引言

爱国主义教育是落实“立德树人”根本任务的核心环节，对培育初中生的国家认同感、民族自豪感和社会责任感具有奠基性作用。《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，为中小学课程与教学改革指明了方向，强调要培养学生适应终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力。演讲课程集语言建构、思维训练、情感表达与公众表现为一体，与核心素养的多维要求高度契合，成为融铸爱国情怀、践行社会主义核心价值观的理想场域。然而，传统演讲教学往往侧重于技巧训练，与价值引领、素养提升存在“两张皮”现象。因此，如何以核心素养为纲，重构演讲课程的内容与形态，实现爱国主义教育的常态化、生动化与深层化，成为亟待探索的课题。本文以深圳市盐田区实验学校的教学实践为基础，旨在构建一种素养本位、知行合一的演讲课程爱国主义教育新模式。

一、核心素养框架下演讲课程与爱国主义教育的内在联系

（一）核心素养为演讲课程赋能爱国主义教育提供理论锚点

中国学生发展核心素养涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大领域，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这一框架要求爱国主义教育超越单纯的知识灌输和情感渲染，转向促进学生全面素养的提升。演讲课程通过主题探究、内容组织、语言表达和公开呈现等一系列实践，恰好能为学生提供运用人文知识、锻炼理性思维、学习协作沟通、勇于担当表达的综合历练，使爱国情怀建立在深厚的文化理解、自觉的价值认同和主动的社会关怀之上。

（二）爱国主义教育为演讲课程落实核心素养注入灵魂内核

演讲课程若缺乏深刻的思想主题和价值导向，易流于形式化的技巧展示。爱国主义教育所蕴含的丰厚历史文化资源、鲜活时代议题与崇高的精神追求，为演讲课程提供了取之不尽的素材和直抵人心的情感动力。将爱国主题融入演讲，能使语言表达有了坚实的文化根基和明确的价值指向，使思维训练聚焦于国家发展与社会进步的现实问题，使社会参与能力服务于讲好中国故事、传播时代强音的具体行动，从而确保核心素养的培养过程与“为党育人、为国育才”的总体目标同向同行。

二、基于核心素养的演讲课程爱国主义教育目标体系

核心素养维度​	爱国主义教育具体目标​
文化基础​	引导学生深入了解中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，理解国情历史，增强文化自信与民族认同感。
自主发展​	通过演讲活动的全过程，培养学生信息搜集与整合、批判性思维、逻辑组织与创造性表达的能力，提升自主学习与反思能力。
社会参与​	引导学生关注国家发展与社区现实，勇于就公共议题发表见解，培养其社会责任担当、合作精神与实践参与意识。

三、教学内容与方法的创新实践：盐田区实验学校校本课程的探索

（一）课程内容体系：构建“文化·时代·本土”三位一体的主题模块

1.文化传承模块：厚植人文底蕴

围绕中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，设立如“典籍里的中国智慧”“红色家书诵读与感悟”“特区精神与我的成长”等主题。校本实践中，结合语文、历史教材内容，引导学生深度阅读文本，并转化为演讲素材。例如，在“红色家书”主题中，学生不仅诵读家书，更需调研家书背景，在演讲中阐述其对理想信念的理解。

2.时代担当模块：培育社会责任

紧扣国家发展蓝图与社会热点，设立如“我读‘二十大报告’中的民生温度”“‘新质生产力’与未来职业选择”“从‘一带一路’看开放共赢”等议题。校本实践中，与道德与法治、地理学科联动，引导学生收集时事资料，进行评述性演讲，培养其理性分析能力和家国情怀。

3.本土实践模块：升华乡土情怀

深度挖掘深圳及盐田区特色资源，设立如“中英街的历史回声与时代新义”“盐田港：从海边小港到世界大港的启示”“我所参与的社区治理”等主题。校本实践中，将演讲课堂延伸至社会，组织学生走访中英街历史博物馆、盐田国际码头，采访相关人物，使演讲内容基于真实见闻，情感真挚动人。

（二）教学方法与实施路径：推行“四阶式”教学模式

本校在实践中形成了“情境导入·探究建构·演练赋能·展示反思”的四阶教学模式。

第一阶：情境导入——创设真实学习情境

利用视频、文物复刻品（如中英街界碑模型）、邀请亲历者（如老战士、劳模）进课堂等方式，营造沉浸式氛围，激发学生的求知欲与表达欲。

第二阶：探究建构——合作学习与思维深化

学生以小组为单位，围绕主题开展项目式学习。例如，在“中英街”主题中，各小组分别负责历史溯源、现状调研、人物访谈、未来展望等子课题，通过合作搜集、整理、分析资料，共同构建演讲的知识框架和核心观点。

