引言

习近平总书记强调：“婴幼儿照护服务是生命全周期服务管理的重要一环，要积极而为、量力而行，以家庭为主体，以社区为依托，以优质服务为导向，大力发展普惠托育服务体系，保障婴幼儿健康成长、家庭和谐幸福。”随着三孩生育政策配套支持措施的落地实施，0-3岁婴幼儿照护服务已纳入国家基本公共服务体系，成为民生保障的重点领域。回应性照护作为科学托育的核心内核，是连接家庭照护、机构服务与幼儿园混龄教育的关键纽带，其质量直接关系到婴幼儿早期发展质量与国家托育服务体系建设成效。

笔者深知高校学前教育专业是托育与幼教人才培养的主阵地，需立足时代需求与实践场景，将回应性照护理念与实践技能融入人才培养全过程。在校期间，笔者曾于西安市第五保育院、雁塔区第一幼儿园、长安区第六幼儿园开展见习工作，还参与了暑期三下乡活动，在陕西省铜川市耀州区关庄镇中心幼儿园假期所接收的混龄班中接触到多名0-3岁婴幼儿。这些实践经历让笔者认识到，无论是城市幼儿园的专项照护场景，还是乡村混龄班的多元照护环境，回应性照护的落实都存在现实痛点，亟需构建适配不同场景的实践策略。基于此，本文以0-3岁婴幼儿回应性照护为研究核心，结合自身见习与实践经历，系统探索其分场景、分龄段实践策略，为学前教育专业教学优化与行业照护质量提升提供双重支撑。

一、0-3岁婴幼儿回应性照护的时代价值与研究背景

（一）时代价值：婴幼儿发展与托育服务高质量发展的双重需求

0-3岁作为人生发展的“黄金起点”，其大脑发育、情感依恋、语言能力等关键领域的发展具有不可逆性。回应性照护以婴幼儿为中心，通过“感知信号—解读需求—适宜回应—互动反馈”的闭环模式，满足婴幼儿生理与心理双重需求，是构建安全型依恋、培育积极人格特质的核心保障。从行业发展视角看，当前我国普惠托育机构快速扩容，但照护质量参差不齐，尤其是在乡村地区混龄教育场景中，0-3岁婴幼儿常与大龄幼儿共用教育资源，照护的针对性不足，回应性照护理念落实不到位、实操能力不足等问题成为制约行业升级的关键瓶颈。因此，开展回应性照护实践研究，既是保障婴幼儿健康成长的现实需要，也是推动托育服务与学前教育高质量衔接的必然要求。

（二）研究背景：政策导向与实践困境的现实交织

《“十四五”积极生育支持实施方案》明确提出“推广科学育儿理念，提升家庭和托育机构婴幼儿照护服务能力，将回应性照护作为科学保教的核心要求”。政策层面的强力推动为回应性照护的普及提供了良好环境，但实践层面仍面临多重挑战：家庭照护者存在“过度溺爱”或“忽视回应”的极端行为；托育机构因人员配比不足、专业培训缺失导致回应机械化、标准化；在部分幼儿园，针对0-3岁婴幼儿的照护多沿用3-6岁幼儿的教育模式，缺乏专属回应策略，乡村混龄班更是因教师精力有限，难以精准捕捉每名低龄婴幼儿的信号。

高校学前教育专业教学中，针对0-3岁回应性照护的课程设置缺乏系统性，多以“零散知识点”形式嵌入传统保育课程，缺乏分龄段、分场景的实操训练与案例解析，导致学生毕业后难以快速适配托育机构、城市幼儿园与乡村混龄班等多元照护场景的实际需求。基于政策导向与实践困境的双重考量，聚焦回应性照护实践策略研究，结合自身见习与三下乡实践经历，努力为破解行业痛点、优化人才培养提供切实可行的解决方案。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

