引言

高校肩负着培养学习型、创新型、发展型人才的重要任务，加强学风建设是落实立德树人根本任务，提升人才培养质量的必然要求。自2019年起，国家相关部门连续六年出台“一站式”学生社区建设的相关政策文件，提出“充分发挥学生宿舍育人阵地作用”“推广‘一站式’学生社区综合服务模式”，凸显了对该项工作的高度重视。“一站式”学生社区作为“三全育人”综合改革的重要载体，打破了学习与生活的空间壁垒，将学业指导、文化培育与生活服务融入学生日常，为学风建设提供了天然实践场域。

随着高等教育高质量发展，大学生学习需求个性化、知识获取多元化、成长诉求综合化等特征日益明显，传统以教师为中心的“单向灌输”式学风建设模式，逐渐暴露出对学生主体地位关注不足、育人场景局限等问题，难以适应人才培养新要求。学习共同体理论强调通过共同目标、互动实践与价值认同激活群体动力，“一站式”学生社区是天然的“学习共同体”载体，能通过互助形成“共生共促”的学习生态。因此，构建以学生为主体、以朋辈为纽带的导学型学风建设模式，推动学风建设从“外部推动”向“内生激活”，成为打通学校育人“最后一公里”的重要突破口。

一、学习共同体理论及其在社区学风建设中的适配性

“共同体”的概念由德国社会学家滕尼斯在《共同体与社会》中提出，指通过积极关系形成的现实有机群体。约翰·杜威在《民主主义与教育》中进一步拓展其教育价值，提出“生活即教育，教育即成长”的思想，主张建立平等融洽的师生关系和团结协作的同学关系，培养学生的主动性、责任感和智慧。

学习共同体通过“群体动力”效应深刻影响个体，优秀学生作为“最近的榜样”，其学习态度与方法对同伴产生直接示范作用。这种“同伴效应”能有效激发个体的成就动机与归属感，形成“先进带后进、后进促先进”的良性循环，这正是“学霸宿舍”等典型现象背后的深层逻辑。该理论既尊重个体独特性，又强调通过社会性互动实现集体与个体共同发展。“一站式”学生社区作为学生日常居住、交流与生活的主要空间，学生基于相近的地缘、相似的学业目标或共同的兴趣，容易形成各类学习小组，将学习共同体理论嵌入“一站式”社区学风建设，能够有效激活学生主体性与群体协同性，实现学风建设从“单向管理”向“双向互动”、从“分散自发”向“系统有序”的转型。

二、现实审视：“一站式”社区学风建设的实践困境

（一）学生层面：主体性缺位，参与呈现“形式化”

当前多数高校在“一站式”学生社区建设中，学校作为主体负责搭建整体管理架构，学生往往表现为被动的参与者，执行学校规定的任务和活动。这种“自上而下”的活动组织模式导致活动内容与学生实际需求脱节，吸引力严重不足，学生参与多依赖学分抵扣、物质奖励等外部驱动，而非源于内在学习兴趣与成长需求，参与过程流于形式，难以实现学风建设的育人实效。

（二）教师层面：参与度不足，导学呈现“表面化”

教师作为学风建设的重要主体，在“一站式”社区场景中的作用尚未得到充分发挥。部分教师因教学科研任务繁重，缺乏参与社区学风建设的时间与精力，对学生的学业困惑、成长烦恼了解不够深，导学内容缺乏针对性与实效性。另一方面，部分教师导学方式仍停留在“课堂延伸”层面，方法固化，难以激发学生的参与热情。同时，高校缺乏针对教师参与社区学风建设的激励机制与考核评价体系，导致导学工作呈现“表面化”特征，难以形成协同育人效应。

（三）学校层面：资源分散化，育人举措“碎片化”

高校党委对“一站式”学生社区学风建设的顶层设计与统筹力度不够，导致部门“各自为政”，协同配合欠缺。教务处、学工部、学院等部门往往基于自身职责开展工作，缺乏有效的沟通协作机制，使得育人资源分散投入、力量难以整合。同时，育人活动常呈现碎片化、节日化等特征，与学生的学业发展、生涯规划、心理成长等关键阶段的需求衔接不够紧密，未能形成连贯的培养链。

三、价值重塑：嵌入学生主体性的社区学风建设意蕴

（一）回归教育本质，实现“教是为了不教”的育人目标

教育的最终目标是促进学生的全面发展与终身成长，在“一站式”社区学风建设中凸显学生主体性，本质是将学风建设过程转化为学生自我认知、自我完善与自我提升的实践过程，通过让学生深度参与，培育其责任意识、协作能力与创新精神，引导学生从被动接受教育转向主动参与教育、自我开展教育，真正实现“教是为了不教”的育人目标，为终身学习奠定坚实的基础。

（二）契合学生需求，满足新时代大学生的成长诉求

新时代大学生群体的自主意识日益强烈，他们渴望获得信任与赋权，追求在实践参与中实现自我价值认同。在社区学风建设中嵌入学生主体性，为大学生提供了表达诉求、施展才华的平台，能够充分满足其归属感、胜任感与自主感的基本心理需求。通过主体性参与，大学生能够将外在的学风要求内化为自身的学术追求与行为自觉，进而形成稳定的学习兴趣、良好的学习习惯与科学的学习方法，实现从“要我学”到“我要学”“我乐学”的转变。

