引言

当今时代，ChatGPT、Sora等新型人工智能的快速发展，在教育领域应用广泛，丰富各学科课程资源。生成式人工智能（以下简称AI）基于语言生成、图像生成、数据分析等技术为高中思想政治课提供丰富案例与个性化资源，但同时也带来价值偏移、信息安全等问题。在此背景下，本文探讨如何科学认识和有效应对生成式人工智能赋能高中思想政治课课程资源开发与利用中的风险，探索实践路径，促进技术和课程资源开发与利用的良性互动，落实好高中思想政治课的立德树人根本任务。

一、生成式人工智能赋能高中思想政治课课程资源开发与利用的应用价值

（一）文本生成与情境创设

“生成式人工智能文本生成的自然语言处理技术能够快速建立多模态、沉浸式、全息化的全感式教育场景。”教师通过生成的文本信息创建起具体课堂情境，创造人机交互式教学，如讲解“乡村振兴”时，AI提供相关的“某青年返家乡创业”剧本，使学生在模拟人生剧本中，沉浸式体验带领乡村脱贫致富之举，感悟乡村振兴之力，明确社会发展与自己生活紧密结合，真正做到学有所思、学有所悟。

（二）图像生成与价值引导

“图像生成技术是在自然语言的基础上发展起来，是一种基于人工智能算法的图像处理技术，能够辅助教师完成对教学资源的整理。”如讲解“弘扬中华民族精神”时，AI生成象征“伟大创造精神”“伟大奋斗精神”“伟大团结精神”“伟大梦想精神”的精美国风插画。通过分析插画，使学生明确中华民族的价值追求与精神火炬，能够有效激发学生的情感共鸣，在润物无声的教学过程中实现价值引领。

（三）语音交互与知识深化

“语音识别技术是一项基于生成式人工智能模型的技术，拥有很强的实时互动能力和信息处理能力。”高中思政课教师通过上传相关教学内容、图片等，让AI以语音的方式与学生进行交流，实现人机交互。如讲解“人民当家作主”时，学生可以与生成式人工智能模拟的“人大代表”，进行语音对话，提出相关问题。在人机交互的过程中，深化学生对知识的理解和应用。

二、生成式人工智能赋能高中思想政治课课程资源开发与利用的挑战

（一）主体性弱化与思维固化的双重隐患

1. 学生主体地位弱化

传统的高中思政课课堂是“师—生”二元模式，而AI的应用，使原本的“师—生”二元模式转换为“师—机—生”的三元模式，这实际上是遮蔽了师生的实体关系，弱化学生的主体地位。具体表现在课后巩固环节时，学生对于复杂问题，更偏向于求助生成式人工智能进行探究，及时性地提供“标准答案”，使原本个性化学习变为机械，学习过程中的提出观点、搜寻资料、探究合作等环节直接被AI替代，学生由学习的主动者转化为接收信息的被动者，缺乏学习的主体性。

2. 思维定势与认知窄化

学生对于生成式人工智能的依赖，可能导致系统仅基于其历史数据与既有偏好，向其推送高度同质化的课程资源，从而过滤掉其他相关或多元化的内容，容易造成学生自我认知停留表层。这一现象容易导致学生产生“信息茧房”，形成碎片化学习，造成学生思维定势批量化、规模化，使学生的批判性思维能力和逻辑论证能力得不到充分发展，逐渐导致认知一元化，缺乏其思维性。

（二）技术素养匮乏与人文情感缺失的现实困境

1. 教师技术素养缺乏

AI作为新型科技，正在以其强大的内容生成和资源搜索为高中思想政治课课程资源开发与利用赋能，但思政课教师对于AI认识不深和掌握不熟练。其一，部分思政课教师对于AI仅作为了解，在课程资源开发上依旧采取传统方法，对于学生的学习期望难以回应；其二，AI对于教师的技术素养要求较高，AI拥有强大的信息处理能力，却只能基于所接收的问题进行回应。教师提出的低质量问题相当于输入错误指令，系统无法理解做出正确反应，准确推送相关课程资源，降低课程资源开发与利用的效率。

2. 人文情感的缺失

高中思想政治课与其他学科不同，它是以立德树人为根本任务的课程，以促进学生德智体美劳全面发展为目标，培养学生的思想道德素养和文化修养，具有非常浓厚的人文属性。而AI虽然目前正在开发情感模式，但仍缺乏人类独有的情感体验与感知能力，“无法敏锐捕捉师生交流中的非语言信息，无法洞察学生的精神世界与情感需求，无法透彻领悟社会主义核心价值观等价值观念背后的深刻内涵。”例如，在“实现中华民族伟大复兴的中国梦”一课中，AI无法透彻理解中国梦的精神内涵以及实现中华民族伟大复兴的原因。因此，无法给教师推送符合需求的案例材料，为学生呈现个性化的学习资源。

