引言

大学语文作为高校通识教育的核心骨干课程，经典文本教学是其立课之本、育人之核，肩负着赓续中华优秀传统文化、涵育学生人文精神、夯实学生母语核心应用能力的时代使命。经典文本历经岁月淬炼，凝聚着中华民族的精神血脉与人文智慧，是高校实现“以文育人、以文化人”的关键载体。但在传统教学模式下，大学语文经典教学多以教师单向讲授为主，存在文本解读视角单一、教学形式枯燥刻板、课堂互动性不足等短板，难以契合当代大学生的认知特点与学习需求，无法有效激发学生的学习主动性，导致经典文本的文学价值与育人功能未能充分释放。新媒体以数字化、交互性、多元化、便捷性为核心特征，打破了传统教学的时空壁垒，为教育教学变革注入强劲动能。将新媒体技术科学融入大学语文经典教学，既是顺应教育信息化、智能化发展的必然选择，也是破解经典教学现实困境、提升教学质量与育人实效的有效路径。本文以“新媒体视域下大学语文经典教学创新”为核心论题，结合教学实践深入探析创新路径，为大学语文教研工作提供学术参考，助力经典教学在新媒体时代实现守正创新、行稳致远。

一、新媒体视域下大学语文经典教学的赋能价值

新媒体技术并非单纯的教学辅助工具，更是重构大学语文经典教学生态的核心赋能力量，其对经典教学的正向价值集中体现在三大维度，为后续教学创新筑牢坚实基础。

首先，丰富教学载体，破解经典文本枯燥化困境。新媒体集文字、图片、音频、视频、动画等多元形式于一体，能有效解构经典文本深层内涵，实现抽象内容具象呈现、复杂内容可视转化、平淡内容生动表达，适配多元教学需求。如讲授《春江花月夜》，可搭配古风动画、古典乐曲同步呈现，直观还原诗歌的空灵意境与美学内涵；解读《鸿门宴》，可引入历史纪录片、课本剧短视频，让学生沉浸式感知历史场景与人物性格特质，让经典文本从“纸上静态”走向“屏上动态”，有效激发学生的学习兴趣与探究欲望。

其次，创新互动教学模式，打破传统教学单向传输的局限。新媒体具备强交互性核心优势，可有效搭建师生、生生多维联动的教学场景。依托实时连麦互动、在线批注共享、观点投票反馈等多元形式，学生可即时分享经典解读心得，教师可实时答疑解惑、精准引导启发；通过主题探究式研讨、经典情景演绎、文本创编展演等特色活动，推动学生从被动听课者转变为课堂主动参与者，激活教学内生动力，深化学生对经典文本的理解与体悟。

此外，拓展教学边界，实现经典教学的延展性突破。新媒体突破传统课堂时空桎梏，成功构建课前启智、课中深耕、课后升华的全流程闭环教学体系。课前推送经典文本校注版资料、学界权威解读音频及核心议题导引，引导学生开展前置性深度预习，完成经典文本的初步感知与认知奠基；课中聚焦文本核心要义与学术重难点开展专题式深度研讨，依托新媒体工具解构文本逻辑、具象文本内涵、强化理论认知与思辨能力；课后推送梯度化拓展阅读文献、搭建专题性学术交流平台，组织经典阐发、观点碰撞类活动，推动经典教学向课外全域延伸，实现从课堂集中教学到自主探究学习、再到终身素养培育的有效衔接，全面提升教学的系统性与连贯性。

二、新媒体视域下大学语文经典教学的现存问题

新媒体技术的赋能特性为大学语文经典教学的革新发展提供了多元可能与实践便利，但在当前教学场域的实际应用中，受教学理念、技术素养、资源建设、管理机制等多重因素的交织影响，大学语文经典教学仍面临一系列深层次、结构性的现实困境，这些问题不仅制约了新媒体技术赋能价值的充分释放，更在一定程度上消解了经典教学的人文内涵与育人实效，具体表现为以下四个维度：

技术应用表层化

部分教师对新媒体技术的教学赋能逻辑认知存在偏差，将技术应用简单等同于教学创新，陷入“重工具轻内涵”的实践误区。在教学实施过程中，新媒体多被局限于课件展示、资料推送、视频播放等浅层次功能，未能充分挖掘大数据分析、智能交互、虚拟现实等技术的深层教学价值，未能实现技术应用与经典文本解读、人文精神传递的深度耦合。更有甚者，过度追求多媒体特效的视觉冲击，将教学重心置于技术形式的翻新上，如滥用动态画面、无关音频、趣味互动插件等，导致教学场景呈现“技术过载”现象。这种本末倒置的教学实践，使得经典文本的人文内涵、文学特质与精神内核被技术表象所遮蔽，学生的注意力集中于形式化的技术体验，而未能深入文本肌理把握核心要义，最终导致教学过程流于形式，经典教学的文化传承与价值引领功能难以有效落地。

