引言

在“前所未有之大变局”背景下，我们需要更全面地了解世界，明确自己在时代中所处位置，用联系的眼光看世界。区域与国别研究学科的诞生，肩负着服务国家战略的责任，因此愈发受到高等教育机构的关注；我国民办高校英语专业的发展同样承载着推动地方国际化进程、服务区域经济与文化发展的使命。然而，审视当下民办高校英语专业中的跨文化课程与写作课程，不难发现仍存在着课程定位边缘化、教学目标设定单一、课程之间设置不够连贯等问题，而且学生写作技能的提升往往围绕着词汇句式，难以构建自己的观点，对其文化议题敏感度的培养亦是不足。而澳大利亚作为有着典型多元文化的国家，文化差异议题呈现与公共话语表达方面具有较高的教学参照价值。因此，在区域国别视角下，选择澳大利亚作为参照对象，有助于为四川民办高校的跨文化比较写作教学提供崭新视角，提升现实针对性。

一、研究背景与意义

近年来，英语专业学生的跨文化交际能力被广泛关注，而高等教育对学生的国际化水平也有了更高的要求。英语专业的焦点也不再仅局限于语言技能，而是强调语言作为沟通交流的途径和手段。国家在《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》中明确指出，要提高我国高等教育人才的国际竞争力，培养具有全球化视野的国际化人才。

四川地方文化独具特色，有着丰富的民族资源（藏族、羌族、彝族等）。在英语专业跨文化教学中融合四川本土文化资源，是响应国家的要求与号召。然而，反观四川民办高校不难发现，教学过程中存在写作课程与跨文化课程不衔接、课程讲授居多、学生对本土文化和区域文化的英语表达力不足等问题。有鉴于此，本文期望借澳大利亚比较写作课程来减少中国高校英语专业跨文化教学课堂中可能存在的问题，为本土民办高校的跨文化课程改革、写作教学路径的设计提供具有现实意义的参考。这不仅能够实现学生个人语言能力提升，亦对国家的文化对外传播有着积极意义。

二、四川民办高校英语专业写作与跨文化课程的教学现状分析

多数四川民办高校英语专业的写作课程和跨文化课程分属不同体系。具体而言，写作课程主要包括基础写作、高级写作、学术论文写作等；跨文化课程主要包括跨文化交际、英美概况、西方文明史等。由于这种并行的课程形式，两类课程在教学目标、考核形式上不一致，尚未形成有连接的、融合式的培养路径。

在写作课程中，教学目标主要在于词汇、语法长难句、篇章结构、连贯衔接，从语言表达能力层面提高学生输出能力。笔者在教授写作课程时就发现写作训练不少都是围绕着语法训练来展开。此外，因为有大学英语四、六级和专四、专八考级考试压力，写作教学中所选的题材也多局限于校园学习、日常生活、科技环境等领域。在教学过程中，甚少出现中国地方文化、区域文化比较型写作任务。

跨文化课程建设同样陷于一些现实困境。其一，大多跨文化相关的课程都偏理论，知识点较为分散，因此多采用理论讲授和案例分析，强调文化知识的传授。其二，课程内容相对碎片化，与写作课程衔接不足，且考试以客观题或者简答题为主，因此学生在输入之后没有构建思辨过程，输出能力难以跟上，从而没有发挥写作在跨文化理解和反思中的应有的功能。其三，虽然英语专业学生对文化相关的议题感兴趣、有热情，愿意在课程中去讨论，但是在输出时存在文化理解表面、对地方文化英语表达信心不够的弊端。

由此可见，在写作课程与跨文化课程的建设方面，四川民办高校英语专业具备一定的基本条件，但在课程内部设置、课程之间连贯、地方或民族文化内容融入上还有待提高。而这一背景也为借鉴澳大利亚英语课程提供了现实依据，本文希望借由澳大利亚教育的相关政策机制、课程设置，为我国四川民办高校探索一条可行的教学路径。

三、澳大利亚比较写作教学经验分析

维多利亚州的证书教育（Victorian Certificate Education，VCE）的英语作为附加语言（English as an Additional Language，EAL）科目为澳大利亚中学阶段最权威、影响力最为深远的考试之一。这门考试终结性考核主要由三部分构成，分别为听力测验和两篇作文任务（即Text Response和Persuasive Writing），但EAL学生还会在高三（Year12）的第二个学期（Unit4）阶段进行比较写作（Comparative Essay）的学习与考核。所以总的来说，EAL学生在高三年级至少需要研读三部文学作品。出于研究角度考虑，本文以下内容仅对比较写作这一板块展开分析。

从课程目标层面来讲，在VCE EAL课程框架中比较写作被定义为是一个既测试语言能力、同时也承担着文化符号的载体。这意味着学生提升语言表达的同时，也逐步建立起身份意识与价值判断。比较写作常常会被用于比较不同文学作品之间的社会经验、文化话语立场、文本体裁等维度。由此可见，比较写作并非等同于写作结构的一种形式，而应该是做跨文化教学的主要载体。

