的现象。通过引导学生换位思考、站在他人立场体验分析，再回归自身进行判断与选择，使其深刻理解社会现实，自觉规范自身行为，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。

（三）用积极向上的观念引导青少年学生

1. 注重青少年心理健康教育，培养学生健康的心理和健全的人格

“世界上没有两片完全相同的树叶”。由于每一个学生都有各自不同的特点，因而他们的性格各不相同，对同一件事，同一个问题，学生们的看法也存在很多差异。作为老师，我们要把学生放在平等的地位，公平、公正地去对待他们。做到熟悉每一个学生，“一把钥匙开一把锁”，因材施教。把握学生的思想命脉，对症下药，扎实推进学生的思想道德教育工作。特别是对于一些学困生、后进生，心理素质差，以及存在各种问题的学生，更应该时刻关心他们，用“爱”来打开学生的心灵之门，发现他们身上的闪光点，及时肯定予以表扬，促使他们进步。同时，我们在教育过程中还要遵循教育学中的教育规律，教育心理学知识，注重心理辅导，教育、疏导、启示，使学生在道德意识上向好的方面转变。

2. 为中学生进行集体主义价值观的思想道德教育

当前部分青少年在道德认知上存在一定偏差，受复杂网络环境和社会现象影响，价值观呈现出个人主义、功利化等倾向。一些学生对勤俭节约、包容互助等传统美德产生片面理解，例如认为节俭意味着“丢面子”，包容则可能助长他人得寸进尺。与此同时，道德情感的淡漠也较为常见，部分学生对社会规则缺乏敬畏，对他人疾苦缺乏共情，在面对好人好事或道德榜样时也难以产生认同感。

此外，青少年正处于身心发展的关键阶段，道德意志相对薄弱。面对道德冲突或底线问题时，部分学生缺乏坚定的信念和自控力，容易轻言放弃；在集体生活中，自私自利、以自我为中心、缺乏合作意识等现象也时有发生。针对上述问题，加强集体主义教育显得尤为重要。马克思主义认为，人的自由全面发展是社会的最终指向，而集体活动正是实现学生主体意识发展的重要途径。通过参与集体事务，每位成员都能承担起适合自身能力的具体责任，进而形成对集体的归属感与责任感。当学生以维护集体荣誉为荣、以珍惜集体利益为重时，他们的道德品质也将在积极向上、团结友爱的集体氛围中得到涵养。从小进行集体主义教育，培养学生的责任意识和担当精神，不仅有助于处理好个人与集体的关系，也将为他们的终身发展奠定坚实基础。

青少年道德修养的提高还需要进一步做好家校联动工作。教师在成为研究型学习型教师的过程中必须不断扩充知识储备。学习处理好各种各样的人际沟通问题。青少年道德修养的提高还需要从家庭教育做起。家庭对孩子的道德熏陶特别是父母对孩子的道德教育起着举足轻重的作用，因为父母是孩子的第一任老师。团结友爱的家庭，对于孩子的道德修养有着十分重要的积极影响；相反，分崩离析的家庭，对于孩子道德修养的消极影响不言而喻。很多单亲家庭成长中的孩子心理健康问题，也是触目惊心的。只不过，这种影响表现为一种潜移默化。《家庭教育促进法》给家长们带来的启示是，青少年学生在成长过程中家长不能当甩手掌柜，对于孩子的教育简单化，粗暴化的方式认为分数是衡量孩子的好坏之一。殊不知，青少年学生的道德行为失范很大程度上是家庭教育的缺失。很多自私自利唯利是图的家庭教育出来的子女缺乏集体意识，还应从小教导孩子抛弃“逢人只说三分话，不可全抛一片心”的陈词滥调，鼓励孩子与人相处以诚相待。家长随时注意以青少年诤友的身份活跃在他们之中，用朋友的直言进行道德教育感化，以求教学相长。总之，现在的中学生道德教育是一项“集群活动”，提倡晓之以理、动之以情，点燃他们的激情，使他们在感染之中逐步融进高尚的道德品质。一言以蔽之，提倡以情动人、以形感人、以理导人、以境育人。

3. 多方形成合力促进青少年道德修养的提高

教师要加强学习和培训。当前矛盾突出，教师队伍建设迫在眉睫，尤其需要掌握多项技能，渊博的知识型人才是教师在教学中游刃有余的典范，教师除了要掌握基本的学科知识外还要掌握教育学和教育心理学相关知识。丰富自己的知识储备、加强自身的修养，认清自己肩上的责任。以关爱学生为基础，努力把学生的道德建设提高到一定的高度。以身作则以自己的行为为榜样，身正示范，做到公正廉洁，不偏不倚处理学生的事务公平公正。在处理平常事务时要加强自己的哲学知识素养，站在一定的高度上去处理问题学习相关的知识。注意把握好整体与部分的关系，明白个体利益应服从于整体利益，一切要以班集体为重。要明白个人对整个班集体的影响，关注局部，爱护小集体，维护大家庭。要用联系和发展的观点来看问题，从人类漫长的历史文明长河中体悟并养成宽容大度、团结互助的正确心态。用矛盾的观点看问题，具体问题具体分析，彼此协商，共同解决问题。教师要将经济学、哲学原理与人生哲学融为一体。学会利用AI技术以及现代智能知识处理各种问题。学校要为教师提供各种培训机会，多方联动，建立健全教师专业发展体制机制。开展主题讲座、研修班、研讨会等各种活动，帮助教师树立研究型教师的理念，鼓励教师针对不同年龄阶段的学生，不同家庭层面的学生进行调查研究，开展德育工作研究与实践方法探讨，并以此为课题。对此，学校要为学生的发展研究提供必要的研究时间与经费保留，促进教师的专业成长。

