引言

劳动教育作为立德树人的重要载体，其育人价值在政策层面持续深化升级。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》作为新时代教育发展的纲领性文件，明确提出要健全德智体美劳全面培养的教育体系，加快补齐劳动教育现存短板，实施劳动习惯养成专项计划以提升学生动手实践能力与社会适应能力，为高校深化劳动教育改革提供了核心遵循。在此基础上，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》进一步细化实施要求，明确劳动教育需融入人才培养全过程，为推动劳动教育与生态文明教育等相关领域的融合创新奠定了具体基础。

党的二十届四中全会将“加快经济社会发展全面绿色转型，建设美丽中国”列为“十五五”时期重大战略任务，明确提出“筑牢生态安全屏障、形成绿色生产生活方式”的要求，为劳动教育视域下的生态文明教育指明了实践方向。然而当前高校生态文明教育多停留于理论灌输层面、缺乏扎实的实践支撑载体，致使大学生生态认知与行为践行出现明显脱节，基于此，以劳动教育为载体推动大学生生态文明素养内化，成为高校精准对接国家战略、扎实落实立德树人使命的重要实践课题。

一、劳动教育视域下生态文明素养内化的必要性与契合性

（一）必要性：时代需求、育人规律与现实诉求

从时代背景看，“双碳”目标与美丽中国建设亟需具备生态责任感与实践能力的青年人才。劳动教育能将宏观生态理念转化为具体的劳动行为，成为衔接国家战略与个人成长的关键载体。从育人规律看，大学生处于价值观与行为习惯塑形的关键期，“在实践中学习、在体验中成长”的认知特点使得具身劳动实践比单纯理论灌输更有效，能深化其对生态保护的理解与价值认同。从现实诉求看，当前学生生态素养存在“认知与行动”“技能与需求”“责任与担当”三重失衡。劳动教育通过“实践+引领”双轮驱动，可针对性地弥补这些短板，实现技能、习惯与责任的协同提升。

（二）契合性：价值、实践与目标的三重统一

首先，价值导向一致。劳动精神崇尚“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”，生态理念倡导“尊重自然、顺应自然、保护自然”，二者在本质上均指向“人与自然和谐共生”的核心目标。其次，实践属性互补。劳动教育的“动手实践”特性为生态认知转化为行为提供了天然载体；生活、专业、社会三类劳动场景，共同破解“知行脱节”难题。最后，育人目标协同。劳动教育旨在培养劳动素养、实践能力与责任担当，这与生态文明素养包含的生态认知、技能、行为与责任高度契合，二者在能力培养与责任塑造上同向同行。

二、劳动教育视域下大学生生态文明素养内化的现实困境

在劳动教育视域下，高校推进大学生生态文明素养内化的实践中，受融合深度、实践设计、资源整合、评价体系等多重因素制约，育人效果未能充分彰显，具体困境可归纳为四个方面：

（一）劳动与生态教育融合不深，育人逻辑断裂

劳动教育与生态文明教育缺乏系统性、深层次的融合设计，二者呈现“两张皮”状态。一方面，劳动教育存在“重技能训练、轻价值内涵”的倾向，多数高校的劳动实践仍局限于校园卫生清扫、基础种植等传统项目，未将生态理念有机嵌入劳动全过程；另一方面，生态文明教育“重理论轻实践”，多以课堂讲授、主题班会等形式开展，缺乏劳动实践的支撑。辅导员在组织劳动活动时，难以找到生态理念与劳动实践的有效结合点，导致“劳动实践缺乏生态内涵、生态教育脱离劳动支撑”，无法形成“劳动实践—生态认知—行为养成”的完整育人链条。

（二）劳动实践载体设计不足，适配性与层次性缺失

现有生态类劳动实践载体存在“三单一”问题：场景单一，多局限于校园内部，缺乏与社区、企业、乡村等外部场景的有效对接；形式单一，多集中于植树护绿、垃圾分类、环保宣传等基础类型，同质化严重；层次单一，未结合学生专业特色、年级差异设计梯度化内容，无法满足不同阶段、不同专业学生的素养培育需求。例如，文科学生参与的生态劳动多以浅层宣传活动为主，未充分结合专业优势开展生态政策调研、生态文化传播等深度实践；理工科学生缺乏将专业知识转化为生态实践的针对性项目。

（三）劳动教育资源支撑薄弱，整合与保障不足

劳动教育视域下的生态文明素养培育需要“校内+校外”“硬件+软件”的多元资源支撑，但当前高校资源整合不足、保障不力。校内缺乏专业化的生态劳动实践平台，劳动工具与设备陈旧；校外与社区、环保企业、科研机构的合作缺乏稳定性与深度，多为“一次性活动合作”；软件资源上，辅导员与专业教师的协同育人机制未建立，辅导员缺乏生态专业知识与劳动指导能力，且高校缺乏针对生态劳动教育的专项经费支持，导致实践活动难以持续开展。

