引言

随着人工智能、大数据、多媒体技术等数智工具在基础教育领域的广泛应用，小学美术教学进入了数字化、智能化融合发展的新阶段。数智技术为小学美术教学提供了丰富的教学资源、多元的教学手段，打破了传统美术教学的时空限制，在激发学生学习兴趣、丰富教学内容、提升教学效率等方面发挥了重要作用。但基于此，本文以湘教版小学六年级美术教学为具体案例，探索服务性学习理念下数智时代小学美术教学模式的构建与应用，旨在破解当前小学美术教学的现实困境，整合数智技术优势与服务性学习理念，构建兼具实践性、创新性、针对性的小学美术教学模式，提升小学美术教学质量，落实美育核心素养目标，为小学美术教育的改革与发展提供新的思路与实践参考。

一、服务性学习理念下数智时代小学美术教学的研究意义

服务性学习理念与数智技术的深度融合，为小学美术教学的创新发展注入了新的活力，其研究意义主要体现在理论意义与实践意义两个方面，结合湘教版小学六年级美术教学实际，具体如下：

首先，对基础教育阶段美术课程中的服务性学习理念应用进行研究探索。现阶段我国对于服务的理念大多集中在中学或者交叉层面，涉及小学美术课程并将之放置到数字时代特殊背景下的专项研究较少，所以本文以湘版教材六年级为例，将服务式学习理念运用于小学美术教育教学中，填补了此方面的空白；同时完善了信息化背景下的小学美术教学模式建构体系。目前不少研究者着眼于信息化技术在小学美术教学中的应用策略探讨：但忽视的是将教育理念与技术手段紧密结合。本文中，我们把服务性学习的理念应用在数字环境中，建构起一种具体的模式，在丰富小学美术教法内涵的同时，也为后续研究指明了一条可行路径。最后，我们希望以服务性学习的理念来引领小学美术教学。从而摒弃传统“技法至上”的教学思维模式，突出艺术的社会服务和实践经验的价值取向，更为明确地定位了新时代中小学生培养观，在此基础上推动落实美育核心素养在中小学美术课堂中的落地生根与发展进步。

二、当下数智时代小学美术教学存在的问题

（一）教学理念滞后，服务性学习融入不足

目前，部分小学校园中美术教学教师依旧沿用传统教育模式，在其脑海中尚未形成以人为核心、强调实践、给予帮助的教学理念，对服务这一概念的认知不够深入透彻，从而难以将该种理念融入小学美术课堂当中去。如在湘版教材六级美术课程中，不少教师依旧看重绘画以及手工制品技术方面的学习，过于注重学生对于艺术技能的掌握程度，忽视了学生的实践能力、创造性思维以及社会责任感的培养；同时部分老师对数字化时代下的美术教学认识不够全面，仅将其作为“教学手段”的作用发挥出来，并未深入思考将数字化技术同教育教学思想、内容及方式有机结合的问题，过度地利用数字技术展示教学材料或者播放教学视频，忽视对学生的体验关怀，导致美术课陷入“数字化形式主义”，无法实现数字技术育人的目的，并未真正达成服务性学习理念与美术学科教学的有效融合。同时部分教师缺少主动创新精神，在教学过程中惯用传统教学法，并不乐于在教学中运用服务型学习理念及数字智能化手段。致使小学美术教学无法适应数字化智能化背景下学生认知特点与发展需求。

（二）教学内容脱离实际，数智资源应用不充分

湘教版小学六年级美术课程主张学生的生活经验与艺术学习更为贴近，重视艺术的学习生活化、文化相关性。但在实践中部分教师并没有深刻理解和把握该教学理念，所选择、设计的内容脱离了学生的生活实际和社会需求，进而导致其学习的积极性和能动性降低；另一方面，虽然数字化时代下的美术教育资料十分丰富，但一些教师对这些资源的应用方式却不正确。一方面，部分教师缺乏运用数字化手段进行资料收集、筛选以及加工的能力，所以他们在进行教学资料准备的时候经常直接在互联网中搜索已经出现过的资料，这就导致其脱离了湘版小学六年级美术教材的教学内容及学生的生活实际，无法服务于教学；也有教师片面地将数字化资源作为主要来源而忽视了本土文化及生活中潜在的教育价值，例如，在教《民间美术的魅力》一课的时候没有利用数字技术来搜集当地的民间美术（剪纸、泥塑等）。同时也没有引导学生运用数字技术去探索该地区的民间美术历史及文化脉络，在一定程度上失去了课堂教学的地方性与针对性特征，也就难以实现美术教育服务于当地文化和社区的功能。

