引言

学风，是高校教师和学生在治学、求知与成长过程中共同营造的整体精神风貌和价值取向。总书记指出：“一所高校的校风和学风，犹如阳光和空气决定万物生长一样，直接影响着学生学习成长。好的校风和学风能够为学生学习成长营造好气候，创造好生态。”优良的学风不仅能端正学习态度、引导学生深化思考、增强学术氛围，更能促进学生形成良好的思想道德修养和高尚道德情操，是高校育人成效的体现，更是实现立德树人这一根本任务的基石。

然而，审视目前高校学风建设的实践历程，仍存在诸多不足与挑战。一方面，跨校区办学面临时空阻碍，师生课后互动与个性化辅导难以充分展开。另一方面，现有学风建设体系在力量整合与施策精准度上存在明显短板。许多工作往往停留在教师与学生力量的简单相加，未能激发深层协同效应。同时目前学业赋能活动普遍追求覆盖率广，但针对学生个性化需求及差异化成长，难以提供精准帮助。

在这一背景下，为健全全员育人、全过程育人、全方位育人，高校亟须完善学风共同体建设。在学风建设中进一步凸显学生主体地位，学生主体性越强，他们参与学风共建的自觉性才越高，其内驱动力才能得以开发。在这一过程中，学生骨干——包括成绩优异的学生讲师和思想先进的学生党员及入党积极分子，参与学风建设的全过程，如“入芝兰之室，久而自芳”，产生润物无声的隐形教育效果。以教师力量为主导，系统构建与完善学生骨干力量协同育人的长效机制，共同构建形式多样、内涵丰富的学习发展共同体，使学生骨干成为教育教学力量的有力补充，正是当前破解学风建设难题，践行“三全育人”，使教师与学生力量有机相融、学风帮扶精准触达的可行路径与重点方向。

一、实践路径：学生骨干协同育人模式的开发与运作

以三全育人理念为指导，聚焦学生讲师团与学生党员及入党积极分子两大学生骨干力量，构建一套定位清晰、机制互补、覆盖学业全过程的协同育人体系。该体系旨在在教师的指导下，将朋辈影响力从自发的、零散的行为，转化为有组织、有设计、可评估的常态化教育力量。

（一）双股力量并行的定位与分工

学生骨干并非单一群体，其内部因知识结构、能力特长与角色使命的不同，天然存在着差异化优势。根据核心特点及优势进行科学的定位与分工，避免职能重叠或资源浪费，从而构建学生力量双向协同、共促学风建设的良好格局。

学生讲师团是一群学习成绩优异，善于归纳表达的学生。成员均经过严格选拔、多为各专业成绩排名前列、对知识体系有深刻理解、并乐于分享的学生。因此，其核心定位为推动学业支持的专业化动力，解决普遍性知识疑点及归纳解析重难点知识，并分享推广行之有效的学习方法与备考策略。讲师团的工作侧重于面的覆盖与普适性学业提升，通过规模化、课程化的辅导活动，快速提升学生群体的学业水平，营造浓厚的学术研究氛围。

学生党员及入党积极分子政治觉悟高、责任心强、富有奉献精神，他们以其先进性和使命感，本身就是榜样力量。因此，其核心定位为思想引领与精准帮扶的先锋，实施个性化、深层次的干预，特别是针对学业预警学生，开展一对一结对帮扶。党员先锋队的工作侧重于点的突破与个性化成长，其作用不仅在于知识传递，更在于通过持续的思想交流、情感陪伴和习惯监督，解决学生学业困难背后的心理问题与深层次难题。

在实际运作中，二者的关系并非简单并列，而是有机结合，可以相互驱动，协同增效。

（二）学生讲师团：三段式全程化学业支持体系的构建与实施

学生讲师团由50余名本科生跨年级自主管理，学生自己制定讲师团章程和考核办法，建立起从招募、培训到激励全流程运行机制。学生讲师团内部按照学科分成小组，各小组活动贯穿学期始终，采用多种形式系统性支持学风建设。实现了学生管学生、学生带学生。