教学内容适配性不足

新媒体环境下，经典教学资源呈现“海量增殖”态势，但资源质量的良莠不齐与教师筛选整合能力的不足，引发了“重数量轻质量”的教学困境。一方面，部分教师缺乏系统的资源筛选标准与精准的学情分析意识，对网络平台中繁杂的经典解读文献、音频视频、教学课件等资源缺乏有效甄别与深度整合，推送的教学资源要么与经典文本主旨脱节，要么超出学生认知水平，要么存在观点片面、解读肤浅等问题，难以形成适配教学目标与学情需求的优质资源体系。另一方面，在经典文本的解读与呈现上，仍停留在字词释义、文脉梳理、写作背景介绍等浅表层面，未能借助新媒体技术的赋能优势，深入挖掘文本背后蕴含的文化基因、思想精髓与人文价值。例如，未能通过数字化可视化工具呈现文本的历史语境与文化脉络，未能利用互动式探究平台引导学生解构文本的艺术手法与审美特质，导致经典文本的价值引领功能被弱化，难以实现从知识传授到素养培育的教学升维。

师生媒介素养失衡

媒介素养作为新媒体时代经典教学有效实施的核心支撑，在当前师生群体中呈现“双重不足”的现状，具体表现为“重使用轻提升”的能力发展失衡。从教师层面来看，部分中老年教师受传统教学理念与技术学习能力的限制，新媒体操作技能停留在基础应用层面，难以熟练运用线上教学平台的互动功能、数字化资源制作软件（如音频剪辑、视频制作、课件设计工具）以及智能教学辅助系统，无法根据教学需求设计个性化、互动性的教学方案，导致新媒体教学的实施效果大打折扣；而部分青年教师虽具备较强的技术操作能力，但缺乏对技术应用边界的理性认知，易陷入“技术万能论”，忽视了经典教学的人文本质。从学生层面来看，当代大学生虽成长于新媒体环境，具备熟练的技术使用能力，但媒介批判思维与信息甄别能力普遍不足，面对网络中海量的经典解读资源，缺乏对信息来源、解读视角、学术可信度的理性判断，易被碎片化、娱乐化、片面化的解读内容误导，形成对经典文本的误读与偏见，进而影响对文本核心思想的正确认知与深度理解，难以建立对中华优秀传统文化的准确认同。

支撑体系不完善

除教学理念与主体能力层面的问题外，高校在新媒体教学支撑体系建设上的滞后，也成为制约经典教学革新的重要客观因素。在硬件配置方面，部分高校尤其是地方院校与民办高校，受经费投入不足、资源分配不均等影响，新媒体教学设备配置存在明显短板，如多媒体教室数量不足、设备老化、网络传输速率低下、虚拟现实等高端教学设备匮乏等，难以满足新媒体教学对硬件设施的基本要求。在资源建设方面，经典教学数字化资源库建设呈现“碎片化”“低质化”特征，缺乏系统规划与专业建设团队，现有资源多为零散的文本扫描件、普通教学视频等，缺乏高质量的交互式课件、沉浸式教学资源、学术性解读文献等，且资源更新不及时，难以适配教学内容革新与学生认知发展需求。在管理机制方面，高校尚未建立健全与新媒体教学相适配的教学评价体系、师资培训机制与资源共享机制，如教学评价仍以传统的课堂表现、考试成绩为主，未能充分考量新媒体教学的过程性与互动性；师资培训缺乏针对性的媒介素养与技术应用培训，难以有效提升教师的综合教学能力；资源共享机制不健全，导致优质数字化教学资源难以在不同教师、不同班级间实现高效流通，进一步制约了新媒体技术在经典教学中的规模化、高质量应用。

三、新媒体视域下大学语文经典教学的创新路径

立足新媒体视域，结合大学语文教学实践，需以问题为导向，以提质育人为核心，从教学内容、教学模式、教学评价、素养培育四大维度协同发力，推动经典教学系统性创新，实现教学质量与育人效果双提升。

优化教学内容，实现经典文本数字化

教学内容是教学工作的核心根基，新媒体视域下需推动经典文本从静态到动态、从单一到多元、从浅表到深层的全方位转变。首先，文本解读分层化，结合新媒体工具拆解经典文本，将文言字词、文脉梳理等基础内容制作成碎片化微课视频，供学生自主预习巩固；将人文内涵、文化意蕴、价值引领等深层内容设计成研讨主题，借助线上平台组织学生开展深度探究。其次，内容呈现可视化，将经典文本转化为短视频、动画、有声读物、情景短剧等数字化产品，如将《诗经》经典篇目改编为古风动画，将唐宋八大家散文制作成名家诵读音频，让学生在多元呈现形式中直观感受经典魅力。最后，内容选择适配化，结合当代大学生认知特点与时代需求，优化经典文本遴选范围，兼顾传统经典、红色经典与现当代经典；同时深度挖掘经典文本与现实生活的契合点，如用《论语》“仁者爱人”关联当代诚信友善价值观，用《岳阳楼记》的家国情怀映照时代使命，让经典文本彰显时代价值、贴近学生生活。