在0-3岁这一依恋形成的关键阶段，养育者持续的回应性照护是婴幼儿构建安全型依恋的核心条件。当婴幼儿发出饥饿、困倦或寻求安抚的信号时，若养育者能以温暖、及时且贴合需求的方式给予反馈，孩子会逐渐建立起“我是被重视的，我的需求会被满足”的内在确信，形成稳定的安全型依恋，进而推动亲子良性互动循环。

1.0-3岁婴幼儿回应性照护

回应性照护强调照护者对婴幼儿生理、情绪及探索类信号的敏锐捕捉，合理判断其内在需求，通过温和、适时且恰当的反馈完成亲子互动闭环，具备敏感、及时、适配、富情感的核心特质。它不同于传统被动照料，同时承载日常照护与早期发展引导功能，可在家庭、托育机构等多种场景落地。

结合0-3岁婴幼儿发育规律，这一照护方式的实践重点随月龄动态调整：新生儿期以快速响应饥饿、不适等生理信号为主，及时哺乳安抚；2-6月龄针对咿呀发声、目光对视等互动信号，以言语和表情给予双向回应；7-12月龄在保障爬行探索安全的同时，缓解幼儿分离焦虑；1-3岁先接纳幼儿情绪波动，再辅助其清晰表达需求，实现分阶段精准照护。

2. 安全型依恋

安全型依恋是婴幼儿在照护者持续、稳定的敏感回应中形成的健康情感联结，表现为婴幼儿在照护者身边时情绪稳定、敢于探索，分离时出现适度焦虑，重聚时能快速平复情绪。安全型依恋是婴幼儿情绪调节、社会性发展的重要基础，也是回应性照护实践的核心目标之一。

（二）理论基础

1. Bowlby依恋理论

英国心理学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）提出的依恋理论指出，0-3岁是依恋关系形成的关键期，照护者的回应性水平直接决定依恋类型。积极的回应性照护能让婴幼儿感受到“需求被重视、情感被接纳”，进而形成安全型依恋；而回应延迟、缺失或不当，则易导致回避型、反抗型等不安全依恋，影响婴幼儿终身心理发展。在关庄镇中心幼儿园混龄班实践时，笔者发现得到教师及时回应的低龄婴幼儿，在陌生环境中更敢于主动探索，这一现象也印证了该理论的实践价值。

2.生态系统理论

美国心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）的生态系统理论认为，婴幼儿发展受家庭、托育机构、社区等多重生态系统的交互影响。回应性照护的实施需适配不同生态场景的特征，如城市幼儿园的专项照护场景与乡村混龄班的多元场景存在显著差异，需针对性调整回应策略，实现不同场景照护理念、标准、方法的协同统一，才能保障照护效果的连续性与一致性。

三、0-3岁婴幼儿回应性照护实践现状与困境

（一）照护者信号识别能力薄弱，需求解读精准度不足

0-1岁婴幼儿的需求信号多以非语言形式呈现，如哭闹、肢体扭动、面部表情变化等，而多数家庭照护者（尤其是祖辈）缺乏婴幼儿发展专业知识，无法准确区分“饥饿哭闹”“困倦哭闹”“不适哭闹”等不同类型。在见习时，笔者观察到部分保育员面对婴幼儿哭闹时，常采用“统一安抚”的方式，未能精准识别背后的真实需求。乡村混龄班中，教师需同时兼顾不同年龄段幼儿，对0-3岁婴幼儿的细微信号感知更难周全，如混龄班中，低龄婴幼儿的“求抱”信号常被教师因处理大龄幼儿矛盾而忽视。有一次，一名2岁左右的幼儿一直拉扯教师衣角并轻声哼唧，教师忙于调解两名大龄幼儿的玩具争执，直到幼儿哭闹起来才察觉，此时幼儿已经尿湿了裤子，这种情况在乡村混龄班中并不少见。

（二）回应方式失当，情感温度与适配性缺失

当前回应性照护实践中存在两类典型问题：一是“过度回应”，部分家长对婴幼儿的轻微信号过度敏感，提前预判并满足需求；二是“消极回应”，在托育机构与幼儿园中，部分照护者因工作繁忙或缺乏耐心，对婴幼儿信号敷衍回应。

