引言

在新课标的背景下，小学语文口语交际主要的目标是培养学生的重要语文素养之一。小学语文口语交际教学中，普遍存在过于注重形式而忽视实际效果的问题。当前，学生普遍缺乏主动表达的意愿，交际实践能力也相对较弱。情境创设是连接教学内容和学生生活的重要桥梁，通过多元化构建情境创设，已成为解决教学难题的重要方法。基于这样的背景，本文结合教学实践，重点探讨口语交际教学中情境创设的多个方面，研究如何构建有效的教学情境以及实施时需要注意的要点，希望为新课标下口语交际教学的改进提供实际参考，促进教学质量提升，推动学生核心素养的培养。

一、精筛优质话题素材，升级口语课堂情境架构

（一）活用教材，创新教学

教师需掌握教材的有效利用好教材的方法。口语交际板块的内容设计本身也具有情境感和引导性，教师可以借助教材中插图构建交际场景，以充分展示口语交际教学的优势。同时，板块中的文字说明、对话范例和小贴士等内容，能帮助学生迅速融入课堂交际情境，让他们明确口语表达和交流的具体要求与方法。

其次，教师要在依托教材的基础上创新拓展。教材里的交际话题十分丰富，涵盖介绍、独白、交往、表演、议论等多个类型，但这些内容只是给教师提供了选题参考，并非需要严格照搬的固定内容。教师要跳出“教教材”的传统思维，树立“用教材教”的全新理念，并落实到课堂实践中。

从小学阶段口语交际板块的内容分布来看，教材中的选择主题基本上和学生的日常生活密切相关。教师可先对教材中的话题展开深度研究，结合学生的日常生活实际重新考量，探寻话题背后具有新意的切入点。随后，从中挑选出最适宜的交际主题，并据此设计出更契合学生需求的情境教学方案。

（二）选取交际话题时，联结校园与校外

因材施教，每个学生的成长路径和性格特征是各不相同的，课本中预设的口语交际主题，难以贴合孩子们丰富多彩的日常生活。学生每天的生活中都有许多新鲜事发生，因此老师需要多下功夫，运用教育智慧从学生的实际生活中选取有价值的内容，将其作为口语交际的教学主题。当学生在学校里与同伴产生矛盾，或是无意间违反了校园纪律时，老师可以抓住这样的机会，在班会或者口语交际课上提出讨论话题：“与同学发生矛盾、不小心违反纪律后，我们该如何应对？”组织大家共同讨论，在集体交流的氛围中，让孩子能提升语言表达能力，学会思考和解决问题。同时，校园里发生的一些小问题也能在不知不觉中被妥善解决。从学生身边事中提炼出的交际话题充满生活气息，孩子们会觉得真实亲切，因而更容易集中精力，主动参与课堂讨论。

二、构建沉浸式交际场景，唤醒学生口语表达内驱力

（一）沉浸式口语交际场景构建

沉浸式交际场景的关键意义在于，它为学生营造了与教材口语交际要求相契合、能激发其认知兴趣的环境。在这样的环境中，学生自然会产生表达的愿望和需求，而不是在人为设定的训练框架中被动、机械地开口说话。教师在设计教学场景时，不应再采用“一刀切”的标准化方式。而应紧密围绕各学段教材中明确的口语交际主题，充分考虑学生的兴趣点、认知能力和生活经验，确保所设计的场景既具有针对性，又能激发学生的兴趣，同时还具备层次性。这样既能满足教材的要求，又能符合学生的表达基础。低学段教材中的口语交际内容多围绕“简单对话、看图说话”展开。以部编版一年级下册的《一起做游戏》为例，教师可围绕这一主题设计沉浸式游戏交际活动。先带领学生参与“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等传统游戏，让学生在亲身实践中积累表达素材。之后组织“游戏分享会”，引导学生按照“我想和大家玩XX游戏”“玩游戏时要注意什么”“我在游戏中做了什么”的思路，分享游戏过程和感受。还可以设置“游戏小向导”环节，让学生讲解游戏规则，通过角色代入实现口语交际的教学目标。高学段教材更注重观点表达和逻辑交流能力的培养。以部编版五年级上册的《讲民间故事》为例，教师可构建“民间故事展演与分享”的教学场景。学生先结合教材推荐篇目和拓展材料，梳理故事情节和语言特点，再以小组为单位改编故事、分配角色，通过肢体动作、语气神态的配合进行展演。展演后设置互评环节，从“故事完整性”“表达生动性”“细节还原度”等维度展开交流。这种教学方式既完成了教材要求的口语交际任务，又让学生在互动中体会表达的实践价值。

