引言

“双减”政策的出台，标志着我国基础教育领域进入了一个新的发展阶段，其核心在于为义务教育阶段的学生减轻课业负担，推动学生心理发展成长壮大。课后作业作为课堂教学的它的设计质量与学生的学习效果、身心健康有着直接的关系。但长期以来，中学生课后作业存在数量过多，难度不适应，形式单一等问题，既加重了学生的课业负担，又影响了学习兴趣的培养，影响了学生的创造性。因此，在“双减”政策下，优化研究中学生的课后作业设计，具有十分重要的现实意义和迫切性。

一、“双减”政策下中学生课后作业设计优化的必要性

中共中央办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和培训负担的意见》中提到：“双减”政策的教育内涵主要体现在，一是减轻学生负担，“双减”政策的核心目标是切实减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和培训负担。这包括减轻学生在校内、校外的课业压力，保证学生有充分的休息、娱乐和体育锻炼时间，以促进学生全面发展、健康成长。二是教育质量提升，政策强调学校教育提质增效，即通过优化教学内容和方式，提高课堂教学质量，让学生在校内学习高效，减少对校外补课的依赖。三是校外教育规范，政策还重点对校外教育机构进行规范，包括依法对校外培训机构进行登记、公示、培训内容和时长等方面的控制，以及禁止培训与升学挂钩等措施，避免因校外培训给学生造成过大压力和经济负担。四是协同治理，政策倡导协同治理学校教育，通过跨部门协作，形成有效治理机制，确保政策整体落地、长效。五是公益教育，政策落实的教育的公益性质，强调教育要促进人的全面发展，要关注社会的根本利益、国家的根本利益，注重培育价值观。六是以人为本，政策强调以人为本，注重学生的个性化发展和兴趣培养，鼓励学校为满足学生多样化的课后服务。

（一）响应政策号召，落实减负要求

“双减”政策明确提出减轻学生作业负担，这是国家层面优化教育生态的一项重要措施。优化中学生课后作业设计，减少不必要的重复练习，提高作业的实效性和针对性，是“双减”政策落实的具体体现，也是当下责无旁贷的职责所在。

（二）促进学生全面发展，提升核心素养

课后作业是巩固课堂知识的一种手段，也是培养学生学习、创新思维和动手能力的一种关键方法。当前，较多教师存在“为留作业而留作业”的现象，导致作业失去了真正的存在价值。通过作业设计的优化，促进学生由被动学习激发学习兴趣，培养德智体美劳全面发展的学生，提升核心素养。范帅帅发表在《语文教学通讯》上的《减负提质增强素养——新课标导向下的初中语文作业设计理路探析》一文中提到课标强调素养导向，开始注重培养学生终身发展和社会发展需要的核心素养，所以作业设计要围绕语文学科核心素养，设置基础型作业，践行语言运用，设置探究型作业，发展思维能力，设置开放性作业，培养审美创造能力，设置实践性作业，培养文化自信四个方面的设计策略。

（三）适应教育改革趋势，推动教育高质量发展

随着教育改革的不断深化，素质教育等教育观念逐步深入人心。优化中学生课后作业设计，顺应了教育改革的方向和要求，有利于促进教育应试教育。通过优化作业设计，更能体现当代教育对于教育改革的深切响应。

二、当前中学生课后作业设计存在的问题

（一）作业数量过多，学生负担过重

有的教师为了追求成绩，经常布置大量的作业，造成学生课业负担过重，休息娱乐时间不够，影响身心健康，不利于学生的全面发展。如某中学八年级学生反映，他们每天除了完成学校布置的作业外，还要参加家长布置的课外辅导班这些辅导班的时间往往超过了规范的时间长度。

（二）作业难度不适，缺乏层次性

过低的作业难度都不利于学生的学习。《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提高，分三个层次设置学习任务群，其中第一层设置‘语言文字积累与梳理’1个基础型学习任务群，第二层设置‘实用性阅读与交流’‘文学阅读与创意表达’‘思辨性阅读与表达’3个发展性学习任务群，第三层设置‘整本书阅读’‘跨学科学习’2个拓展性学习任务群。”难度过高会让学生产生挫败感，降低学习兴趣；难度过低则无法激发学生的挑战欲，影响学习效果。同时，作业缺乏层次性，不能适应不同学习层次学生的需要。

（三）作业形式单一，创新性不足

现在的中学生课后作业为主，形式单一，趣味性、创新性不足。这样的作业方式使学生感到枯燥乏味，影响了学生的学习积极性。教师应付式布置作业，学生机械式完成作业。比如，某中学语文老师布置的作文作业，每次都是固定的题目和格式，学生在创作中缺少动力，疲于应付。

（四）作业评价单一，缺乏反馈机制

作业评价往往只重视结果，忽略过程，对学生的学习过程缺乏指导与反馈。这样的评价方式，既不能全面深入地了解学生的学习情况，又不能及时调整教师的教学策略，最终影响教学效果。

三、“双减”政策下中学生课后作业设计优化的策略

辽宁师范大学周兰昕在《“双减”背景下初中语文作业设计研究》中，运用文献研究法、调查法、案例分析法等研究方法，借助多元智能理论，提出了初中语文作业设计的三维教学目标和三段教学模式，提倡设计作业优化作业改进作业评价。

（一）控制作业数量，确保学生休息时间

教师要根据学生的学习情况和课程要求，合理控制作业的数量，切忌安排过多的重复练习。同时注意学生的休息和娱乐时间，保证他们有充沛的精力投入到学习和生活中去。比如，可以制定家庭作业时间标准，规定中学生每天不超过一定时间完成家庭作业。