第三阶：演练赋能——技巧打磨与个性表达

教师提供演讲结构、肢体语言、声音运用等专项指导。同时，鼓励学生在规范基础上发展个人风格，利用PPT、短视频等多媒体工具辅助表达，提升演讲的感染力。

第四阶：展示反思——多元展示与素养评估

演讲成果不仅在班级内展示，还通过校园演讲节、国旗下的讲话等平台进行公开展示。结束后，引导学生通过撰写反思日志、进行小组互评等方式，深化学习体验。

四、实践案例与素养发展评估：以校本课程“中英街”主题单元为例

（一）典型案例详述：“一条街，一座城——中英街的历史与未来”主题演讲项目

项目背景与目标：本案例取自盐田区实验学校八年级演讲校本课程。旨在通过探究家门口的“活教材”——中英街，引导学生理解近代民族屈辱、改革开放伟力及“一国两制”实践，增强其历史使命感与国家认同感。

实施过程（“四阶模式”应用）：

情境导入：组织学生参观中英街历史博物馆，观看纪录片，触摸历史实物，邀请文史专家进行现场教学，直观感受“一街两制”的独特历史。

探究建构：学生分组承担不同任务：A组梳理中英街从殖民割让到回归发展的历史脉络；B组调研中英街现今的商业、文化、生活现状；C组采访社区居民、商户、管理者，收集鲜活故事；D组搜集关于中英街未来的规划资料。各组定期汇报进展，共享资源。

演练赋能：学生整合资料，撰写演讲稿。教师指导学生如何将宏大的家国主题与具体的街景、人物故事相结合，避免空泛说教。重点训练学生如何通过对比今昔，自然引出“勿忘历史、振兴中华”的情感升华。

展示反思：在“盐田少年说”演说大赛上，学生们进行了精彩展示。有学生以“界碑前的沉思”为题，抒发对国家主权的深刻认知；有学生以“我家店铺的变迁”为线，展现改革开放带来的巨变；还有学生畅想了中英街作为深港合作窗口的未来图景。活动后，学生填写了包含知识、能力、情感态度维度的学习反思表。

（二）素养发展评估：基于校本课程的多维度评价体系

评价维度	评价方式	具体内容/观测点	校本实践示例
文化理解与认同（文化基础）​	演讲内容分析、知识性测验	对相关历史事件、文化内涵的表述准确性、理解深度	评估学生能否准确阐述中英街的历史变迁及其象征意
思维能力与语言表达（自主发展）​	演讲现场表现评价、讲稿分析	逻辑结构、论据支撑、语言感染力、多媒体运用	观察学生演讲是否条理清晰，能否用具体事例支撑观点，表达是否自信流畅。
社会责任与实践参与（社会参与）​	实践活动表现、反思日志、作品评价	参与探究活动的积极性、提出的建设性观点、社会关怀意识	评估学生在项目学习中的贡献度，其演讲是否体现出对社区、国家发展的关切和责任感。
综合素养发展​	问卷调查、师生访谈、成长档案袋	爱国情感、学习兴趣、合作精神等方面的变化	通过前后测问卷，分析学生在国家认同感、学习主动性等方面的提升；通过访谈了解学生的真实收获与成长。

评估结果：通过对参与该主题项目的学生进行跟踪评估发现，学生在以下几个方面有显著提升：1.对本土历史和国家发展的认知更加系统深刻；2.信息整合、批判性思维与口语表达能力明显增强；3.在团队合作中学会了倾听与协作；4.对国家与家乡的情感认同和社会责任感得到实质性升华。这充分证明了校本化演讲课程在核心素养导向下实施爱国主义教育的有效性。

五、面临的挑战与应对策略

（一）主要挑战

教师素养待提升：部分教师对核心素养与爱国主义教育的深度融合理解不深，课程设计与实施能力有待加强。

课时与资源限制：演讲课程常面临课时紧张问题，深入的项目化学习与校外实践需要更多时间与资源支持。

评价体系需完善：如何科学、便捷地评估学生在爱国情怀、核心素养等方面的内隐变化，仍是实践难点。

（二）应对策略

强化师资培训：开展围绕核心素养、课程整合、项目化学习的专题研修与工作坊，建立跨学科备课组，共享教学资源。

拓展课程空间：将演讲活动与社团活动、综合实践活动、德育主题活动等打通，利用课后服务时间，整合社区、博物馆等社会资源。

优化评价机制：推广使用表现性评价、档案袋评价等多元方式，重点关注学生在学习过程中的进步与成长，而不仅仅是最终演讲结果。

六、结论与展望

在核心素养导向下，将爱国主义教育深度融入初中演讲课程，是实现“立德树人”与“素养提升”双赢的有效路径。深圳市盐田区实验学校的实践表明，通过构建系统化的校本课程体系，采用“四阶式”教学模式，并辅以多元评价，能够有效激发学生的爱国情感，促进其综合素养的全面发展。未来，将继续深化课程内容建设，探索信息技术与演讲教学的深度融合，并逐步建立起更科学、更完善的素养评价指标体系，推动演讲课程在培育时代新人中发挥更大价值。

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