（二）激发学生表达内驱力

在设计和实施教学场景时，用“兴趣引导”来激发学生的内在动力是关键。而根据教材中的口语交际内容来创新教学场景，既能达成教学目标，又能兼顾学生的兴趣。教师不应局限于“照着课本练习表达”的教学方式，而应以教材中的口语交际主题为核心，深入探索该主题的延伸内容。同时，结合学生的兴趣和日常喜好，对教学场景进行创新设计，使教材内容更贴近学生实际，增强其吸引力和影响力。以部编版三年级上册口语交际课《身边的“小事”》为例，该课程要求引导学生观察生活中的小事并表达观点。教师可设计“校园小事观察员”实践活动：首先结合教材案例帮助学生界定观察范围，例如同学主动帮老师搬书、随手丢弃垃圾等日常行为；然后组织学生分组进行校园实地观察，记录真实发生的小事案例；回到教室后开展“小事讨论会”，让学生以观察员身份分享发现，分析“该行为积极或消极的具体表现”以及“个人应对策略”；最后设置情景模拟环节，让学生通过角色扮演重现观察场景，演示正确的处理方式。这种教学设计既符合教材要求，又能通过实践操作增强学生的口语表达能力。以部编版四年级下册《说新闻》口语交际教学为例，可创设“校园新闻直播间”实践场景。根据教材提出的“新闻表达需具备准确性、清晰性和连贯性”的要求，教师可指导学生提前收集校园动态素材，包括体育赛事、班级活动、校园建设等真实事件。在课堂模拟中，学生轮流担任新闻主播进行播报，其他同学作为观众进行提问互动。教师结合教材核心要点，重点点评学生的信息组织逻辑和语言规范度，通过即时反馈帮助学生优化表达结构。这种情境化教学方式既能落实口语交际能力培养目标，又通过角色代入激发了学生的表达主动性，使语言训练与实际运用形成有机衔接。

三、对接现实生活场景，扎实夯实口语表达功底

小学语文口语交际教学要联系学生生活实际进行教学，教学目的是满足学生进行日常交流的需要，帮助学生建立良好和谐的人际关系。口语交际学习的目的就是服务生活，其教学全程都需要生活提供滋养和支撑。以四年级口语交际教学为例，要消除课堂与生活的界限。教师应根据学生的校园、家庭和社会生活体验，创设真实的交际情境。把学生的生活经验变成能引发真实感受、激发表达兴趣的交际材料，让学生在贴近生活的交流表达中，逐步提高口语交际能力。

要实现教学与生活的深度结合，一方面，教师要在课堂上引导学生回顾、整理自己的生活经历，帮助学生建立生活与交际话题之间的联系；另一方面，在日常教学和班级管理过程中，教师要关注学生的实际交际情况，敏锐发现教育机会，并巧妙创设有针对性的交际情境。四年级学生已有一定的生活认知和表达能力，他们对校园集体生活、和同伴相处的各种场景都有亲身感受。教学中，如果根据他们的真实生活场景来设计交际活动，就能激发他们内心想要交流的愿望。这样，口语交际训练就不再是枯燥的练习，而是能切实提升他们在实际生活中的交流能力。在《讲历史故事》课程教学中，可通过创设“班级历史故事分享会”的活动形式，契合四年级学生对历史典故的探索兴趣。该设计鼓励学生主动讲述故事并认真倾听他人分享，既满足其表达需求，又培养其叙述逻辑性和倾听专注度。针对“安慰”主题的口语交际教学，可先引导学生回忆生活中被安慰或安慰他人的具体经历，通过唤醒个人记忆增强对交际主题的情感认同。教学中可结合图片或短视频，呈现“考试失利后情绪低落”“运动会比赛失利后的沮丧”“弄坏同桌文具后的愧疚”等校园生活场景，作为典型案例供学生分析讨论。通过具体情境的模拟分析，帮助学生掌握不同场景下的安慰技巧。此外，可基于学生日常交往场景设计模拟交际活动，让学生在真实互动中体会口语交际的实用性。这种教学方式有助于学生养成文明得体的交际习惯，最终实现“通过生活场景学习交际技能，通过交际实践适应生活需求”的教学目标。

