引言

党的二十大提出了“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”的实践路径。“科教融汇”是党和国家立足国际国内新形势对教育改革发展做出的新部署与新举措，也是我国在置身全球新一轮产业与科技革命浪潮时所做出的历史性研判。为促进现代职业教育优质发展和职业人才融入新兴技术革命及产业变革指明了方向。

一、实施科教融汇的意义与挑战

（一）科教融汇是高职院校面临的新命题

科教融汇使科技与教育的关系更加紧密，“科”的融入，将使“教”汇集更多元素，必然引起人才培养体系的重构，引发教学内容、教学模式、教学环境、科研转化等各个方面的一系列变革，同时对教师队伍建设和教师能力提出新挑战。结合高职院校的地方特征、服务的产业特点和科技服务的不同侧重，形成适应科教融汇要求的教学内容、教学模式、教学环境、教师队伍，解决先进科技成果向人才培养转化的各项问题，重构职业人才培养体系，将有效提升职业院校的办学水平和人才培养能力。

（二）科教融汇对高职人才培养的新挑战

目前，高职院校通过产教融合，培养行业企业当前需要的技术技能人才，其重点在“当前需要”，其目标在“适应现实岗位需求”，这在一定程度上满足了企业用人需求。但因为学校培养到实际就业具有一定周期，学生在校学习内容与现实产业技术的快速更新很难同步，学生普遍对技术发展的前瞻性不强，自身的技术学习更新不快、对新技术的出现适应较慢，对技术、工艺的创新能力较弱，这必将对其个人发展和推动产业进步产生不良影响。如何通过科教融汇，加深科学技术与人才培养的关系，深入推进科技元素融入教学过程，推动科技创新促进学生发展，有效提升高职院校学生的科学素养和创新能力，对职业人才培养提出了新的挑战。

二、当前人才培养体系的问题与不足

（一）教学内容与科技发展不匹配

基于科教融汇开展教学内容重构，重点在于如何有效体现专业知识与现代科技成果的融合，并以学生能够接受的形式设计案例或项目。而现行高职教育的内容设计，往往更加偏重已经成熟应用的技术，选用较为经典的应用案例，这在一定程度上使学生更容易接受，教师教学也驾轻就熟，但忽视了学生知识技能应用的时效性，没有实现前沿科技对学习目标的引领，不能将领先的技术融入教学内容。同时，教材讲义等内容载体样态单一，体现形式仍然侧重教师的“教”，对以学生的“学”为中心重视不够，不能很好地支撑学生掌握技能、自主探究、应用创新的学习递进。

（二）教学模式与培养目标不匹配

高职院校的人才培养定位是高技能人才，其培养层次决定着人才培养的目标应当具备专业知识和相对高端的应用技能，对新技术和新技能的掌握相比其他培养层次具有优越性，能够较好适应科技与教育不断汇聚融合的新发展趋势。要实现这个目标，必须更新教学方法和教学手段，对教学技术、教学工具、教学组织形式、授课模式进行重构升级，但目前很多高职院校仍以教室授课、幻灯片展示、实训验证等模式为主，对学生学习新知识、新技能的驱动力不强；数字化教学资源和教学手段应用不充分，对开展自主学习的探究支撑度不够；教学模式很难与培养目标匹配。

（三）教学条件与教学内容不匹配

科教融汇背景下，教学内容体现了先进的科学成果和最新的技术应用，这对教学条件的支撑提出了更多更高的要求，职业院校传统的理论教室、校内实训室、校外企业实训基地已不能满足对科研成果和先进技术的掌握训练。职业院校需要汇集更多科研院所、企业研发中心、科创教育基地等资源，及时创设和更新虚拟教学环境，加大仿真实训室建设力度，提供更多创新实践场所，形成理、实、虚、研完善的教学条件，使教学内容得到充分展现，教学实施得到充分保障。