（三）分龄照护意识缺失，策略与发展规律不匹配

0-1岁、1-2岁、2-3岁婴幼儿的生理与心理发展差异显著，但多数照护者未采取差异化回应策略。在雁塔区第一幼儿园见习时，笔者发现部分教师对2-3岁幼儿仍采用婴儿期的“被动安抚”模式，未给予足够的语言引导与自主选择空间；而在关庄镇中心幼儿园混龄班中，因缺乏分龄照护方案，教师对0-3岁婴幼儿与大龄幼儿采用统一回应标准，忽视了低龄婴幼儿的特殊需求。比如在游戏活动中，教师让所有幼儿一起听故事、做手工，对于2岁的婴幼儿来说，既无法理解故事内容，也无法完成精细的手工动作，只能在一旁无所适从。

（四）不同场景照护标准割裂，协同机制不完善

家庭、托育机构、幼儿园之间的照护理念与方式存在明显差异：家庭中部分家长过度溺爱，幼儿园强调规范引导，这种冲突导致婴幼儿在场景切换后出现适应困难。部分婴幼儿在家中习惯“即时回应”，想要什么家长立刻满足，进入幼儿园后因教师需兼顾多名幼儿，回应存在延迟，进而出现情绪波动、行为叛逆等问题。例如，有一名2岁半的幼儿，在家中只要哭闹就能得到想要的玩具，进入幼儿园后，教师未及时回应其要求，他便躺在地上打滚哭闹。同时，乡村地区家庭与幼儿园之间缺乏有效沟通机制，未形成统一的照护共识，家长很少主动向教师了解幼儿在园情况，教师也缺乏向家长传递科学照护理念的渠道。

（五）照护资源配置不均，专业照护落地难度大

城市幼儿园与托育机构的照护人员配比相对规范，但部分普惠托育机构仍存在人员不足问题；而乡村混龄班的资源制约更为突出，如关庄镇中心幼儿园混龄班中，一名教师需照护十余名不同年龄段幼儿，难以实现精准回应。此外，无论是城市还是乡村，照护者的专项培训都存在短板，笔者接触的部分保育员与幼儿教师，均表示未接受过系统的回应性照护培训，对不同月龄婴幼儿的信号特征与回应技巧了解甚少，只能凭借经验开展照护工作。

四、0-3岁婴幼儿回应性照护分场景实践策略

（一）分月龄回应性照护核心原则与信号识别技巧

1. 新生儿期（0-1个月）：生理需求优先，安抚式回应

此阶段婴幼儿信号以生理需求为主，照护者需遵循“先排查生理需求，再进行情感安抚”的原则。在保育学课程中，笔者学习到对新生儿的回应需以肌肤接触、轻声安抚为主，如怀抱时贴紧胸膛，配合轻柔哼唱，这种方式能快速建立情感联结。新生儿饥饿时会表现为头部左右转动、吸吮手指，尿布潮湿时会肢体扭动、轻微哭闹，照护者需按“喂养—换尿布—检查体温”的顺序排查，确认生理需求满足后，再通过轻拍后背、轻声说话等方式安抚情绪。

2. 婴儿期（1-12个月）：敏感感知，互动式回应

婴幼儿逐渐出现抓握、发声等主动信号，照护者需“秒级感知、及时回应”。教师要对婴幼儿的发声给予语言回应，如婴儿发出“咿呀”声时，教师可以回应“宝宝在和老师说话呀，真可爱”，对探索动作提供安全物品支持，这种互动模式能有效激发婴幼儿的沟通意愿。1-6个月婴儿会通过微笑、伸手等动作表达亲近需求，照护者应及时给予拥抱、抚摸；7-12个月婴儿开始尝试爬行、抓握物品，照护者需提供安全的探索环境，在婴儿遇到困难时给予鼓励与帮助，如婴儿想抓取远处玩具却够不着时，可轻轻推到其身边，而非直接递到手中。