四、融入当下时事热点，打造创意化口语交际新范式

教学方法若想保持生命力，需紧跟时代步伐，与教育发展同步升级。若教学方法脱离时代背景、远离生活实际，就会变成空洞的形式，难以达成深层次的育人目标。小学语文口语交际课的核心任务，是提升学生的语言表达、倾听理解以及沟通交流能力。情境教学法是提高口语交际课教学效果的重要方法，而要有效运用这一方法，关键在于科学设计情境教学，并创设符合学生实际情况的交际情境。要使创设的情境既源于生活、符合学生认知水平，又契合时代特点、具备创新性，才能切实调动学生的表达积极性，帮助口语交际教学突破学生“不敢表达、不擅表达、无话可说”的瓶颈。

教师在设计口语交际课的交际情境时，应遵循两个关键原则。其一，情境设计要符合学生的认知发展规律和生活实际需要。教师需结合不同学段学生的年龄特征、知识积累和生活经验，设计学生容易理解且愿意参与的情境，防止情境过于抽象或脱离学生生活。其二，情境设计要突出新颖性和创造性。教师应打破传统情境教学的固定模式，加入时代元素，使情境更具吸引力和感染力，从而有效提升学生的学习兴趣和表达欲望，让情境教学法在口语交际课中发挥最大的教育作用。

在众多创设新颖情境的路径中，结合时事热点进行设计是最为便捷、高效的一种方式。时事热点均来自日常生活，传播的范围大，具有时效性、趣味性、教育意义，教师如果能利用这些热点结合教材，设计出符合孩子们的教学课程，又能引导学生留心生活、认识社会、有助于语言能力和核心素养的共同提升。在三年级口语交际课“身边的小事”的教学过程中，有位语文教师并未将教学范围仅限于让学生分享校园或家庭里的日常小事，而是把“董宇辉和东方甄选的故事”这一当下热点事件引入课堂。课前，教师梳理了事件的关键线索、相关片段及公众看法。课堂上，教师借助短视频和简明讲解，帮助学生迅速掌握事件全貌：董宇辉以丰富的学识和真诚的表达，在直播中传播知识、传递温暖，助力东方甄选摆脱困境，成为全网热议焦点。

随后，教师引导学生围绕“这件事带给你什么启发”“你如何看待董宇辉的坚持”等问题展开交流，鼓励学生大胆表达自己的看法。这一热点事件通过互联网的广泛传播，早已走进学生的生活，成为学生身边可感知、可讨论的“小事”。教师能够敏锐地发现这一教学素材，从日常关注的热点事件中提取有用的教学元素，并将这些元素合理地引入口语交际课堂，从而设计出既新颖又具有深度的交际话题和情境。课堂上，学生们表现出很高的积极性，有的学生讲述了自己观看直播后的感受，有的学生表达了对董宇辉努力的钦佩，还有的学生结合自身经历，探讨了坚持的意义。大家纷纷发言，气氛热烈，这样的课堂不仅达成了让学生“清晰表达个人看法”的教学目标，还锻炼了学生的思考能力，增强了他们的表达自信。

在四年级的“讲民间故事”口语交际课上，教师抓住当下非遗文化传播的热点，收集本地非遗民间故事和非遗传承人的事迹等材料，搭建了“非遗故事分享会”的场景。学生围绕“怎样让非遗民间故事更吸引人”进行讨论，并尝试模拟讲述。这样既提升了学生的口语表达能力，又促进了传统文化的传承。在五年级口语交际“劝告”主题教学中，教师结合“校园垃圾分类倡议”“低碳出行”等与学生生活紧密相关的时事，设计了“劝同学做好垃圾分类”“劝家人选择低碳出行”等真实情境。学生通过角色扮演模拟劝说过程，在实践中学习如何运用恰当的劝告技巧，掌握礼貌、得体的沟通方式。

总的来说，口语交际教学的情境设计要贴合时代发展，引入时事热点内容，这样才能避免流于形式，真正发挥教学的作用。一线小学语文教师需重视收集生活中的热点素材，依据学生实际情况灵活设计交际场景。通过这些真实且新颖的交流情境，学生能够提升口语表达能力，同时养成关注生活、思考社会的习惯。这样，口语交际课才能成为学生积极参与、敢于表达的平台。

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