引言

多模态语篇是当今语言学研究的热点之一，国内外语教学研究者已全面论证了多模态语篇对学生读写能力的提升作用。《普通高中日语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）首次把语言知识中的语篇知识单独罗列。课标将语篇定义为含口语、书面语等不同语体、不同文本体裁、图表和音视频资料等多模态的语言素材，还特别提示高中日语教学中语篇的选择应尽可能呈现生活中多模态的语篇类型。这一定义不仅拓宽了语篇的内涵，也为高中日语教学提供了更明确的方向。因此，高中日语教学实践中，应通过视觉、听觉、味觉、触觉、身势语等不同认知渠道为教学对象提供信息和进行交流，帮助其理解语篇的关键信息和深层含义，把握事实与主要观点，进而形成支架，帮助学生做有连贯性、有逻辑性、有个人见解的口头陈述或书面表述。

一、多模态语篇研究现状

作为语言学习的主要载体，语篇是外语教学的基础资源。苗兴伟、罗少茜主张基于语篇的教学应融语言知识和文化知识的学习与语言技能的培养为一体，引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，使其在与文本互动的过程中，培养语篇意识和思维品质，提高语篇意义和构建语篇的能力^[1]。多模态语篇对于教学的促进作用可以从教材重构和教学资源建构两方面发挥作用。李梦认为教学教材中的多模态资源能够相互配合，形成多模态语篇，实现意义共建，并以牛津上海版初中英语教材为例进行了案例解读^[2]。周惠红通过实例论证了多模态语篇应用于初中英语读写教学实践能明显增强教学效益^[3]。可以说，中学英语教学领域已然吹响了建构多模态语篇教学的号角，日语教学领域亟待创新跟进。

当前，高中日语教学困境重重，推进多模态语篇教学是有效的消解路径。受到教学时长、生源数量及素质等条件的制约，高中日语教师需要在短时间内完成《课标》所规定的教学要求，所以现阶段的教学模式并未真正地发挥学生的主体性。高中日语阅读教学中或多或少地存在下列问题：一是重阅读文本，轻写作补充；二是重高考对接，轻教材关联；三是重词汇语法，轻过程逻辑^[4]。换言之，教师往往只注意到了阅读文本“读”的单一功能，却忽视了对学生“读”后语篇整体意识形成的培养以及语篇所承载的文化价值观念的剖析，更忽视了对学生表达观点态度的能力的培养，缺少必要的写作任务设计环节，缺乏对学生过程性、探究性的指导及培养。这与教材设计初衷和课标要求是相悖的。

数智社会为日语教学提供了多模态的手段，便于教师创设多模态语篇。本研究旨在探究数智时代背景下，利用数智工具赋能高中日语读写教学，基于多模态语篇建构读写结合的日语课程教学，从教材多模态语篇重构和教材外多模态语篇资源建构两方面，探索高中日语读写结合的教学模式，以期提升学生读写能力，帮助学生建构自身的语言知识结构并转化为日语运用能力，落实日语学科核心素养的培养目标，同时提升教师群体的教学科研能力。

二、多模态语篇融合教学模式研究价值

学术价值方面，一是多模态语篇富有创新性。多模态语篇教学强调通过多种符号资源（如文字、图像、音频、视频等）来传递信息，这种教学模式突破了传统日语教学中单一依赖文字和口语的局限。通过探索基于多模态语篇的读写结合教学模式，可以构建出具有日语学科特色的教学路径。二是学科特色与创新性。这种教学模式的构建不仅能够丰富日语教学的内容和形式，还能在学术研究上填补相关领域的空白。例如，在传统的日语读写教学中，学生往往只能通过文字来理解语篇，而多模态语篇教学则可以通过图像、音频等辅助手段，帮助学生更全面地理解语篇的语用功能和文化内涵。三是研究范式的创新。选题和研究范式都具备一定的创新性，这不仅有助于推动日语教学研究的深入发展，还能为其他学科的多模态语篇教学研究提供借鉴。例如，通过对比多模态语篇教学与传统教学模式的效果，可以为教学方法的优化提供实证支持。

应用价值方面，首先，可形成一系列的兼具人文性和实用性的多模态语篇材料，帮助学生提升语篇语用能力和日语综合能力，增强学生的思维能力，促进学生核心素养的提升，为学生外语学习的可持续发展奠定一定的基础。其次，完善更科学、合理的日语读写课程体系，提升教师队伍的教学科研能力，助力地区高中日语学科建设，助推外语学科优质均衡发展。再次，数智工具赋能学科教学，为推进教育公平的实现起到一定的推动作用。数智工具的应用可以缩小不同地区、不同学校之间的教育资源差距，为更多学生提供优质的日语学习机会。例如，偏远地区的学校可以通过在线平台获取丰富的多模态语篇教学资源，从而提高日语教学质量。

三、多模态语篇融入高中日语教学的实践探索

（一）厘定教学目标

多模态语篇融入高中日语教学的教学目标应与新课标的核心理念高度契合，即围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力展开。语言能力目标层级，学生在多模态语篇学习和互动中提升语言综合运用能力，培养语篇意识，更好地理解语篇的结构和功能，进而增强语言的灵活性与创造性。文化意识目标层次，多模态语篇教学中丰富的文化素材可以帮助学生增强对日本文化的理解，基于情境的语篇学习和语言运用可以培养跨文化交际能力，进而促进对本国文化的认同，并培养多元文化意识。思维品质目标层级，分析和讨论多种模态的语篇材料可以让学生从不同角度思考，培养其批判性思维，语篇中提供的丰富的创作素材可以增强学生的逻辑思维能力。学习能力目标层级，多样化的学习资源可以提升学生的自主学习能力，互动式的教学活动可以提升学生的合作学习能力，多模态互动中获取、分析和处理信息的方式，可以让学生提高信息素养，在今后愈加复杂的信息环境中有效学习，让数字公民这一身份能更好地发挥作用。