（四）教师队伍与能力要求不匹配

科教融汇对教师提出了更高要求，教师不但要具有扎实的教学能力，也要具备良好科研能力，同时还要具有将科研成果和先进技术向教学转化的能力。然而现实中高职院校教师科研能力普遍不足，对先进技术的学习掌握相对滞后，很少建立科研团队，这必将造成教师队伍与教师能力要求的不匹配，教师队伍建设任重而道远。

三、高职院校人才培养体系重构的实现路径

（一）培养目标的重新定位

对高职人才培养而言，“科”主要是指技术技能及其在实际应用中的研究，“科”的融汇有利于推进产教科一体化发展，使产业链、人才链、创新链实现有机统一，实现产业发展、人才培养、科技研发的协同支撑和相互促进。所以，高职院校实施科教融汇，既不是培养理论创新人才，也不是培养技术研发人才，而是培养能够将新技术落地应用，同时在应用中进行改进提升的技术技能型人才。人才培养更加强调能够胜任先进技术应用岗位，为科技创新提供落地支持和应用改进。

（二）课程体系的重新构建

科教融汇视域下，专业群课程体系的构建既要注重群内各专业的相互关联，又要基于产业链中的岗位需求，同时还要注重科技发展的引领。在专业群中，各专业课程体系要围绕核心岗位，相互关联、相互支撑，融合一体支撑岗位群需求。在服务面向上，课程体系要围绕专业群赋能的产业，以产业的生产特点和企业的实际应用为依据，具有产业特色、贴近生产实际、融合专业技能，支撑产业发展需要。在前瞻性上，课程体系要根据最新的科技成果和技术发展趋势，进行超前的谋划，体现发展的方向，注重创新意识和能力的培养，助推产业发展。

课程体系构建既要重视当前的岗位需求，也要着眼产业的技术发展趋势。课程设置既要满足人才的当前胜任能力，也要支撑人才的长远发展。既要将产业发展的新标准、新技术、新工艺、新模式及时融入课程教学，构建科技引领、技术支撑、实际应用一体的课程组织结构，也要将培养基本知识、专业技能和创新能力系统设计，形成由教师传授到自主学习再到探索创新的人才成长路径。

（三）教学内容的优化整合

1.结合新技术，着眼新应用，转化教学内容

科教融汇必将推动科技、产业、教育的进一步融合，教学内容的设计要以科技发展形成的最新技术为引领，追寻新技术应用的产业领域，找到新技术的应用场景和具体项目，对项目进行教学案例的转化，进而形成适合学生学习的教学内容。

2.产科教联合，多形态体现，编写适用教材

基于科教融汇的教材更新，要基于产业的需求，顺应科技发展，适应学生的学习。所以要充分吸收区域内的科研院所、高水平大学、代表性企业共同开发，科产教组成联合开发团队，共同制订教材开发规划、研究开发标准和编写内容。让科研人员、技术人员、能工巧匠和优秀教师承担编写任务。通过形成多元联合开发机制，能最大限度地体现产业发展和技术更新的新动向，从而满足科教融汇的内容要求。要积极转变教材开发的固有思路，探索教学内容的数字化改造，通过教材内容的碎片化、数字化，将产业领域中的新技术、新标准、新工艺、新规范融入教学内容，形成支持能听、能看、能练、能互动的数字化教材，提高教材对自主学习的支持性和及时更新的便利性。

3. 汇多方资源，拓时空维度，优化学习环境

打破课堂教学和校内学习的传统习惯，拓展学生学习的时空维度，充分利用企业资源、科研院所资源、社会资源、网络资源，打造时时处处可供学习的教学环境，将优质资源进行优化整合和数字化转化，打造精品在线课程，形成专业教学资源库，为学生提供更加丰富的学习内容和学习方式。

