引言

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的持续推进，幼儿园科学教育正从知识传授转向素养培育，传统单一、割裂、偏形式化的科学活动已难以满足幼儿全面发展的需要。STEAM教育以真实问题为驱动，强调科学、技术、工程、艺术、数学的跨学科整合，与幼儿园科学活动探究性、生活化、游戏化的特质高度契合。尽管学前教育界对跨学科教学的探索不断深入，但STEAM在幼儿园科学活动中的应用仍处于起步阶段，理念认知不清、落地难、缺乏系统策略等问题普遍存在，仍待通过针对性研究破解实践瓶颈。

本研究在理论层面，系统梳理STEAM教育与幼儿园科学活动的融合逻辑，进一步丰富学前科学教育与跨学科教育的理论体系，明确STEAM在学前阶段的适用边界与实施路径，为相关研究提供实证支撑与新的研究视角，促进两大领域理论的深度融合。在实践层面，研究立足现实问题，提出可操作的策略与案例，为一线教师开展STEAM科学活动提供具体指导，帮助教师提升跨学科设计与实施能力；同时，通过整合性的活动设计激发幼儿的探究兴趣，培养其观察、思考、动手与创新能力，为终身学习与综合素养发展打下坚实基础。

一、相关概念界定与理论基础

STEAM教育是融合科学、技术、工程、艺术与数学的跨学科教育理念，核心在于打破学科边界，以真实问题或项目为载体，引导幼儿在探究、设计、制作与表达中综合运用多领域知识解决问题，注重实践体验与创新能力的培养，而非单一知识的灌输。幼儿园科学活动则依据幼儿年龄与认知特点，以探究为核心，围绕自然现象与生活事物展开观察、实验、操作等活动，旨在激发幼儿科学兴趣，培养探究能力，积累科学经验。二者的融合，是将STEAM的跨学科理念与探究模式融入科学活动，以科学探究为主线，整合技术、工程、艺术与数学元素，让幼儿在解决真实问题中实现综合能力的协同发展。

本研究的理论基础主要包括建构主义学习理论、多元智能理论与“做中学”理论。建构主义强调幼儿主动建构知识，STEAM科学活动为幼儿提供了动手探究的机会，契合其“做中学”的核心思想。多元智能理论指出幼儿智能具有多元性，STEAM教育的跨学科特性能够兼顾不同智能的发展需求，激发幼儿潜能。杜威的“做中学”理论主张学习源于实践，STEAM活动中的工程设计、技术操作等环节，进一步强化了实践探究的价值，与幼儿园科学活动的本质高度契合。

本研究综合运用多种方法，力求理论与实践紧密结合。首先，通过文献研究法，系统梳理国内外STEAM教育与幼儿园科学教育的相关政策、专著及期刊文献，厘清研究现状、核心概念与理论基础，为整个研究搭建坚实的理论框架。其次，采用案例分析法，选取不同年龄段的幼儿园科学活动案例，从目标设定、活动设计、实施过程及评价反思等多个维度进行深度剖析，总结实践中的宝贵经验与现存问题，提炼出可供借鉴的实践模式。最后，运用行动研究法，与一线教师紧密合作，针对STEAM科学活动中的实际问题，制定并实施改进计划，通过“计划—实施—观察—反思”的循环往复，不断优化活动设计与实施策略，提升研究的实践价值。

二、STEAM教育理念在幼儿园科学活动中应用的现状调查与分析

（一）调查设计与实施

本次调查以陕西省渭南市4所不同办园体制、不同规模的幼儿园为研究现场，选取100名涵盖小、中、大班、不同教龄与职称的一线教师为对象，兼顾公办与民办园所，确保样本具有区域代表性与实践参考价值。调查采用“问卷+访谈+观察”相结合的方式，共发放问卷100份，回收有效问卷95份，有效回收率95%；对10名教研负责人与骨干教师进行深度访谈，并对20节典型科学活动进行现场观察，全面了解STEAM理念认知、活动设计、实施困境、课程规划、资源支持及幼儿参与情况。

（二）现状调查结果

1. 幼儿园教师对STEAM教育理念的认知情况

调查显示，82%的教师表示“听说过STEAM教育”，但仅35%的教师能准确说出其五大领域内涵，对“跨学科整合”“项目式学习”等核心理念理解深入的教师仅占18%。近42%的教师将STEAM简单等同于“手工制作”或“科学小实验”，存在明显认知偏差。从年龄差异看，30岁以下年轻教师中，对理念接受度与理解度较高的占比达58%，而40岁以上资深教师中，仍有近一半停留在“听说过但不了解”的层面，传统教学观念对理念更新形成一定制约。

2. STEAM教育理念在科学活动中的应用现状

在活动开展方面，63%的教师表示“偶尔开展过STEAM科学活动”，但其中78%集中在中大班，小班应用比例不足15%。从领域整合来看，活动中同时融入科学与数学元素的占81%，而同时涉及技术、工程、艺术三个及以上领域的仅占29%，跨学科整合明显不足，多停留在“科学+数学”的简单叠加。在组织形式上，以教师主导、步骤化操作为主的活动占72%，幼儿自主探究、合作设计与创意表达的空间有限，导致活动实践效果与预期目标存在差距。