（三）价值导向的偏差与隐私泄露的潜在威胁

1.价值偏导向风险

“高中思想政治课作为一种传播国家主流意识形态和培养人的思想政治素质的教育实践活动，具有维护社会稳定和凝聚社会价值共识等功能。”需要注意的是，当前主流的生成式人工智能，其底层数据与算法逻辑多基于西方国家的知识体系与价值观构建。若缺乏充分的本土化调适，其在解释中国特定的历史与政治概念时，可能出现语境偏差。例如，在阐释“只有社会主义才能救中国”这一重要命题时，AI若机械套用西方理论框架进行分析，则难以准确传达中国选择社会主义道路的历史必然性与深刻逻辑，可能影响学生对中国特色发展道路形成完整、准确的认识。

2. 隐私泄露与数据安全隐患

AI运用于高中思想政治课课程资源的开发与利用，必不可少需要收集教师与学生的相关信息。在此过程中，收集到学生的认知发展情况、课堂表现情况等都可能被AI编为可解析的数据，储存于数据库中。在数据的采集、储存、传输各个过程中，学生若未严格遵循教师要求，容易将隐私泄露。同样，教师若对技术安全性把控不足，在利用相关数据筛选合适的课程资源时，容易将学生隐私泄露，使学生面临被恶意骚扰等风险，进而干扰思想政治教育的有序开展。

三、生成式人工智能赋能高中思想政治课课程资源开发与利用的实施路径

（一）巩固主体地位，提升思维能力

1. 强化主体认知

“学生作为思想政治教育的信息接收、素质培育的主体，是教育过程中不可或缺的要素。”因此，学生自身要明确在教学过程的主体地位，利用好生成式人工智能。在预习环节，学生可利用AI搜寻与课程内容相关的历史背景、视频解说等资源做好预习，例如，讲解：“新民主主义革命胜利”这一课，学生可结合自身兴趣，搜寻相关电视剧或电影片段，大致了解新民主主义革命发生的背景；在课后环节，学生自身可结合“探究与分享”“专家点评”“相关链接”等，利用AI呈现相关资源，重点学习自身薄弱知识点。

2. 培养思维能力

“面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题，要用辩证的眼光，引导学生通过观察、辨析、反思和实践，立强国报国大志向，做挺膺担当奋斗者。”这就需要引导学生在课程资源开发与利用的过程中，根据自身认知的发展，构建批判性阅读的资源体系，其中包括课程资源的甄别、筛选、呈现等，能够多维度辩证看待事物的发展。同时，学生可结合教师课上案例素材，运用可视化方法、数字技巧等，开发自身的“理论创造工艺坊”，如，在学习必修四《哲学与文化》哲学单元时，可利用漫画、数字故事等新方法，将抽象理论具体化，充分理解哲学原理，使学生在实际中感悟马克思主义基本原理，培养自身思维能力。

（二）更新教师角色，提升智能素养

1. 更新教育理念与智能认知

在数字化的大背景下，“深入推进人工智能等新技术与教师队伍建设的融合，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”因此，高中思政课教师需要更新自己的教育理念，深刻理解AI作为“教学工具”的内涵，需定期阅读教育技术学术性报告等，理解“智能体”“多模态生成”等概念的教育意义，在与同行交流过程中不断学习，更新自我的教育理念。同时，积极参加教育部和学校举办的技能培训、教育技能比赛等，熟练掌握希沃白板等现代化教学工具，在具体的实践过程中不断提高自身的智能素养。

2. 掌握人机协同与资源开发能力

在面对“师—机—生”三元的新模式时，教师作为教育资源的开发者，需主动探索并掌握“人机协同”新方法，构建跨模块的“议题式”学习资源包。教师可利用AI，根据相关时政热点和社会关注，从高中政治必修课本中提取相关热点话题，生成包含真实数据案例、多维度分析框架、活动性任务的学习资源包，将课程内容活动化，帮助学生打破教材之间的壁垒，形成系统性的知识网络。同时，教师需结合课程标准，深入分析教材，从宏观把握单元与单元之间的关系，从微观上把握每一课、每一框之间的关系，将宏观教学拆解成相互关联、层层递进的子任务，引导AI分段搜寻相关案例，精准化为学生提供课程资源，充分满足学生的学习需要。

（三）坚持素养导向，凸显人文情感

1. 深化政治认同

“所谓政治认同即拥护中国共产党领导，坚持马克思主义，坚持和发展中国特色社会主义，弘扬和践行社会主义核心价值观。”结合课程标准的要求，可以开发动态历史情境资源，使重要历史情节再现。例如，教师讲解“改革开放历程”一课时，借助虚拟展馆，让学生通过VR设备“亲历”深圳特区建设、农村改革等历史场景，在沉浸式体验中深化对中国特色社会主义道路的理解。同时，构建时政热点解读资源库。依托AI强大的信息处理、追踪和分析最新时政热点的能力，生成符合高中生认知发展水平的解读素材。例如，在“高质量发展”专题教学中，利用AI，呈现相关政策演进脉络图、典型案例分析等一系列相关课程资源，帮助学生构建系统化的知识框架，牢固树立中国特色社会主义的理想信念。