（四）教学模式的应用改革

1.模块化设计，构建有机衔接的课程内容

将传统课程拆分为理论、实践、培训和创新模块，形成有机衔接的课程链。理论模块可以细化为基础理论、专题讲座等，基础理论课程提供学科的核心概念和原理；专题讲座邀请行业专家或学术权威，分享前沿知识和实践经验。实践模块可以包括实验室实践、企业实习、社会调查等，实验室实践通过实验操作帮助学生理解理论知识和掌握基本技能；企业实习将学生送入企业，参与实际项目，了解生产经营，提升技能水平；社会调查组织学生进行实地调研，收集和分析数据，发现和解决实际问题。培训模块可以涉及技能培训、证书获取等，技能培训提供针对岗位的基本知识、工作流程、操作规范和技术技能；证书课程与知名机构合作，提供专业认证课程，提升学生竞争力。创新模块可以包括创业项目、产学研合作项目等，创业项目鼓励学生提出创业想法，并提供资源支持，帮助其实现；产学研合作项目与企业和研究机构合作，开展有实际应用价值的技术转化与应用。

2.数字化改造，实现虚实结合的教学情境

充分进行数字情境再造，模拟真实工作环境，通过案例分析和角色扮演提升学生的实践能力。虚拟与现实结合，利用虚拟现实（VR）、增强现实、AR人工智能（AI）技术，创建沉浸式学习环境，提高学生的参与度和兴趣。增加互动性和个性化学习，设置在线讨论区，学生可以提出问题和分享见解。设置虚拟实验室，提供在线实验环境，学生可以进行虚拟实验操作。设置自适应学习系统，利用大数据技术分析学习情况，实时调整教学内容和策略，确保每个学生都能跟上进度。定期进行在线测试，帮助学生巩固知识。

3.递进化实施，构建由虚到实的实践体系

首先，组织学生进行项目化学习，设计基于课程项目的学习任务，利用虚拟仿真、增强现实等技术开展模拟实验实训，让学生在接近真实工作环境中历练。其次，利用校企共建的实训室和实践基地，让学生接触真实的工作环境，实现操作能力提升。最后，参与企业岗位实习，让学生在真实工作环境进行技能应用，同时要求学生根据企业需求，提出一个问题，想出一个办法，进行一次改进，积极探索岗位需求的先进技术，在行业导师指导下进行可行性论证，进一步改进提升。

（五）教学平台的改造升级

1.数字赋能，实现教学平台升级

将人工智能等技术与现有教学实训平台相结合，使教学环境支持最新科技成果展示和操作。利用数字赋能建立基于技能图谱的课程重构机制，运用大数据分析各专业行业需求，动态调整课程设置内容。依据课程内容在教学中运用数字化、虚拟化和多媒体等形式，将最新的技术成果展示给学生，同时采用VR/AR技术构建虚拟仿真实训场景，解决因企业时间空间受限或生产经营不便等问题造成的实训困难。

2.三级递进，实现创新平台支撑

搭建基层、中层、高层的三级创新平台，支持学生进行应用创新和工艺研发，并能够开展科技成果应用转化。基层以各院系建设工作坊和创客工坊为主，配置支撑开展创新需要的相应设施，例如3D打印机、激光切割机、高性能机床等，学生可在本院系开展各种创新项目的实践。中层，以学校创新孵化平台为主，学校遴选创新性和应用性较好的项目，给予专门的经费、场地、设备支持，进行专业化指导，进行创新的重点培育。高层对接本地产业园，充分利用产业园的资源优势，使学生能够参与企业的项目，并在项目中进行创新，将学生的创新成果进行应用转化。

3.校企一体，完善转化平台建设

加强校企深度合作，建立产学研合作机制，建设和完善校企一体的科研转化平台，实现科技研发、企业应用和教学转化的有效对接。以校企共同研发中心为主，聚焦区域产业痛点，开展研发工作，形成产业出问题、校企合作研发、学生到企业应用运行模式。以价值共生为核心，强化产业链、创新链和教育链的耦合关系，实现从技术研发到企业应用再到教学案例转化运作机制。