（四）劳动评价激励机制不完善，素养固化缺乏保障

高校尚未建立适配劳动教育视域的生态文明素养评价体系，评价与激励机制存在“重形式、轻内涵，重结果、轻过程”的问题。评价指标多聚焦于劳动参与次数、实践成果数量等表层指标，未涵盖生态认知提升、生态行为养成、生态责任强化等核心维度；评价方式以教师单一评价为主，缺乏学生自评、同学互评、实践单位反馈等多主体评价；激励机制与评优评先、综合素质评价的关联不够紧密，激励力度不足，难以对学生的生态劳动行为形成持续引导。

三、劳动教育视域下大学生生态文明素养内化路径

针对劳动教育视域下大学生生态文明素养内化的突出困境，立足劳动教育的实践属性与育人价值，从“多元劳动场景构建、分层实践体系设计、整合资源支撑、完善评价机制”四个维度，提出具体、可操作的实践路径：

（一）构建多元劳动场景，夯实素养内化基础

打造“生活—专业—社会”三位一体的生态劳动场景，让学生在不同劳动类型中深化生态认知、提升生态技能、强化生态责任。

1.生活劳动场景：让生态习惯“融入日常”

以学生社区为核心阵地，通过“制度约束+正向激励+文化浸润”三重举措，培养学生稳定的绿色生活习惯。推行“绿色账户”积分制，开发线上积分小程序，学生通过垃圾分类、节能降耗、绿植养护、低碳出行等行为获得积分，积分可兑换生活用品、权益福利。开展“生态管家”轮值劳动，以楼层为单位组建小组，负责楼层生态足迹监测、环保设施维护、绿色倡议宣传等工作，辅导员每周召开工作例会，期末评选“优秀生态管家小组”。结合世界环境日等节点，策划“绿色宿舍”创建、“低碳生活打卡”等主题活动，打造班级“生态角”，鼓励学生利用废旧物品制作绿植盆栽、收纳工具，传递资源循环理念。

2. 专业劳动场景：让生态技能“贴合专业”

结合不同学科专业特点，设计“专业知识+生态需求+劳动实践”的特色项目。理工科专业聚焦“生态技术研发与实践”，环境科学专业开展生态监测与评估劳动，化工专业开展绿色化工工艺优化、环保材料研发，土木工程专业开展绿色建筑设计；文科专业聚焦“生态理念传播与政策研究”，新闻传播专业开展生态科普传播，法学专业开展生态政策调研，艺术类专业开展“变废为宝”创意劳动；农科、经管类专业聚焦“生态产业实践与推广”，农学专业开展绿色种植技术实践，工商管理专业开展生态产业调研与策划。辅导员联合专业教师组建指导团队，定期举办“生态创意作品展”“生态技能竞赛”，强化学生的专业成就感与生态认同。

3. 社会劳动场景：让生态责任“对接社会”

通过“校地共建、校企合作”搭建校外劳动实践平台，开展三类社会劳动。组建“大学生生态宣讲团”“环保志愿服务队”，深入中小学、社区、乡村开展科普宣讲、环保技能培训、生态种植技术帮扶；与地方环保部门、科研机构合作，组织学生参与区域生态保护调研、污染治理辅助工作，如喀斯特地貌生态修复调研、城市河流清理；联合公益组织、企业开展生态公益项目，如濒危物种保护宣传、低碳公益挑战赛、乡村生态教育帮扶等，让学生在服务社会中强化生态责任担当。

（二）优化劳动实践设计，提升素养内化实效

结合学生年级差异、认知水平与成长需求，设计“基础层—提升层—进阶层”的分层生态劳动实践体系，同时创新劳动组织形式。

1. 分层实践内容设计

基础层（低年级）聚焦“生态认知启蒙与基础劳动技能培养”，开展垃圾分类、节能降耗等基础劳动，配套生态知识科普讲座、环保电影赏析；提升层（中年级）聚焦“生态技能提升与专业劳动融合”，深度参与“专业+生态”特色劳动项目，如创意工坊、生态监测实践、科研训练入门，开展短期校外实践；进阶层（高年级）聚焦“生态责任强化与社会服务落地”，参与生态相关科研项目、创新创业项目，开展长期校外实践，如校外实践基地驻点服务、乡村生态帮扶、企业环保技术支持，推动劳动成果转化。

2. 创新劳动组织形式

推行“项目化学习+情境模拟”模式，将劳动任务转化为真实的生态问题解决项目，学生小组完成“问题分析—方案设计—实践实施—成果展示”全流程，辅导员扮演“项目顾问”提供支持。搭建“线上+线下”融合平台，线上开发生态劳动学习资源库、实践管理平台，线下开展实体劳动实践，通过线上平台记录过程、分享成果、互动交流。引入“竞赛激励+成果展示”机制，定期举办生态劳动技能竞赛、创业大赛，搭建校园展览、媒体宣传、社会推广等成果展示平台，强化学生的劳动成就感与价值认同。