第一阶段：起点引领

学期初，组织高年级讲师对低年级学生开展“开学第一讲”活动，内容聚焦于课程认知解读，帮助学生建立清晰的学习规划；各学科小组讲师剖析各专业核心课程，预先展示知识框架与学习难点；传授各学科高效学习方法，如何提高课堂效率及复习方法，如何利用图书馆及网络学术资源等。此举旨在从源头上端正学生学习态度，课程认知深化、核心章节解读、高效学习方法分享及资源信息整合，从起点端正学习态度，授人以渔，赋能学生掌握自主学习的方法论。

第二阶段：过程巩固

学期中，为突破课堂教学的时空限制，并将优良学风浸润至学生日常生活场域中，讲师团按学科小组制定详细值班表，在学生社区开展定时坐班答疑。学生可以带着整理好的难题寻求帮助，也可以在此进行自习，遇到问题即时询问。这种模式将学业支撑下沉至学生社区，极大便利了学生，并有效解决了跨校区办学背景下学生有疑问难以即时解决的痛点。答疑的过程不仅是解题，更是思维方式的碰撞，实现举一反三。

第三阶段：冲刺提升

学期末，为缓解考试周学生复习压力大、重点把握不准的焦虑情绪，讲师团在考前一周集中开展考点串讲与重难点解析专题工作坊。讲师们在任课老师的指导下，对本学期课程进行系统梳理，精准聚焦高频考点、典型题型和易错概念，进行浓缩式、启发式讲解。这不仅帮助学生高效复习、建立信心，也显著降低了核心课程的不及格率。

此外，讲师团还承担着优质学习资源沉淀与传承的使命。讲师团将重点题目与易错题目录制讲解视频，发布于讲师团官方平台，将帮助面扩大。同时每年毕业季，讲师团会采访当年保研、考研和名企录用的优秀毕业生，将他们的申请经验、笔试面试心得、生涯规划思考汇编成册，形成《材学匪浅》年度经验萃编。这份由朋辈亲手撰写的经验册，成为低年级学生规划未来的宝贵参考，实现了学风建设成果的物化与长效影响。

（三）学生党员与入党积极分子：三位一体精准深度帮扶体系的构建与实施

对于已有学业预警的学生，单纯的知识补课往往治标不治本。学生党员及入党积极分子先锋队承担起更具挑战性的任务——实施精准、深度、可持续的三位一体帮扶，即思想引领、心理支持和专业对口的学业帮扶相结合，力求真正激发学生的内驱动力。

首先，强化思想引领，筑牢价值根基。党员帮扶的首要特点是鲜明的政治属性和价值导向。在帮扶过程中，他们会引导学生树立正确的学习观和成才观，将个人学业进步和未来规划与国家需求相结合，激发学生使命感和责任感，用榜样的力量扭转大学生“躺平”的风气。

其次，注重心理支撑。许多学业困难学生背后隐藏着焦虑、自卑、人际关系紧张等问题。党员先锋队在帮扶中，是被帮扶学生可信赖的身边人，建立安全、平等的沟通关系，帮助其缓解焦虑和对未来的迷茫，引导学生进行积极的自我认知、目标建立与信心重塑。

最后，深化学业帮扶，实现一人一策。在充分尊重双方意愿的基础上，相近专业的学业预警学生和党员先锋队一对一结对，针对被帮扶学生的不同需求，采用协助制定合理计划、共同自习、有针对性讲解薄弱章节等形式，一人一策全过程帮扶，实现育人从广泛覆盖到精准触达。