（六）教师队伍建设提升

1.提升教师科研水平

积极搭建产学研合作平台，促进高职院校与企业、科研机构的深度合作。与行业内的龙头企业建立长期稳定的合作关系，共建研发中心、产业学院等合作机构，建立科、产、教一体化团队，促进科研人员、企业技术人员、学校教师的相互学习交流，为教师提供参与实际科研项目的机会。建立健全科学合理的科研激励机制，加大对教师科研成果的奖励力度。在职称晋升、绩效考核、评优评先等方面，提高科研成果的权重，将科研成果的数量、质量、转化应用情况等作为重要的评价指标，使教师能够切实感受到科研工作带来的职业发展机遇和实际利益。提高教师参与科研的积极性。

2.增强教学转化能力

开展教学转化培训与研讨活动，邀请专家进行案例分析和经验分享，使教师掌握将科研成果转化为教学内容的基本思路和方法技巧，增强教师的教学转化意识和能力。建立教学转化激励机制，对在教学转化方面表现突出的教师给予奖励和表彰。在教学评价、职称晋升等方面，将教学转化成果作为重要的评价指标，激励教师积极主动地进行教学转化工作，提高教学质量。

3.提高教学转化要求

教师要着重将研究取得的新知识、新技术融入课程教学中，拓宽学生的知识面和视野。转化的教学案例应具有真实性、典型性和启发性，能够引导学生运用所学知识解决实际问题。转化的实训项目要以企业实际生产和技术应用为基础，注重培养学生的技术应用能力和团队协作精神。同时要采用能够激发学生创新的教学方法，如任务驱动教学法、问题导向教学法等，激发学生学习探索的兴趣和主动性。

四、结语

科教融汇视域下的高职院校人才培养体系重构是一项系统性工程，只有充分认识当前人才培养体系的问题与不足，重新进行人才培养目标定位，实施课程体系重构，进行教学内容的优化整合，改进现有教学模式，升级完善教学平台，同时提高教师队伍的科研能力和教学转化能力，才能达到人才培养与科技发展和产业需求的同频共振。

参考文献：

1. [1] 卢晓中．科教融汇视角下高校教学与科研更好结合刍论［J］．中国高教研究，2023（11）：32-38．
2. [2] 靳晓莹，王坤，张兵.职业教育赋能教育强国的逻辑考量、道路羁绊与实践突破［J］. 教育与职业，2023（21）：21-27.
3. [3] 罗校清.职业本科推进科教融汇的现状、核心价值及路径设计［J］. 职业技术教育，2023（13）：19-24.
4. [4] 马国勤.数字化时代产教融合的高职“三教”改革路径探析[J].天津职业大学学报，2023（02）：39-44.
5. [5] 徐国庆.论职业本科院校的技术学科建设［J］.江苏高职教育，2023（03）：5-7.
6. [6] 张德祥，王晓玲.产学研深度融合与高等教育强国建设［J］.中国高教研究，2023（11）：1-8.
7. [7] 魏江，陈光沛.科教融合一元论：概念内涵、整合性框架与未来展望［J］. 科教发展研究，2022（02）：18-41.
8. [8] 董刚，周建松，王鑫.深刻把握科教融汇内涵，推进职业教育高质量发展（笔谈）［J］. 中国职业技术教育，2023（04）：5-11.
9. [9] 祁梅红，张路路.大力推动产学研深度合作［N］.河北日报，2023-04-07（7）.
10. [10] 金祖旭，曾绍玮.基于校企双主体协同的“三教”改革：逻辑关系、内在机理及实践路向[J].成人教育，2023（05）：62-68.
11. [11] 晋浩天，陈秋萦.科教融汇，如何“融”、怎样“汇”[N]. 光明日报，2023-02-14（14）.
12. [12] 李剑萍.高等职业教育“三融”改革的实践难题与发展逻辑[J].教育研究，2023（03）：13-18.
13. [13] 曾令奇.科教融汇视域下职业教育发展的新范式[J].职业技术教育，2023（13）：12-18.