（二）明晰教学路径

课前，构建多模态素材库。其一，整合重构教材内多模态语篇资源；其二，利用数智工具和平台自建多模态语篇资源库。教材本身就包含了文字、图像、音频、视频等多模态资源，它们相辅相成，共同形成语义衔接连贯的多模态语篇。特别是同一主题下的文本与图像，形成语言符号与视觉符号，结合音视频等听觉符号协同表达主题，实现意义共建。因此，教师应当首先研读教材，根据学情诊断和教学需要，将教材内的多模态资源整合重构，充分利用教材。教材之外，在析出日语教材中的多模态语篇的基础上，借助数智工具和平台补充其他多模态资源，建构出独具地区特色、学科特色的课程资源库。借助科技力量激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的多模态识读能力。总之，教学前期准备中，区域教学团队根据学情和教学目标构建视觉（如图片、视频）、听觉（如音频资料）、触觉（如实物展示）等多种资源，为课中阶段学生的输入备足素材。

课中，培养学生的多模态理解能力和输出能力。帮助学生理解语篇的关键信息和深层含义，把握事实与主要观点。促进学生的语言输出，通过多模态教学，帮助学生形成支架，使其能够进行有连贯性、有逻辑性、有个人见解的口头陈述或书面表述。课堂上充分利用多媒体资源，如视频、音频、图表、动画、新闻、纪录片等，丰富教学内容，创造真实情境，开展多模态互动。通过多种感官渠道与学生互动，提高学生的参与度和兴趣。将语篇教学作为核心内容，帮助学生在真实语境中运用语言。通过多模态语篇教学，引导学生分析、理解和表达自己的观点。换言之，根据学情和课程主题，在教学中按照“设计任务—梳理结构—整合多模态信息—内化语言—思维提升—读后促写”的主线完成多模态语篇的输入到输出全过程。

课后，巩固语用能力和多模态识读能力。课后阶段是课堂教学的延伸和补充，对于巩固学生在课堂上学到的知识和技能同样具有不可或缺的重要作用。课后阶段，教师可以为学生提供丰富的多模态语篇资源，并设计合理的任务督促完成。课后任务的设计应注重多模态语篇的综合运用，帮助学生巩固课堂所学，并提升语言输出能力。任务类型可以包括读写结合任务、口语表达任务或者小组互动任务等，如根据观看的视频或阅读的图文材料，撰写观后感、总结或续写故事等。这些任务的布置旨在引导学生自主学习与反思，总结自己的学习收获和不足，根据课中学习情况，合理安排课后学习时间，选择适合自己的多模态语篇材料进行学习或复习。教师方面，通过课后任务的完成情况了解学生的学习情况，开展策略调整。关注学生在完成课后任务过程中的表现，并给予及时的反馈。数智工具能帮助教师在反馈学生的课后写作任务等环节迅速高效地给出个性化的反馈意见。

四、多模态语篇融入高中日语教学的挑战

多模态语篇融入高中日语教学在助力高中日语教学发展的同时，也存在一定的挑战。一是资源准备的复杂性，多模态语篇教学需要丰富的多媒体资源，教师需要花费大量时间准备和整合这些资源。二是学生参与度的差异，部分学生可能对多模态语篇教学不感兴趣，导致参与度较低。三是评价的复杂性，多模态语篇教学涉及多种模态的输入和输出，评价方式需要更加多样化和全面。因此，今后应从以下三方面进行调整：一是建设资源库，学校或教师团队以及区域教研共同体可以建立多模态语篇教学资源库，共享优质的教学资源，减轻教师的备课负担；二是教学方法多元化，结合游戏化教学、项目式学习等多样化的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣和参与度；三是多样化评价方式，采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果，同时利用技术手段提高评价的效率和准确性。

五、结语

随着多模态语篇教学在语言教育领域的不断探索与实践，其在高中日语教学中的应用价值愈发凸显。本文通过对多模态语篇教学的深入研究，从理论到实践，从课前准备到课后巩固，全面探讨了如何在高中日语教学中有效融入多模态语篇，以提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在数智社会的背景下，多模态语篇教学不仅为学生提供了更丰富的学习资源和更真实的学习情境，还为教师的教学与科研能力提升提供了有力支持。通过构建多模态素材库、设计多样化的教学活动以及利用数智工具进行个性化反馈，多模态语篇教学在提升学生语言综合运用能力的同时，也为外语教学的高质量发展开辟了新的路径。

未来的研究需要进一步探索如何优化多模态语篇教学的实施策略，如何更好地利用数智工具提升教学效果，以及如何在不同地区和学校中推广多模态语篇教学的最佳实践。总之，多模态语篇教学为高中日语教学带来了新的机遇和挑战。通过持续的研究与实践，我们有理由相信，多模态语篇教学将为培养具有国际视野和跨文化交流能力的现代日语人才提供坚实的支撑，助力高中日语教育迈向新的高度。

参考文献：

1. [1] 苗兴伟、罗少茜.基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施[J].中小学外语教育（中学篇），2020(9):1-5.
2. [2] 李梦.对教材语篇的多模态分析——以牛津上海版初中英语教材为例[J].中小学外语教学（中学篇），2021(10):48-53.
3. [3] 周惠红.基于人工智能的多模态语篇在初中英语教学中的应用探索[J].英语教师，2021(11):102-106.
4. [4] 李明昊.语言技能视域下日语读写结合教学探索[J].中等日语教育，2022(00):10-16.