（三）强化劳动资源整合，筑牢素养内化支撑

构建“校内对接+校外联动+软件升级”的资源整合与保障机制，为生态文明素养内化提供稳定支撑。

1. 校内资源协同对接

主动对接后勤管理处、教务处、实验室管理中心等部门，争取将校园闲置角落（如绿化带边缘、教学楼空地）改造为临时生态劳动实践场地，协调借用现有劳动工具、专业实验室基础设备用于日常实践活动。建立“辅导员+专业教师+后勤联络员”协同对接机制，定期沟通实践场地使用、工具调配等事宜，保障基础实践需求。盘活班级、学院现有物资，收集学生闲置绿植、废旧材料等用于“生态角”打造和创意劳动，同时积极对接学校学生工作处、团委，争取将生态劳动实践纳入校园文化活动经费支持范围。

2. 校外资源联动共建

与社区、环保企业、科研机构、乡村振兴示范村等签订共建协议，建立长期稳定的校外实践基地，每个基地配备校内外指导教师，定期召开合作座谈会。邀请环保领域专家、企业技术人员、乡村“劳动能手”担任校外导师，组建“校外导师库”，为学生提供专业指导、技能培训、成果评审。搭建校外资源信息库，整合实践基地、校外导师、实践项目等资源信息，向学生开放查询；与兄弟院校建立资源共享机制，互借劳动设备、共享实践基地、联合开展劳动活动。

3. 软件资源升级完善

开展辅导员与专业教师的专项培训，内容涵盖生态知识、劳动教育方法、实践指导技能，建立“辅导员+专业教师”结对帮扶机制。组织教师编写《生态劳动实践指导手册》，制作劳动技能教学视频、生态知识科普课件等数字化资源，搭建线上学习平台；针对地域特色，开发“喀斯特生态保护劳动指南”“少数民族传统生态技艺传承手册”等专项资源。结合节点举办生态劳动文化节、成果展示周等活动，打造校园生态劳动文化阵地，通过校园媒体宣传先进典型与实践成果，营造“崇尚劳动、守护生态”的校园氛围。

（四）完善评价激励机制，巩固素养内化成果

建立适配劳动教育视域的生态文明素养评价与激励机制，实现“评价—反馈—改进—激励”的闭环管理。

1. 构建多元评价指标体系

围绕“生态认知、生态技能、生态行为、生态责任”四个核心维度，设计具体、可操作的评价指标，总分100分。生态认知（20分）包括生态知识掌握程度与生态理念理解深度；生态技能（30分）包括生活生态技能、专业生态技能与实践操作能力；生态行为（30分）包括日常绿色生活习惯、劳动参与积极性与持续践行情况；生态责任（20分）包括责任意识、协作精神与社会服务表现。每个指标设定明确的评分标准与权重，确保评价的科学性与全面性。

2.采用多主体、全过程评价方式

整合教师评价、学生自评、同学互评、实践单位反馈四方主体，教师评价侧重生态行为与责任意识，学生自评侧重认知与行为反思，同学互评侧重参与态度与协作表现，实践单位反馈侧重社会服务表现。辅导员为每位学生建立“大学生生态文明素养成长档案”，收录劳动日志、实践报告、技能考核成绩、评价结果等材料，通过过程性评价与终结性评价相结合，全面反映学生素养提升轨迹。

3. 强化评价结果应用与激励

将生态文明素养评价结果作为学生综合素质评价的重要组成部分，权重不低于10%，与评优评先、奖学金评定深度挂钩，对评价优秀的学生优先推荐。设立“生态劳动专项表彰”，对表现突出、成果显著的学生与团队给予表彰。建立反馈与改进机制，辅导员定期将评价结果反馈给学生，提供个性化指导建议；根据评价结果优化劳动实践项目设计，调整实践内容与资源配置，提升育人针对性。

四、结束语

劳动教育视域下大学生生态文明素养内化，是落实“三全育人”、服务美丽中国建设的核心路径，也是破解生态教育“知行脱节”、丰富劳动教育内涵的关键举措。通过构建三维一体劳动场景、设计分层实践体系、整合多元资源、完善评价机制等系统化举措，可有效破解高校“融合不深、载体不足、资源短缺、评价不完善”的现实困境。

这些路径立足劳动教育实践属性，紧扣大学生成长规律与时代需求，可操作性强，为高校提供了可借鉴的实践范式。未来将持续深化二者融合，优化实践载体、健全协同机制、强化资源保障，让劳动教育成为素养培育“活课堂”，培养兼具劳动本领与生态担当的时代新人，为美丽中国建设筑牢坚实根基。

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