2. 培育科学精神

“所谓科学精神即在认识世界和改造世界的过程中表现出的一种精神取向，能够学习、运用马克思主义科学的世界观和方法论。”结合课程标准的要求，搭建“社会现象模拟系统”。面对复杂的社会发展，借助AI强大的信息收集和分析能力，学生通过调节不同社会影响因素，模拟社会发展情况，例如：讲解“更好发挥政府作用”一课，通过调节不同的财政政策与货币政策，使学生在真实情境中明确政府的经济职能，理解社会主义建设规律，感悟辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点在具体实践的体现，提高自身的辩证思维能力，培养其科学精神。

3. 强化法治观念

“所谓法治观念即树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利与义务相统一和依法治国理念，尊法学法守法用法，形成法治信仰和维护公平正义的意识。”结合课程标准的要求，创建“法条主理人”形象。借助AI强大的数据分析能力，将我国根本法、基本法、地方法等多种法综合起来，及时提供专业的法律条文解读。例如，讲解“全面依法治国的基本要求”一课时，通过相关法条解读具体案例，构建起真实的法律生活情景，在具体案例中理解全面依法治国即坚定不移走中国特色社会主义法治道路，强化学生的法治观。

4. 培育公共参与

“所谓的公共参与即有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。”结合课程标准的要求，创建“社会调查工具包”，提供具体问卷调查建议、数据分析工具等，例如：在讲解“基层群众自治制度”一课，学生围绕基层群众自治制度，设计相关调查问卷，走进社区开展相关调查。通过数据分析和整理，了解居民参与社区管理的程度，让学生切身了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，培养学生的团队协作与实践能力，提高学生公共参与的能力。

（四）明确价值导向，完善保障体系

1. 健全法律法规体系

“当前，《生成式人工智能服务管理暂行办法》等相关规范已经对数据治理、内容标识方面进行了约束。”但是，未能明确社会各领域具体使用界限和范围，难以防止或解决安全性问题。因此，我国仍需要不断完善相关法律法规，以社会主义核心价值观引领生成式人工智能的开发，秉承风险预防、软硬兼施原则，在生成内容准确性与可靠性认定、个人信息保护、知识产权认定等方面立规立法，明确法律定位和责任认定，避免在运用过程中出现的相关隐私泄露等问题，确保技术应用于高中思政课课程资源的合规合法。

2. 构建多维度动态审核机制

针对算法带来的安全与价值偏移等问题，建立完整的审核机制。首先，教育部门应联合技术企业合作开发“教育安全模型”，包含高质量和权威的思想政治教育语料、各学年段的课程标准与教材，用于训练教育专用算法模型，从算法源头降低生成价值偏向内容的风险；其次，学校应建立“AI初筛—教研组复查—校领导终审”的审核机制。所有进入高中思政课课堂的资源都必须经过上述环节的审核，确保课程资源的政治性，能够符合课程标准的要求，引导学生树立正确的价值观念；最后，实施动态监管与应急响应。学校与技术企业应当合作，建立动态监管系统，对于已投入的高中思政课课程资源，建立内容动态巡查机制，“人工+技术”双层手段监测异常生成和使用的内容。同时，也要制定应急预案，对于出现重大政治问题或带有偏激意识形态内容，立即下线，并联合教师开展教育引导，排除错误观点对学生的影响，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

四、结语

习近平总书记指出：“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新。”毫无疑问，生成式人工智能正高速化发展，为高中思政课课程资源的开发与利用开辟了新的道路，但同时也要求教师对其有明确的认知，坚持正确的价值导向，引导学生正确地利用好生成式人工智能，推动课程资源建设向智能化发展，真正让技术服务于立德树人的根本目标。

参考文献：

1. [1] 粱芳,王淼.生成式人工智能赋能思想政治教育的三维探赜[J].安徽工业大学学报（社会科学版）,2025,42(01):95-96.
2. [2] 孙婧,王鹤岩.人工智能赋能思想政治理论课教学方法创新研究[J].学校党建与思想教育,2024(19):78-80.
3. [3] 岳强,陈美竹.生成式人工智能赋能思想政治教育的耦合机理、风险挑战与系统构建[J].郑州轻工业大学学报(社会科学版),2025,26(05):62-63.
4. [4] 张娟,邓卓明.生成式人工智能赋能思想政治教育的伦理风险与防范[J].教学与管理,2025(18):82.
5. [5] 周叶,周苹.生成式人工智能赋能思想政治教育:机遇、风险与实现策略[J].广东开放大学学报,2025,34(01):54-64.
6. [6] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）[S].北京:人民教育出版社,2025.
7. [7] 中华人民共和国教育部.教育部关于实施第二批人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知（教师函〔2021〕13号）[EB/OL].(2021-09-07)[2021-09-15].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-09/16/content_5637644.htm
8. [8] 王博文.生成式人工智能赋能思想政治教育的实施、风险及应对[J].教学与管理,2025(S1):90-93.
9. [9]习近平.向国际人工智能与教育大会致贺信[N].人民日报,2019-05-17(001).