3. 学步期（1-2岁）：尊重自主，引导式回应

幼儿自主意识萌芽，照护者需给予自主选择空间。在托育中心观摩学习时，笔者观察到教师会用“想玩积木还是绘本”等提问引导幼儿，对反抗行为先共情再耐心疏导，避免强制干预。这一阶段幼儿会表现出“物权意识”，拒绝他人触碰自己的玩具，照护者不应批评指责，而是引导其学会分享，如“我们可以和小朋友轮流玩，你先玩5分钟，再给小朋友玩”；幼儿学步时容易摔倒，照护者不应立即抱起，而是鼓励其自己站起来，同时给予语言安慰“宝宝真勇敢，自己能站起来啦”。

4. 幼儿前期（2-3岁）：语言沟通，协商式回应

幼儿语言能力快速发展，照护者以语言沟通为核心。在关庄镇中心幼儿园混龄班实践时，笔者尝试通过“先回家吃完午饭，下午再和哥哥姐姐一起玩”的协商方式引导幼儿，比单纯指令更易被接受。这一阶段幼儿能清晰地表达需求，照护者应认真倾听，如幼儿说“我不想睡觉”，可询问“是不是还想玩玩具？我们可以先玩10分钟，再去睡觉好不好”；幼儿出现情绪暴躁时，照护者应先共情情绪，再引导其表达感受，如“我知道你很生气，因为小朋友抢了你的玩具，你可以告诉小朋友‘这是我的，我还没玩好’”。

（二）家庭场景回应性照护实践路径

1. 更新照护理念，统一家庭照护标准

家庭成员应共同学习0-3岁婴幼儿发展知识，摒弃“溺爱式”“放养式”照护观念。可以通过短视频、社区讲座等形式，向祖辈照护者科普信号识别技巧，减少代际理念冲突。家长可关注专业育儿公众号、观看科普视频，了解不同月龄婴幼儿的发展特点与回应要点；家庭内部应达成共识，确保教育一致性，明确回应的基本原则，如“不忽视需求、不过度满足、不敷衍回应”，避免因照护者理念不同导致回应行为矛盾。

2. 聚焦核心场景，落实精细化回应

喂养场景：观察婴幼儿进食信号，如嘴巴嚅动、眼神注视食物，不强迫喂食；在进食过程中用语言描述食物特征，如“米饭香香软软的，吃了能长高”，引导自主进食；对拒食行为先排查原因，如食物不合口味、身体不适，再针对性调整，如更换食物种类、减少喂食量。

睡眠场景：捕捉困倦信号，如眼神呆滞、揉眼睛，建立固定睡前仪式，如洗澡、讲故事、哼唱儿歌，避免剧烈晃动与呵斥；婴幼儿夜间醒来哭闹时，先轻声安抚，确认是否有生理需求，不立即抱起来摇晃。

情绪安抚场景：先共情再安抚，如“宝宝摔疼了，妈妈抱抱，吹一吹就不疼了”，避免忽视或指责“不许哭”；待幼儿情绪平复后，引导其表达感受，如“告诉妈妈哪里疼呀，以后走路要小心哦”。

游戏场景：跟随幼儿节奏，不主导、不打断，保护好奇心与探索欲；幼儿玩玩具时遇到困难，不直接帮助解决，而是给予提示，如幼儿搭积木倒塌时，可说“是不是下面的积木没摆稳？我们试试把大积木放在下面”。

3. 借助专业支持，提升照护实操能力

家长可参与社区、妇幼保健院组织的科学育儿培训，学习信号识别、回应技巧等实操知识；利用线上育儿平台补充学习，如观看专业课程、加入家长交流群，分享照护经验、探讨疑难问题；也可参考幼儿园的照护经验优化家庭回应方式，如向幼儿教师咨询适合自家孩子的回应策略。