（四）支撑保障：确保育人体系机制长效运行

稳定科学的支撑保障体系是确保上述实践路径能长期高效运行的基础。第一，推动专业教师深度参与，由教师对学生骨干进行岗前和在岗培训，讲师团需进行授课技能、课程重难点分析等培训，学生党员及入党积极分子则需进行朋辈辅导技巧、沟通心理学等培训。第二，出台学生讲师团管理办法，设立由学生骨干主导的“决策—执行—评估”三级自治管理体系，确保相关活动从学生中来，到学生中去。第三，线上平台保障，将经典答疑题目及解析汇总在讲师团官方平台中，实现学习资源数字化共享，帮助更多人次。最后，通过学生骨干的实际表现与帮扶成效奖励相应的志愿时长，利用学校、学院官方媒体宣传展示优秀学生骨干风采，打造乐于助学和善于求学的文化风气。

二、成效分析与反思

（一）实践成效

该协同育人体系的实施，为学风建设带来了结构性改善，其成效体现在量化指标和主体成长等方面，使得学风工作模式从分散活动到系统组织的升级。学风指标得到改善，通过制度化设计。最直接的成果是学业预警学生数减少，学院受学业预警学生由33人下降至23人，降幅达30.3%；同时整体不及格率下降，由17%下降至13%以内；育人力量实现从简单相加到有机相融的质变，确保了该系统的稳定性与可持续性；学生骨干能力全面成长，学生骨干在教中学，其策划力、领导力、表达力在这些活动中得到充分锻炼和展示，学生党员的责任感与担当意识也得到增强，将全心全意为人民服务落实在生活学习中的实处；学生社区的学习氛围日益浓厚，体系构建了“课内+课外”“线上+线下”的立体育人场景，不仅便利了学生，更在潜移默化中营造了一种无处不学、互助共进的文化氛围。

（二）挑战与反思

在实践深化过程中，取得一定成效的同时，也必须认识到，体系在从有效运行向高效卓越的深化过程中，仍面临一些亟需突破的挑战：首先学生骨干的可持续投入面临压力，骨干自身学业和本职工作与学业帮扶计划产生时间冲突，长期发展可能导致骨干力量流失；同时现有奖励机制有待进一步深化，当前奖励多以志愿时长、德育分等外在激励为主，简单的量化考核难以全面衡量其作用价值，如何设计一套既能认可即时付出，又能彰显长期育人价值、满足学生骨干高层次成长需求的激励与荣誉体系，是激发持久内生动力的关键；最后资源分配的精准度需进一步优化，随着体系影响力扩大，服务需求日益多元化，如何在扩大活动覆盖面与聚焦重点对象进行深度干预之间达成平衡，成为难题，因此需建立基于数据的动态资源调配机制，实现广泛覆盖下的精准触达，是提升体系整体效率的必然要求。

（三）优化与长期发展思路

面向未来，可以进一步优化相关做法。将实践证明有效的做法打造为鲜明特色的学风建设品牌项目，通过品牌叙事，增强参与者的认同感与荣誉感，使参与其中本身成为一种价值认可；开发数字化平台，促进融媒体智慧融合，实现资源积累及数据可视化，提升工作精准度与效率；深化师生共育，重视专业教师与学生骨干的交流形式与频次，专业教师深度参与，构建从简单相加到有机相融的师生共育模式，形成“教师课堂主导、骨干课后延伸、反馈促进教学”的协同育人闭环，最终构建起教师、骨干、学生三方互动、共同成长的学风共同体。

三、结论

在三全育人视角下，系统构建以学生讲师团和党员先锋队为双核心的朋辈协同育人体系，是对传统学风建设模式的革新与补充。这一实践不仅有效回应了资源分布不均、主体缺位等现实挑战，更通过组织形式多样、内涵丰富的共同体活动，让大学生朋辈辅导成为教师教育教学的重要补充资源。该体系真正尊重并激发了学生的主体性，朋辈力量引导广大学生求真理、悟道理、明事理，同时也践行了“自我教育、自我管理、自我服务”的成长要求，实现了育人主体多元化，育人过程全程化、育人空间社区化。朋辈帮扶网络将学风建设从一项行政管理任务，转化为一场由师生共同参与，教学相长的生动实践，为新时代筑牢立德树人根基、培育全面发展时代新人，提供了富有启示的基层方案。

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