创新教学模式，构建交互沉浸式教学体系

打破传统“教师讲、学生听”的固化教学模式，借助新媒体技术构建“线上+线下”“互动+沉浸”的新型教学体系。第一，推行混合式教学，构建闭环教学流程，课前依托线上平台推送预习资料、微课视频与思考问题，引导学生自主预习；课中采用“线上互动+线下研讨”模式，借助弹幕、连麦、投票等功能激发课堂活力，聚焦文本重难点开展深度解读与互动交流；课后通过线上诵读打卡、拓展阅读分享、文本感悟写作等形式巩固学习效果。第二，开展沉浸式教学，借力VR、AR等新媒体技术，打造虚拟仿真教学场景，如让学生“走进”岳阳楼感受《岳阳楼记》的壮阔意境，“置身”大观园体悟《红楼梦》的人文百态，让学生在沉浸式体验中深化情感共鸣与文本认知。第三，推行项目式教学，以经典文本为核心设计实践性项目任务，组织学生用新媒体工具制作经典解读短视频、改编课本剧、创办电子刊物、开展经典诵读直播，让学生在实践创作中深化对经典的理解，提升综合应用能力。

完善教学评价，建立多元动态评价机制

摒弃传统单一的笔试终结性评价模式，借助新媒体技术构建多元、动态、全面的教学评价体系，实现“以评促学、以评促教”。第一，评价主体多元化，构建教师评价、学生自评、生生互评、线上互评相结合的评价体系，借助线上教学平台实现评价信息实时互通，全面、客观反映学生学习情况。第二，评价内容全面化，评价不仅关注学生对文本知识的掌握程度，更重视学生的人文素养、思辨能力、实践能力与创新能力，将经典解读感悟、短视频创作、课堂互动表现、课后实践成果等均纳入评价范围。第三，评价方式动态化，借助新媒体工具记录学生课前预习、课中互动、课后巩固的全过程学习轨迹，开展过程性评价，取代一次性终结性评价，让评价成为促进学生全面发展的有效手段，提升评价的科学性与合理性。

提升媒介素养，强化师生教学适配能力

师生媒介素养是新媒体教学落地见效的关键，需双向发力、协同提升师生媒介素养水平。一方面，提升教师媒介应用能力，高校定期开展新媒体教学技能专项培训，帮助教师熟练掌握各类教学平台、互动工具与数字化资源制作方法，推动技术与教学深度融合；教师自身需主动更新教学理念，创新教学思维，提升经典文本与新媒体融合的教学设计能力。另一方面，培育学生媒介核心素养，在经典教学中融入媒介素养教育，引导学生理性看待网络经典解读资源，学会筛选优质内容、辨别错误解读，培养独立思考能力与批判性思维，避免被碎片化信息误导，树立对经典文本的正确认知，提升对经典的鉴赏能力与传承意识。

四、结语

作为大学语文教学实践的核心实施者，教师需主动顺应新媒体时代教育数字化转型的发展趋势，立足高校通识教育定位与学生认知发展规律，扎根一线教学实践场景，持续探索新媒体技术与经典教学深度融合的有效路径。在实践过程中，既要善于运用大数据分析、虚拟现实、智能交互等新媒体工具，破解经典文本抽象化、教学形式单一化、师生互动表层化等传统教学难题，实现教学效率与教学效果的双重提升；更要坚守经典教学的人文本色与文化立场，避免技术工具的过度滥用与人文价值的边缘化，通过技术赋能让经典文本在新媒体语境下焕发时代新活力。

教学实践中，需以经典文本为核心纽带，通过具象化呈现、互动式探究、沉浸式体验等多元教学方式，引导学生精准把握经典文本的思想内涵、文学特质与文脉传承，在深度研读中建立对中华优秀传统文化的情感认同与价值认同，实现从“读懂经典”到“爱上经典”、从“理解经典”到“传承经典”的认知跃迁。更要注重挖掘经典文本中蕴含的人文智慧、道德理念与家国情怀，将文本解读与价值引领有机融合，既切实提升学生的母语表达能力、文本解读能力与文学鉴赏能力，又着力培育学生的文化自信、审美素养与人文精神，实现知识传授与素养培育的协同发展。

唯有如此，大学语文经典教学才能真正实现“守正”与“创新”的辩证统一，在新时代高校通识教育体系中充分彰显其独特的育人价值与核心功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人筑牢坚实的人文根基，为中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展提供有力的教育支撑。

参考文献：

1. [1] 温儒敏. 大学语文的守正与创新[J]. 中国大学教学,2021(04):15-19.
2. [2] 王宁. 新媒体时代大学语文经典教学的转型路径[J].语文建设,2020(12):6-9.