二、提升青少年道德修养工作的价值及具体要求

提升青少年道德修养是一项系统工程，其实践价值不仅在于矫正个体行为失范，更在于为社会培养具有健全人格、责任担当和家国情怀的时代新人。基于当前青少年的身心发展特点与现实困境，提升道德修养工作需要遵循规律、精准施策，具体可从以下几个方面着力。

（一）坚持精准施教，提升德育工作的针对性

不同年龄阶段、家庭背景及性格特质的青少年，其道德认知水平、情感需求与行为表现存在显著差异。开展德育工作需深入把脉学生发展实际，精准识别其道德行为失范背后的深层原因，找准教育的切入点和着力点。应避免“一刀切”式的灌输与“大水漫灌”式的说教，通过因材施教实现道德情操的培育、道德认知的深化、道德意志的锤炼与道德行为的规范，坚持知行合一，切实增强德育的实效性。同时，需高度关注青少年心理健康，将心理关怀纳入德育视野，提升对学生心理状态的敏感度与干预能力。

（二）构建平等关系，打开师生对话的心理通道

道德修养的提升内在地依赖于隐性渗透，其前提在于学生能够向教育者敞开心扉。为此，教师需摒弃传统的“管与被管”的单向权威，主动构建平等、互信的朋友式关系，追求与学生心心相印、开诚布公的精神契合。现代学生主体意识日益增强，只有通过平等交流、民主商讨，使其心情舒畅地接受观点，才能真正将外在规范内化为道德认知。此外，教师需具备敏锐的洞察力，及时捕捉学生思想动态，通过谈心交流、及时鼓励等方式激发其内驱力，尤其对存在心理困扰的学生要尽早干预，实现情感转化与价值引领的统一。

（三）强化换位思考，理解青少年成长的特殊困境

青少年正处于身心发展不平衡阶段，认知能力与分辨能力尚未成熟，易受外界干扰，意志力相对薄弱，且常伴有强烈的逆反心理。加之学业压力、考试竞争等现实负担，部分学生心理负荷过重。因此，教师需从实际出发，设身处地理解学生的精神压力，摒弃简单的训斥与责骂，以体谅与包容的态度引导学生走出认知误区。只有真正走进学生的内心，才能有效帮助其修正对自我与社会的认知偏差，避免因强制管教而激化矛盾。

（四）注重情感滋养，夯实感恩教育与责任教育

感恩是道德情感的起点，责任是道德人格的脊梁。针对部分学生因物质条件优越而产生的自我中心倾向，应引导其通过生活体验关注父母的辛劳、理解家庭的奉献，唤醒感恩意识，进而升华为对家庭与社会的责任感。同时，责任教育需引导学生关注国家发展与社会热点，培养“天下兴亡，匹夫有责”的胸襟与担当。责任意识的形成应通过具体的集体事务分工，使学生在承担个体责任中逐步内化为集体荣誉感与家国情怀，实现从“小我”到“大我”的价值升华。

（五）强化意志锤炼，开展挫折教育与创新教育

面对困难与挫折时，部分青少年往往表现出逃避、退缩甚至无所适从。应通过组织参观访问、典型榜样宣讲等形式，帮助学生树立“天生我材必有用”的信念，培养以勇气与毅力直面挑战的顽强意志。与此同时，谨防德育走向因循守旧与生搬硬套，需在教学中鼓励学生不满足于现成结论，敢于质疑、勇于突破，激发其好奇心与探索欲。唯有将挫折教育培育的坚韧品质与创新教育激发的开拓精神相结合，才能使学生在复杂多变的社会中具备适应力与创造力。

（六）平衡竞争与合作，培养健康的集体主义精神

当前部分学生存在个人主义倾向严重、合作意识薄弱的问题。若一味强调竞争而忽视协作，极易导致心胸狭隘、妒忌猜疑等极端心理。因此，需引导学生处理好竞争与协作的辩证关系：既要通过良性竞争激发进取心，克服得过且过的惰性心态；又要在团队协作中学会欣赏他人、互助共赢，防止因个人利益而损害集体。在集体活动中培养责任共担、荣誉共享的意识，有助于在积极向上的氛围中涵养学生的集体主义精神。

（七）加强自我控制教育，提升学生的自主管理能力

青少年道德修养的提升最终需落脚于个体的自我约束与自我完善。当前部分学生克制力较差，面对诱惑易判断失误，遇到问题易推卸责任，甚至因盲从他人而违纪违规。应通过自我控制教育，引导学生养成乐观豁达的性格，提升慎独意识与自律能力，使其在面对复杂情境时能坚守底线、理性抉择。唯有具备独立自主的品格与自我约束的能力，青少年才能真正成为道德的主体，而非被动的服从者，从而在社会生活中行稳致远。

三、结语

做一个学习研究型教师既是教师自身的修养提高修行的过程，也是一场以心换心的温暖修行。在日常教学与管理中，我们既要通过平等交流与共情陪伴，搭建起通往学生心灵的桥梁，也要将孝心、责任、抗挫等素养的培育，融入校园生活的细微之处。让学生在体验与感悟中，逐步塑造健全的人格与坚韧的品格。说到底教育的本质，是用一棵树摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云。青少年道德修养的提高是一个长期过程，做学习型研究型教师，将课堂和生活相结合，以爱为底色、以行为示范、以细节为抓手，才能让德育的种子在学生心中生根发芽，让他们成长为有温度、有担当、能适应时代浪潮的合格公民，真正实现立德树人的教育初心。也真正能促进青少年道德修养的提高，为社会主义培养合格接班人。

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