从教学内容层面来讲，在一学期的时间内，教师要引导学生分析文本内容，同时关注两部文本在时代背景、价值传递与表达方式等方面的异同，进而在习作过程中展示自己对社会文化语境的理解。不难发现，这项高阶写作训练方式的核心在于融合语言能力与跨文化理解。而且，比较写作涉及的对象往往不是中西方文化，更多是围绕主流文化与原住民文化、历史文化与现代文化，抑或是不同群体的身份表达，因此承载着身份认同、文化传承、土地与记忆等议题。而且值得注意的是，大多文化相关的文学文本都是纪实作品；即使是虚构作品，文本内也有不少细节会影射当时的价值观或时代背景，可以让教师和学生在教学过程中推敲和分析。

从任务设计层面来讲，和大多数的孤立、单次的写作任务相比，比较写作往往围绕一个或多个主题逐步展开，打造一个相互紧扣的学习闭环，即阅读、分析、讨论、写作、反思、再阅读。在这个过程中，学生可以打开思路，提炼不同的比较维度，进而形成自己的观点立场，完成习作。教师在教学过程中，也会把更多重心放在文化视角建构和思维引导上。

四、教学实践与反思

（一）引入相同主题的文化背景

单一的文化输入不仅会使学生在学习相关议题时感到乏味，还会降低他们对知识的探索欲，进而影响其写作的观点输出。因此，教师需要选择适配度相当的文化议题及素材进行深度整合，而非知识上的表面叠加。以跨文化课程中少数民族议题为例，教师可以设计一项关于“文化传承与现代社会发展”的比较写作任务，引导学生探索澳大利亚对少数民族（如原住民及托雷斯海峡岛民）的保护机制与实践做法，再与四川少数民族地区（如羌族、彝族等）文化传承路径进行对比分析。在这个过程中，学生一方面可以更深刻地接触到在现代叙事背景下，不同社会中少数民族文化所面临的挑战；另一方面，学生还被鼓励着去剖析与探索文化保护与现代化进程之间的张力与平衡方式。从长远来看，这样的写作任务有望促进学生在写作过程中实现从理解文化知识到反思文化问题，也潜移默化地推动学生的实践探索、培养提升其社会责任感。

（二）充分应用跨学科资源

从上面分析中可以看到，在VCE EAL比较写作的教学安排中，维多利亚州课程与评估局（Victorian Curriculum and Assessment Authority，VCAA）对文本的选择不仅仅局限于传统的小说，还包括了纪实文本、电影、新闻素材、剧作等。其内在逻辑是，学生可藉由多种不同文学体裁去拓展自身对各文化群体在宏观社会叙事背景下的身份建构的理解。而这给四川高校将比较写作融入跨文化课程的教学实践中提供的启示在于，教师对教学资源的选择不必局限于文字——在每个单元的宏观主题之下，可以有意识地结合音乐、纪录片、美术等领域，以更立体且直观的方式呈现四川地方文化的独特性与多元性，降低学生理解抽象文化的难度，逐步培养其对地方区域文化的全面认知。比如，在文化身份认同相关主题单元的讲授中，教师可有意识地选择藏羌彝等民族相关的纪录片及民歌音乐，同时带领学生对照分析中澳少数民族、原住民文化素材，比较和讨论不同文化在历史记忆、身份建构等方面的共同之处和差别。同时，考虑到部分老师仅掌握较为基础的PPT制作，或是没有把数字资源与跨文化教学相融合，因此学校可以提供相应的教学培训，使教师们有机会学习在教学中融合进现代教学手段，如数字化平台和虚拟现实等，提高整合新媒体平台文化资源的能力，构建更为沉浸式的文化体验课程，促进学生从感性层面去认识四川少数民族的文化空间与生活方式，有助于其在跨文化理解比较写作中的深度与广度。

（三）提倡与推进合作式学习

作为一项输出类的语言板块，英语写作在授课过程中应当适度减少教师的单方面讲授，让渡表达权力给学生，突显学生的学习主体地位；但同时，考虑到民办高校大多英语专业学生可能存在畏难情绪和写作焦虑，如果让学生自己独立完成写作任务，可能难以达到预期的教学效果。有鉴于此，教师需要给学生提供一个安全的、有支持的写作系统，例如，通过展开线上线下学习活动让学生在组内互动、进行同伴互评，建立自己的写作舒适圈，提高英语书面表达的自信心。具体而言，为了避免各小组可能存在的组员搭便车（free rider）情况，教师须明确组员分工和评价机制；其二，合理把握合作式学习的时间与节奏，以控制学生写练时间过度占用教学进度。从教学实践环节看，当教师带领学生完成文本输入与相关背景梳理之后，可以让学生以小组为单位，围绕不同文本的论点、论据、遣词造句等写作维度讨论，建立起写作的框架。其后，学生在同伴的反馈中不断修订和完善写作思路。这个过程可以让学生遵循一个较为理想的输出科目学习规律，即输入—比较—表达—反思，从而达到良好的写作教学效果。

五、结语

综上所述，四川民办院校英语专业应加大对本专业学生跨文化交际能力的培养；鉴于四川本土丰富且悠久的民族文化历史，通过将其融入英语专业的跨文化课程中，参考澳大利亚比较写作教学路径，可以丰富教学资源，给学生带来更好的文化课程体验，提高其学习兴趣，进阶语言能力；同时，引导学生在中外文化对比中加深对本土文化的了解与传承，进而培养其文化敏感度和社会责任感，实现跨文化交流能力和批判思维能力的协同发展。

参考文献：

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