（二）调整作业难度，实施分层作业

教师要根据学生实际水平，对作业难度进行调整，实行分层作业。对于学习基础比较薄弱的同学，可以布置一些基础巩固的功课；对于学习水平较高的同学，可以布置一些拓展型的作业，提高自己的学习水平。这样，不仅可以满足不同层次学生的需要，而且可以激发学生的学习兴趣和挑战欲望。针对新课改方向，林妍在《全国通用语言文字教学与研究》发表的《新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析》中，提出了控制作业量、进行作业试做与家校交流的思路；丰富作业形式，布置基础性、探究性和实践性的工作内容；重视作业差异，兼顾三个方面的作业设计建议，以个体需求为主。

（三）丰富作业形式，激发学习兴趣

教师要尝试采用实践性作业的作业形式，以激发学生的学习兴趣和创造力为目的。比如，可以布置一些科学实验作业，让学生通过动手实践，对科学的奥秘进行探究；或者布置一些小组合作的作业，让同学们学会在合作中不断学习。王丽君、张程文在《新课程背景下古诗词作业设计的策略研究》中指出，要设计前置作业，引导自主建构，设计鉴赏作业，开发个性体验，将作业设计整合，做到融会贯通，促使学生主动学习。

（四）完善作业评价，建立反馈机制

教师要建立一套完善的作业评价体系，既要重视作业的完成度，也要重视作业完成的过程。可通过评语、等级、评分等多种形式评价学生的作业，并及时反馈指导学生。同时，鼓励学生通过自评、互评的方式，培养学生的自我反思能力。辽宁师范大学周兰昕在《“双减”背景下初中语文作业设计研究》中，运用文献研究法、调查法、案例分析法等研究方法，借助多元智能理论，提出了初中语文作业设计的三维教学目标和三段教学的教学模式，提倡设计作业、优化作业、改进作业评价。

四、“双减”政策下中学生课后作业设计优化的实践案例

广州大学王蔚的《“双减”背景下初中语文作业设计的优化研究》一文提出，基于“双减”背景下作业设计核心理念指导下的作业优化策略，在作业设计的基本形式和作业设计的创新形式两方面进行革新，基本形式既包括基础性作业，如课前预习性作业、巩固性作业，也包括个性化、层次化作业，创新形式既包括整合性作业，如跨学科整合和内部整合；也包括多样化作业，如表演、表现性作业、实践性作业、想象作业等，对初二年级语文课堂进行实证性效果评估，调查“双减”前后学生作业满意度，发现仍存在“如何兼顾考分与涵养性情”以及“如何为教师提供更精准的作业指导”等问题。

（一）某中学语文分层作业设计实践

某小学语文老师根据学生的学习水平，把作业分成三个层次：基础层、提高层、拓展层。基础层作业以巩固课堂所学内容为主；而提高层次的作业，则增加了一些难度稍大的题目，对学生的思维能力提出挑战；拓展层作业是一些开放性的问题，鼓励学生去发现。通过分层作业的学生的学习效果明显增强。

（二）某小学语文实践作业设计实践

某中学语文老师布置了一项“走进传统文化”的实践作业，要求学生通过课前查阅资料，结合实地考察，了解一种传统文化（如剪纸、京剧等），并制作手抄报或口头报告。此次作业既丰富了学生的课余生活，又使学生在实践中亲身体验传统文化的魅力，增强传统文化素养和综合探究能力，同时培养学生的语言沟通能力及文字运用能力。

五、“双减”政策下中学生课后作业设计优化的保障措施

（一）加强教师培训，提升专业素养

学校要加大对教师的培养力度，增强教师的专业素养和作业设计能力。可邀请专家授课辅导，组织教师参加作业设计竞赛和相关交流活动，激发教师创新意识，锻炼动手能力。

（二）建立作业管理制度，规范作业行为

学校要建立完善的作业管理制度，在作业布置、作业评价、作业形式等方面作出明确的规定和监督。同时，加大对教师作业布置的检查和考核力度，保证作业设计符合“双减”政策要求，确保符合学生实际需要。

（三）加强家校合作，形成教育合力

学校要加强沟通与合作，共同关注作业情况，共同关注学生的学习进度。可以通过家长会、家访等方式与家长沟通，引导家长树立正确的教育观念，支持学校搞好“双减”工作。同时，鼓励家长参与到学生的功课过程中来，对学生进行必要的帮助与支持。华中师大赵迪的《“双减”政策下初中语文作业设计探究》一文，以“双减”政策出台前后的教学实际为依据，以多年一线教学经验和调研数据为基础，将人本主义、中学理论引入论文，在充分调研学生、家长、教师三大群体的基础上，结合学生身心发展特点和一般教学规律，以一线实践作业设计案例为范本，探索重视实践、学会融合、突出分层与问法于课堂的策略，创新性地提出设计有鉴赏性的作业生活化的方案，通过作业设计形式的合理简化，提高学习效率。

六、结语

“双减”政策下的中学生课后作业设计优化是一项需要学校、教师、家长以及社会各界共同努力的系统工程。通过控制作业、调整作业、丰富作业、改进作业评比等措施，切实减轻学生课业负担，激发学生学习兴趣和创造力，推动学生全面发展。同时，加大师资培训力度，建立作业管理制度，加强家校协作等保障措施的落实，建立家校共同培育机制，为优化作业设计提供有力的支撑。展望未来，期待中学生课后作业设计在“双减”政策的引领下，以一种更加科学、合理、有效的方式出现，为建设高效和谐的教育生态添砖加瓦。

参考文献：

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4. [4] 王丽君,张程文.新课程背景下古诗词作业设计的策略研究[J].语文教学通讯,2023（08）:35.
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