3. 幼儿在融合STEAM教育的科学活动中的表现

观察数据显示，幼儿对动手操作、创意制作类环节的参与积极性最高，主动举手、主动尝试的幼儿占比达89%，明显高于单纯听讲环节。在探究过程中，约70%的幼儿能主动观察现象并提出简单问题，但能围绕问题持续探究、系统验证的仅占32%，解决问题的逻辑性与持续性较弱。在小组合作中，能明确分工、有效沟通的小组不足40%，多数幼儿存在争抢材料、各自操作、缺乏交流等现象，综合探究与协作能力发展不均衡。

（三）存在的问题

STEAM教育在幼儿园科学活动中的应用仍面临诸多现实困境。

1. 教师的STEAM素养不足，理念理解不深入

教师的STEAM专业素养明显不足，多数教师缺乏系统培训，对跨学科整合的思路与方法掌握不够熟练，难以将科学、技术、工程、艺术、数学五大领域自然融入活动，导致理念与实践脱节。

2. 科学活动设计缺乏STEAM整合性，形式化严重

活动设计的整合性不足，形式化问题突出，不少活动只是简单叠加各领域内容，缺乏围绕真实问题的整体设计，目标模糊、重形式轻内涵，难以真正促进幼儿综合素养发展。

3. 活动材料与环境创设难以支撑STEAM目标

材料与环境支持不足，园所提供的多为单一实验材料，缺少可操作、可组合、可创意改造的综合性材料，环境也以静态展示为主，缺少开放、动态的探究空间，难以支撑工程设计与艺术创作等环节。

4.评价体系单一，缺乏过程性与综合性评价

评价体系较为单一，当前评价多以儿童是否完成操作、掌握知识为标准，仍以结果评价为主，忽视幼儿探究过程、合作能力与创新思维的评价，评价主体也仅限于教师，缺少幼儿自评与家园协同评价，难以全面反映活动效果。

（四）问题成因分析

这些问题的形成，与多方面因素密切相关。

1. 教师培训体系不够完善

园所针对STEAM教育开展的培训多为短期讲座，系统性与实操性不足，且培训的内容偏理论、轻实践，缺少结合幼儿园科学活动的案例拆解与技能指导，教师难以将所学转化为实际教学能力。

2. 园所资源与课程规划不足

部分园所对STEAM教育重视程度不够，经费投入有限，材料与环境资源匮乏，且未将STEAM纳入整体课程规划，缺少系统的活动方案与教研机制，教师开展活动缺乏方向与支撑。

3.传统教学观念的束缚

部分教师仍受“知识本位”影响，以知识传授为核心，忽视幼儿自主探究与综合能力发展，对跨学科教学的价值认识不足，担心活动难以把控，不敢大胆尝试创新教学模式，进一步制约了STEAM教育的有效落地。

三、STEAM教育理念在幼儿园科学活动中应用的原则与策略

（一）应用原则

在STEAM教育理念融入幼儿园科学活动的过程中，需坚守四大核心原则。活动设计要立足幼儿生活，选取熟悉的生活现象与事物，以游戏化、情境化的方式激发幼儿的探究兴趣，让科学探究回归生活，凸显实用性。同时，以科学探究为主线，将技术、工程、艺术、数学领域有机融合，以真实问题驱动幼儿自主观察、猜想与验证，避免学科割裂，突出探究的核心价值。此外，活动目标、内容与材料需贴合幼儿年龄特点与认知水平，小班侧重感知体验，中大班侧重探究设计，同时严格把控安全，守护幼儿身心健康。最后，要关注幼儿的探究过程与成长，尊重个体差异，允许幼儿以多元方式参与表达，循序渐进地培养其探究兴趣、合作能力与创新意识，实现因材施教。

（二）具体应用策略

为推动STEAM教育理念落地，需从多方面制定实践策略。首先要强化教师STEAM素养，构建理论学习、案例研讨与实操演练相结合的培训体系，通过专家讲座、案例观摩、园本教研，助力教师更新理念、提升实操能力。其次优化活动设计，以真实问题为核心，自然整合五大领域，遵循情境导入、问题提出、探究实践、成果表达、总结反思的流程，让活动逻辑连贯。同时打造开放的科学探究区，投放低结构多功能材料，创设主题情境，鼓励幼儿参与环境与材料创设。还要构建过程与结果结合、教师幼儿家长协同的多元评价体系，以观察、作品、反馈等全面评价幼儿发展。此外，通过家长会、亲子活动等加强家园合作，设计家庭STEAM任务，延伸教育场景，实现家园协同育人。