（三）幼儿园与托育机构场景回应性照护实践路径

1. 优化人员配置，保障回应时效

城市幼儿园与托育机构应严格落实照护配比，如0-1岁婴幼儿与照护者配比不低于1:3，1-3岁不低于1:5；乡村混龄班可采用“教师+保育员+志愿者”协同模式，如关庄镇中心幼儿园可以通过招募大学生志愿者，减轻教师照护压力，保障低龄婴幼儿的回应质量。合理安排工作班次，避免照护者因疲劳导致回应质量下降，如设置轮休制度，在集体活动后给予照护者短暂休息时间。

2. 构建分龄照护体系，规范回应流程

制定《0-3岁婴幼儿回应性照护分龄手册》，将回应性互动纳入一日保教流程。在三下乡实践期间，笔者发现“分龄观察日志”制度效果显著，教师可通过日志精准掌握每名低龄婴幼儿的信号特征与需求偏好。手册应明确不同月龄段婴幼儿的信号识别要点、回应方式、注意事项，如对1岁以内婴儿，要求每15分钟巡视一次，及时发现需求信号；对2-3岁幼儿，要求回应时间不超过30秒，给予充分的语言沟通空间。

3. 强化专项培训，提升照护者专业素养

定期开展回应性照护专题培训，邀请早期教育专家、资深托育园长进行实操指导。培训内容可重点涵盖信号识别、情感互动、混龄场景适配等实用技能，通过案例研讨、模拟演练提升实操能力；建立“老带新”帮扶机制，让经验丰富的照护者带动新员工快速掌握回应性照护技巧，如安排资深教师与新保育员结对，共同照护低龄婴幼儿，实时指导回应方法。

4. 搭建家园协同平台，统一照护标准

通过家长会、线上分享群等形式，向家长传递回应性照护理念与机构照护流程；定期反馈婴幼儿在机构的表现，了解其在家中的照护情况，针对差异点进行沟通协调；发放家庭照护指导手册，提供分场景回应性照护建议，帮助家庭与幼儿园保持照护一致性。可推广“家园沟通本”制度，教师每天记录幼儿在园的信号表现与回应情况，家长反馈幼儿在家状态，实现家园信息互通。

（四）乡村混龄班专项回应策略

1. 优化环境布局，设置低龄婴幼儿专属区域

在混龄班中划分独立的低龄活动区，配备适龄玩教具与安全防护设施，如柔软的地垫、大型积木、触觉玩具等，减少大龄幼儿活动对低龄婴幼儿的干扰，便于教师集中观察与回应。专属区域应设置在教师视线范围内，确保能及时捕捉低龄婴幼儿的信号；在区域内设置“信号提示牌”，帮助教师快速识别需求，如用不同颜色的卡片表示“饥饿”“困倦”“想玩”等需求。

2.采用“大带小”辅助模式，分担照护压力

引导4-6岁幼儿参与低龄婴幼儿的互动陪伴，如帮助传递玩具、一起进行简单游戏，既减轻教师负担，又能为低龄婴幼儿提供更及时的情感回应。笔者在关庄镇中心幼儿园实践时，尝试让大班幼儿担任“小助手”，陪伴低龄婴幼儿玩玩具、读绘本，发现低龄婴幼儿在与大龄幼儿互动时更放松，回应也更积极；教师需提前对“小助手”进行培训，告知其如何识别低龄婴幼儿的基本信号，如看到幼儿哭闹时及时告知教师。

3. 简化照护流程，聚焦核心回应需求

针对乡村混龄班资源有限的现状，优先保障生理需求与情感安抚的及时回应，制定“信号快速识别清单”，帮助教师快速判断低龄婴幼儿的核心需求。清单可包含常见信号与对应需求，如“哭闹+嘴巴嚅动=饥饿”“揉眼睛+打哈欠=困倦”“伸手求抱=情感需求”等；教师可利用碎片时间进行回应，如在组织大龄幼儿活动间隙，快速查看低龄婴幼儿的状态，及时满足其核心需求。