（三）激活朋辈潜能，构建“同伴互助”的育人生态

朋辈群体是大学生成长过程中重要的环境因素和育人载体，朋辈具有独特的亲和力和感染力，能够有效引领同辈共同进步。“闻道有先后，术业有专攻”，每个学生都有其擅长的领域，每个学生在朋辈教育中既是教育主体又是教育客体。充分发挥学生主体性，将分散在学生群体中的榜样力量、知识资源与情感支持整合起来，能够形成“身边人教育身边人、同龄人影响同龄人”的倍增效应，构建共生共促的育人生态。

四、创新路径：“一心双基三圈层”模式的构建与实践进路

本文立足于学习共同体理论与学生主体性培育需求，结合华东理工大学材料学院“学生讲师团”11年的实践经验，探索构建“一心双基三圈层”导学型学风建设模式，推动学风建设从“教师主导”向“学生主场”转型。

（一）锚定核心，激活学生主体性

学生主体性激活是模式运行的核心动力，也是学习共同体构建的前提。通过角色重塑、权利赋予与价值引领，推动学生从“被动接受者”转变为“主动参与者、共创者”。一是搭建学生自治组织，成立社区学习共同体联合会，下设各类专项小组，由学生自主统筹组建、活动策划与资源协调，明确分工与责任边界。二是建立需求表达与反馈机制，通过问卷、走访、座谈会等形式，精准捕捉不同年级、专业学生的学业困惑与成长需求，形成“学生提需求—学生解需求—学生评效果”的动态闭环。三是强化价值引领，通过榜样宣讲、优秀案例展示等活动，引导学生树立“共建共享、互助共进”的理念，实现从“要我学”到“我要学”“我要帮”的转变。

（二）夯实双基，筑牢育人支撑

1.搭建多元学习共同体，实现精准适配与全面覆盖

以“精准适配、动态调整”为原则，结合学生学业需求、空间属性、专业特点，构建三类学习共同体，实现全覆盖赋能。按学业需求组建薄弱学科帮扶、考研升学、竞赛孵化共同体；按空间属性组建宿舍学术、楼栋互助共同体；按专业特征组建同专业深耕、跨专业融合共同体。规模控制在4-6人，采用“自主报名+双向选择”模式，形成“1名带头人+2-3名中等生+1-2名困难生”的梯度结构，既发挥榜样引领作用，又保障互助针对性。同时，各共同体自主制定《章程》，明确学习目标、活动频次与责任，强化成员归属感与凝聚力。

2.标准化朋辈互助机制，打造专业高效的导学队伍

构建“选—培—管—评”全流程体系，选拔成绩优良、沟通能力强、有责任心的党员、学生骨干，结合帮扶对象学业短板、性格特点精准配对。开展分层培训，岗前聚焦辅导技巧、心理疏导能力，岗中通过经验交流会、技能沙龙优化专业能力，建立朋辈导师成长档案跟踪提升。依托学习共同体开展“线上+线下”融合帮扶，线下每周1-2次集中研讨、笔记分享、习题讲解，线上搭建实时答疑群、资源共享平台。同时，建立“帮扶对象互评+共同体自评+教师点评”的多元体系，评价结果与评优评先、志愿时长认证挂钩，激发朋辈参与积极性。

（三）联动三圈层，实现协同赋能

三大圈层以学生主体性为核心、双基为支撑，形成“由内及外、层层递进、双向联动”的运行逻辑，构建闭环育人生态。

1.内层：自主管理圈层，夯实自我发展基础

以学习共同体为基本单元，学生自主制定学习计划、组织活动开展、复盘帮扶成效，定期开展内部自查自纠，实现自我管理和自我监督。社区学风建设委员会统筹协调，组织交流展示活动，促进经验共享。由学生骨干组成的学风督导小组进行监督，确保自主管理落到实处，强化学生主体责任意识。

2.中层：精准导学圈层，搭建协同育人桥梁

整合朋辈导师、学业导师、辅导员三方力量，形成分层导学格局。朋辈导师聚焦日常学业辅导、学习方法传递，负责共同体日常运行。学业导师“一对一”对接，每周下沉社区参与活动，解答专业难点、提供科研指导与升学建议。辅导员统筹协调各方资源，开展心理疏导、纪律引导，确保导学工作精准高效。

3.外层：生态共育圈层，提供全方位保障支撑

优化社区物理环境，打造互助学习角、考研自习室、学术交流厅等功能空间，构建“15分钟学习圈”。搭建线上资源库，整合学霸笔记、真题资料、学术讲座视频等内生资源，联动校外专家、企业资源、家庭力量，拓宽育人维度。除此之外，建立多方协同、激励约束、动态优化机制，搭建智慧管理平台实现需求对接与成效监测信息化。

五、结论与展望

“一站式”学生社区建设为高校学风建设范式创新提供了机遇，传统的外源性、管理型学风建设模式，因忽视学生主体性与社区场景的独特性，在生活化、网络化的社区场域中日益显现出局限性。本研究认为，破解困境的关键在于实现逻辑起点的根本转换，即从“如何管理学生以营造好学风”转向“如何激发学生以共创好学风”。未来，高校应结合自身办学特色，强化学生主体性理念，不断提升学生社区建设的治理水平，通过高质量的“一站式”学生社区建设工作，共同做好新时代思政育人工作。

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