（三）教学评价单一，忽视综合素养与服务表现

当下，在数字化智能化时代背景下，小学美术教学评价过于简单化，并不能满足教育教学活动以及审美素养培养的要求。比如，在湘版教材六年级美术教学中，很多教师还是习惯采用“终结性评价”的方式对学生美术学习成果进行考评（绘画作品、手工制作、设计等）。这种模式仅关注学生技能水平，忽视了学生的成长过程、动手实践能力及创新能力、合作意识和服务社会的能力。其次，评价机制过于注重单向度的以教师为主导作用，缺乏学生自评、互评以及家长和社会人士的评价，导致无法全面客观地掌握学生的综合素质及服务能力水平；这种教育评价导向不会促使学生自主学习或进行创造性活动，也无法引导其对社会的服务以及社会责任感的培养，不利于达成服务性学习的目的并培养美育核心素养。

三、服务性学习理念下数智时代小学美术教学模式的构建与应用对策

（一）更新教学理念，确立“服务+数智+素养”的教学目标

教学理念是教学模式构建的核心，也是教学实践的指导思想。要构建服务性学习理念下数智时代小学美术教学模式，首先需要教师更新教学理念，树立“以生为本、实践导向、服务赋能”的教学理念，深入理解服务性学习理念的核心内涵，明确数智时代小学美术教学的育人目标，将服务性学习理念与数智技术、美术教学有机融合，确立“服务+数智+素养”的三维教学目标。

以湘教版小学六年级上册《光影变换》一课为例，传统教学的重点是让学生掌握基本的光影知识以及绘画技法。按照“服务+数字化+素质教育”的三维教学目标，则要求教师先引导学生思考光影在生活中的应用价值，例如如何利用光影设计手法美化社区公共空间如小区内公园、校内走廊等区域或是提升夜间安全性等问题就是我们想要实现的“服务”。再从数字化技术角度出发，不仅要教会学生在iPad上运用绘图软件进行光影效果模拟，更为重要的是鼓励他们在网上（如网上美术馆展出的数字光影艺术作品）开阔视野，并可以利用一些简易编程软件制作会动的光影动画小影片，以真正体会到数字仪器在创新能力以及解决实际问题中的作用。最后是基于协作的目的，“小项目：光与影的服务社区”，通过对学生审美素养、创造力、沟通协调能力的培养训练，将学生的美术学习从技能习得转变为一种能服务于生活的综合素养提升。

（二）优化教学流程，构建“数智支撑—服务驱动—实践落地”的教学流程

教学流程是教学模式的核心载体，结合服务性学习理念与数智时代的特点，以湘教版小学六年级美术教学为案例，构建“数智支撑—服务驱动—实践落地”的教学流程，具体分为四个环节：数智导入、服务探究、实践创作、总结反思，每个环节紧密衔接，突出服务性学习与数智技术的融合，确保教学流程的实践性与创新性。