四、案例分析——STEAM教育理念在幼儿园科学活动中的实践应用

（一）案例一：小班科学活动《有趣的沉浮》（S+E+A融合）

本次小班科学活动《有趣的沉浮》以科学、工程、艺术领域融合为核心，设定了多维度活动目标：科学领域让幼儿感知物体沉浮现象，区分沉浮物体并初步了解其与材质、大小的关系；工程领域引导幼儿用简单材料搭建漂浮小船，体验工程设计乐趣；艺术领域借助彩纸、颜料装饰小船，培养审美与创意表达能力；同时鼓励幼儿动手操作、大胆表达，提升探究兴趣。活动准备了水盆、积木、塑料瓶、彩纸、黏土等丰富材料，还创设了“海洋探险”情境，布置操作区与展示区，为活动开展奠定基础。活动过程以“小海龟迷路需要小船”的情境导入，激发幼儿兴趣后，幼儿分组操作观察物体沉浮并分类记录，接着尝试搭建小船、调整结构使其漂浮，再用画笔颜料进行艺术装饰，最后幼儿展示作品、分享过程，教师总结沉浮知识与搭建技巧。活动反思中发现，本次活动贴合小班幼儿特点，情境有趣且领域融合自然，幼儿参与度高，有效提升了动手与创意能力，但部分幼儿搭建技巧不足，小船易下沉，对沉浮原理理解也较浅显，后续可增加吸管、胶带等辅助材料降低搭建难度，并通过对比实验开展延伸活动，引导幼儿深入探究沉浮的影响因素。

（二）案例二：大班科学活动《奇妙的植物色素》（S+M+A融合）

本次大班科学活动以植物色素为核心，融合科学、数学与艺术领域，旨在让幼儿感知植物色素的存在与水溶性，认识常见含色素植物，同时通过观察比较记录色素颜色深浅与溶解速度，用简单统计梳理结果，并借助提取的色素开展创意绘画、染色手工，感受自然色彩之美。活动前准备了紫甘蓝、菠菜等植物材料，以及研钵、玻璃杯、宣纸等工具，结合幼儿已有植物观察经验，创设了实验、创作、展示一体的开放式探究环境。活动以色彩丰富的植物标本与色素手工作品导入，激发幼儿探究兴趣；随后幼儿分组合作提取色素，在操作中观察色素特性，并用记录表完成数据梳理；接着自主选择艺术形式进行创作，在涂鸦、染布中释放想象力；最后小组分享成果，教师总结并引导幼儿将探究延伸至家庭。活动有效实现了三大领域的融合，幼儿在动手操作中提升了观察、协作与创造能力，萌发了对自然科学的兴趣与审美意识。但部分幼儿研磨力度把控不佳，个别幼儿创作依赖指导，后续可优化研磨工具，增加创作思路引导，强化小组分工协作，让STEAM教育的融合价值得到更充分的展现。

（三）案例总结与启示

从《有趣的沉浮》与《奇妙的植物色素》两个STEAM融合活动中不难发现，贴合幼儿年龄特点的主题选择与多领域自然融合，是活动成功的关键。小班以“海洋探险”情境串联沉浮探究、小船搭建与艺术装饰，大班借植物色素实现科学探究、数学记录与艺术创作的联动，让幼儿在动手实践中获得多元能力发展。同时，充足的材料准备与开放的探究环境，为幼儿自主探索提供了支撑，也让领域融合不再流于形式。

这也为幼儿园STEAM科学活动带来启示：活动设计需立足幼儿认知水平，以趣味主题为纽带实现跨领域有机结合；要重视材料与环境的适配性，为幼儿探究与创作提供保障；针对活动中出现的操作难点与认知局限，可通过优化材料、延伸对比实验等方式深化探究，让STEAM教育真正落地，助力幼儿综合素养的提升。

五、结论与展望

（一）研究结论

本研究发现，将STEAM教育融入幼儿园科学活动，既能弥补传统活动的不足，又能有效促进幼儿综合素养发展，兼具理论与实践价值。当前实践中存在教师素养不足、活动设计形式化、资源与评价体系不完善等问题，而通过遵循趣味、整合、适宜、过程性原则，优化教师能力、活动设计、环境与评价，并加强家园合作，可有效推动STEAM教育落地。

（二）研究不足

本研究的调查范围有限，未能覆盖所有地区与类型的幼儿园，研究结论的普适性有待进一步验证；案例分析仅选取部分活动，对不同年龄段、不同主题的STEAM科学活动研究不够全面；行动研究的周期较短，对策略的长期实施效果缺乏持续跟踪。

（三）未来展望

未来可扩大研究范围，开展跨区域、多园所的对比研究，丰富研究结论；针对不同年龄段与主题，探索更系统的STEAM科学活动设计方案；加强园所、高校与教研机构合作，建立长效培训与教研机制；持续跟踪实施效果，完善评价体系，推动STEAM教育在幼儿园科学教育中常态化、规范化发展，助力学前教育高质量前行。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M]. 北京: 首都师范大学出版社,2012.
2. [2] 李季湄, 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京: 人民教育出版社,2013.
3. [3] 虞永平, 王春燕. 学前教育学[M]. 北京: 高等教育出版社,2022.
4. [4] 黄幼玲. STEAM理念下幼儿园科学领域活动设计与实践[J]. 天津教育,2023(22):85-86.
5. [5] 严含. 基于STEAM教育理念的幼儿园科学活动设计与实践[J].读写算,2025(23):130-132.