（五）通用环境支持策略

创设安全、舒适的照护环境，减少噪音、强光等外界干扰，降低婴幼儿负面情绪信号的产生；合理划分活动区域，为婴幼儿提供充足的探索空间与适龄玩教具，如0-1岁提供触觉玩具、1-2岁提供堆叠玩具、2-3岁提供角色扮演玩具。

照护者保持平和、积极的情绪状态，避免将负面情绪传递给婴幼儿；在回应过程中保持眼神交流、微笑表情，用温和的语调与婴幼儿沟通，增强情感联结。

建立照护日志制度，记录婴幼儿的信号特征、需求偏好、回应效果，通过持续观察与总结，优化个性化回应策略。如记录某名婴幼儿“下午3点左右会表现出困倦信号，需要通过哼唱儿歌安抚入睡”，照护者可提前做好准备，及时回应。

五、提升回应性照护质量的保障措施

（一）政策层面：完善规范与监管体系

地方卫健、教育部门可针对性制定《0-3岁婴幼儿回应性照护服务规范》，明确照护标准、操作流程、人员资质等要求，将其纳入托育机构与幼儿园质量评价体系；加大对乡村学前教育的经费支持，改善混龄班照护环境，配备必要的玩教具与安全设施；开展照护人员全覆盖培训，建立持证上岗制度，定期进行资格审核与继续教育，提升照护者的专业素养。

（二）机构层面：建立督导与反馈机制

托育机构与幼儿园应设立保教督导岗位，定期对回应性照护实践情况进行检查、评估，重点关注信号识别准确性、回应及时性、互动情感性等指标；收集家长与照护者的反馈意见，针对问题制定整改方案，持续优化照护流程；将回应性照护能力纳入绩效考核与职称评定，激发照护者的专业发展动力，如对回应效果好、家长满意度高的照护者给予表彰与奖励。

（三）个人层面：持续自主学习与反思

照护者与幼儿教师应树立终身学习意识，通过专业书籍、线上课程、实践交流等渠道，不断积累婴幼儿发展与照护知识；在照护实践中及时反思回应效果，根据婴幼儿的个体差异（如气质类型、发展水平）调整回应方式，实现个性化、精准化照护；主动关注行业动态与政策要求，更新照护理念，提升专业素养，如参与回应性照护专题研讨会、观摩优秀照护案例展示等。

六、研究结论与未来展望

（一）研究结论

0-3岁婴幼儿回应性照护是保障婴幼儿早期健康发展的核心实践，对安全型依恋构建、情绪调节能力培养、语言与社会性发展具有不可替代的价值。当前我国回应性照护实践面临照护者信号识别能力薄弱、回应方式失当、分龄照护意识缺失、场景协同不足、资源配置不均等多重困境，这些问题在幼儿园见习与乡村三下乡实践中均有直观体现。

提升回应性照护质量，需遵循婴幼儿分龄发展规律，构建多元场景的实践策略体系：家庭层面更新理念、落实精细化回应、借助专业支持；托育机构与城市幼儿园优化人员配置、规范照护流程、强化专业培训、搭建家园协同平台；乡村混龄班通过专属区域设置、“大带小”模式、简化照护流程适配场景需求；同时依托政策监管、机构督导、个人学习三重保障，形成“政策引导—机构实施—家庭参与”的协同育人格局。

（二）未来展望

本研究结合自身见习与实践经历，聚焦0-3岁婴幼儿回应性照护实践策略，为行业发展提供了参考，但仍存在局限：研究样本以陕西地区为主，范围较窄；对乡村混龄班的研究深度有待加强。未来也将继续关注回应性照护领域的发展动态，计划扩大研究范围，开展跨区域对比研究，深入探索不同地区、不同类型照护场景的回应性照护实践差异；同时进一步研究乡村混龄班回应性照护的资源整合路径，为改善乡村婴幼儿照护质量提供更具针对性的建议。

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