以湘教版小学六年级下册《美丽家园》一课为例，结合上述教学流程，具体应用如下：第一阶段，利用数智工具如PPT、视频等，播放学校的环境图片、录像以及周边小区的环境图片、录像，请学生找出存在的问题，如随手乱扔垃圾、绿化率不高、广告牌不美观等问题。然后将其归纳为一个服务型项目即“美化我们的校园或者小区”，从而激发他们的学习动力及服务精神，并辅以数字技术（如网上问卷、文档共享等）收集他们关于改进环境的意见建议。最终明确课题对象；第二阶段：以小组形式让学生们根据选定的对象服务项目，通过数字手段搜集相应的设计案例（包括优秀案例、环境营造方法），共同讨论分析校园或者社区环境中的具体问题，并制定出详尽的环境营造方案。最后由教师进行网络交流指导或小组汇报，对学生的方案进行辅导性补充修改完善工作，使之更加有针对性和实际应用价值。学生运用数智工具CAD迷你画图以及美图秀秀等完成自己所设计的可视化效果图，并利用美术材料彩纸、颜料或者手工艺品搭建自己的模型；同时教师引导其在校园和社会中实地考察真实环境，从而对设计方案进行针对性地调整优化。为确保这些作品能够真正应用于美化环境的工作中来，教师也应鼓励学生以小组的形式参与学校的环境保护活动，如设计宣传标语、美化学校公告栏或美化社区的一小块地方等。最后进行归纳反思（用一堂课时间），通过自述式反馈、同伴互评等方式，分享实践体会、学习收获和心得感受，同时考虑到任务实施过程中可能出现的问题，并在此基础上教师对学生行为表现及作品进行综合分析和评价，肯定其努力程度以及成果，促进其对服务价值内涵的认识和服务与艺术教育融合的理解，提升其社会素养和社会技能。

（三）完善教学评价，建立“多元立体—过程导向”的评价体系

教学评价是教学模式有效运行的重要保障，结合服务性学习理念与数智时代的特点，针对当前小学美术教学评价单一化的问题，建立“多元立体—过程导向”的教学评价体系，打破传统终结性评价的局限，突出对学生学习过程、实践能力、服务表现与综合素养的评价，确保评价的全面性、客观性与针对性。

以湘教版小学六年级上册《编花篮》一课为例，该课程是基于传统竹编工艺的学习，在此基础上融入服务性学习要素，则可让学生们为本地养老院制作美观适用的花篮，以作为看望老人的礼物。评价系统的建立首先应保证“多维度全方位”覆盖了评价指标，在考查学生作品花篮是否符合工艺规范并美观的基础上，还应该看他确定服务对象的主题过程中的研究方法，比如他可以向社区老人做问卷调查了解老人的兴趣爱好，如色彩、形态等；其次则是他们对信息采集及文字处理能力，最后是他们在计划方案中所体现出来的创造性和可实施性。另外还需要关注到他们解决任务过程中的协作能力和问题处理能力；最后还要观察到他们的服务态度和服务水平在社区活动当中的体现情况，为每位同学建立个人专属“服务学习成长档案袋”，引导学生上传各阶段的作品，如初探调研表及采访记录、电子草稿及修改版本、实物制作过程中的照片或视频文字说明、小组探讨录音或文字摘录，再者就是服务过程中的经验总结。除此之外，还需多维度的评价者，除由老师依据以上信息以及现实情况给予综合评分外，还应增加自评、互评、家长评。及社会回馈（邀请养老机构工作人员或老人对其工作态度及工作结果给予评价，可以采用在线调查表或者简短评语的方式）。这一评价机制能够全面考查学生在“编花篮”实践过程中技能水平提升、思维能力发展及素养成长情况，并能有效引导学生将美育与公益服务相融合，真正实现“教以促学，教以助服”的育人效果。

四、结束语

数智时代的到来与美育改革的不断深化，为小学美术教学的创新发展提供了新的机遇与挑战。服务性学习理念作为一种实践导向的教育模式，与小学美术教学的核心要求高度契合，能够有效破解当前小学美术教学“技能与生活脱节、数智应用形式化、美育价值弱化”等现实困境。本文以湘教版小学六年级美术教学为具体案例，探索服务性学习理念下数智时代小学美术教学模式的构建与应用，通过更新教学理念、优化教学流程、完善教学评价、整合教学资源，构建了“理念引领—数智支撑—实践落地—服务赋能”的教学模式，并结合湘教版教材具体课题设计了教学案例，提出了针对性的应用对策。

参考文献：

1. [1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
2. [2]李文韬. 小学美术课堂数智系统的开发与实践[J].课程教学研究,2025(10):83-87.
3. [3]沃虹霞. 数智技术应用于小学美术过程性评价的研究——以“故宫之美”大单元教学为例[J].中国中小学美术,2025(09):52-59.
4. [4]金志远,王子琪. 数智技术赋能小学美术项目式学习：价值、挑战与优化路径[J].中国教师,2025(07):68-71.