引言

生态文明是人类社会进步的重大成果，是实现人与自然和谐共生的必然要求。在党的十八大以后，“五位一体”总体布局广为人知，生态文明建设就是其中之一，随着人们素质的不断提高，生态文明的理念被越来越多的人所接受。在建设中国特色社会主义事业的进程上，生态文明建设同样是不可或缺的重要部分。教育是推动生态文明建设的重要力量，语文课程作为基础教育的核心课程，承载着传承文化、塑造价值观的重要使命。将生态文明融入中学语文课程教学改革，不仅是时代发展的要求，也是语文教育自身发展的需要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”正因其核心特点的代表性与显著性，决定了当前在中小学中实施生态文明教育具有可行性，研究前景也极具时代性。当下教师在当代语文学科的建设中更加注重“文以载道”。运用好文字与文章来传达符合时代要求的思想，培养合格的社会主义事业的接班人，是作为一名老师必须承担的责任。我们处于一个信息爆炸的时代，这个时代就像奔腾的河流，不断地向前进步，如何将时代的特点与要求融入自身语文教学中是我们必须思考的问题。因此，将生态文明融入到语文教学课堂的研究具有广阔的应用前景。

一、生态文明融入中学语文课程教学改革的必要性

（一）时代发展的必然要求

当今社会就像旋转的车轮不断向前推进，而随着工业化和城市化的快速推进，生态环境问题也如雨后春笋般冒了出来。全球气候变化、生物多样性丧失、水资源短缺等问题对人类的生存和发展构成了严重威胁。而面对挑战，不轻言放弃是人类的优秀品德，于是生态文明建设成为全球共识。面对这一国际背景，我国结合自身国情明确提出要建设美丽中国，促进人与自然和谐共生。在这样的时代背景下，教育必须承担起培养公民，使其具有生态文明素养的责任，而语文课程作为基础教育的重要组成部分，应当在生态文明教育中发挥重要作用。

（二）语文课程的本质要求

语文课程具有人文性和工具性，培养学生正确的情感、态度和价值观是其根本任务。人与自然应当像兄弟一样，尊重自然、保护自然，这种被倡导的人文精神和价值观与语文课本中的课程设置理念高度契合。学生在通过语文课程教学后，老师希望学生能够关注自然、热爱自然，培养他们的生态意识和环保责任感，使学生在学习语文知识的同时，树立正确的生态文明观念。

（三）学生全面发展的需要

作为社会主义的建设者和接班人，未来社会的可持续发展与学生们对生态的态度息息相关，因此生态文明与语文课程的结合就像鱼儿与水势必不能分离，这种做法不仅能够拓宽学生们的视野，还能将生态环境问题的严重性和紧迫性摆在学生面前，激发他们保护环境的热情。同时，生态文明教育还能够作为一盏明灯，照亮学生的生态保护之路，帮助他们在学习过程中学会如何运用所学知识解决实际问题，为他们的全面发展奠定基础。

二、中学语文教学中生态文明教育的现状及问题

（一）现状

在当前社会飞速发展的时代背景下，社会对于中学语文教学提出了更多也更深的要求。其中生态文明教育逐渐受到教育界的关注。许多与生态文明相关的课文都被增加到了语文教材中，如《敬畏自然》《大自然的语言》等，人与自然的关系在这些课文中都能得到很好的体现，不仅为教师们的生态教育提供了教学资源，并且各种各样教学方法都被教师研究出来，运用到实际教学中。通过开展主题班会、环保实践活动等形式，使得环境问题能够得到学生们的关注，增强他们的环保意识。

（二）存在的问题

新时代中国特色社会主义事业蒸蒸日上，时代进步的车轮不断向前，作为一名语文教师我们需要不断开阔我们自身的视野，更新自身对于课文的认知。当生态一词成为时代的热点时，作为教师的我们需要及时地更新自身的教学思维，用发展进步的眼光看待这个时代。基于生态文明教育理念，引导学生对生态问题进行深思，让学生形成自己的生态思维，这对于培养学生积极的人生态度，形成良好的世界观、人生观、价值观具有重要的指导意义。即使生态文明在课程教学方面取得了一定的进步，但是问题总是伴随着进步而来。

1. 对于生态文明教育的重要性认识不足：这是大部分老师自身存在的问题，作为学生前进路上的指引者，一旦自身对于生态文明教育相关知识和系统的理念认识不深，因此生态文明教育资源就像隐藏在课程资源的宝藏，并没有被教师发掘出来，形式课程也成了生态文明教学所面临的严重问题。
2. 课程缺乏系统性和连贯性：生态文明相关的课程虽然被引入中学语文，但缺乏系统性和连贯性成为了课文设置的问题。对着课文讲课文变成了教师教学的常态，没有将生态文明理念同语文课程教学形成水乳交融的关系，难以形成完整的生态文明教育体系。
3. 教学方法单一：传统的讲授法使教师仍然将自己作为课堂的主体，忽视了学生的主体地位和参与性。学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，使得真正的生态文明理念难以被学生们真正地掌握。
4. 评价体系不完善：学生的知识掌握情况和语言表达能力是目前语文教学评价体系中关注的重点，但是对学生的生态文明素养的评价就像无根浮萍。这使得教师在教学过程中难以准确评估学生在生态文明方面的学习成绩，通过这样的评价对于学生生态文明意识的培养和提高是没有帮助的。

三、将生态文明融入中学语文课程教学改革的策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教材编写建议中强调，“教材应具有开放性和选择性。”当我们迈步建设生态时，生态文明教学面临的问题就像拦路虎一样，我们无法避免。而生态课文更是提升学生生态文明观的钥匙，因此选择优秀的生态文本是相当重要的。教师在教学中，将自己当作海绵，不断汲取最新的生态理念，更新自身的课文理解。通过合适的教学方法，在潜移默化中影响学生对于生态的认识。通过自身的讲解激发生态文本自身的魅力，让学生们能够在学习中思考，领悟人生的哲理；并能够主动接触阅读生态类课外读本，提高自身的阅读写作能力。

（一）明确教学目标

教学目标就像领头的羊，对于好的教学是必不可少的。因此将生态文明融入到中学语文，首先要明确教学目标。好的教学目标应该具有以下几个方面：

1. 使学生了解生态环境的基本知识：基本知识就像生态文明金字塔的塔基，包括生态系统、生态平衡的重要性、环境污染的危害等，为学生分析和解决生态环境问题的能力的培养打好基础。
2. 采用多样化的活动以吸引学生兴趣：如小组讨论、实地考察、环保实践活动等，鼓励学生积极参与生态文明教育实践，大量的实践则更像好的老师。
3. 引导学生树立正确的生态文明价值观：老师要像明灯一样，引导学生树立正确的生态文明价值观，增强他们的环保意识和责任感，将热爱自然、尊重生命的态度带给学生，使学生能够自觉按照绿色方式进行生活。

（二）优化教学内容

语文课程应具有开放性和创新性，它的课程设置就像一张各地区的名片，不同的地区有着不同的学情，在选择教学内容时，要结合学校所在地区的实际情况，考虑到学生不同年龄的接受能力，同时要有挖掘、继承、创新的能力。所以在实际教学过程中教师应当把握具有代表性和深刻思想内涵的课文，采用当地的生态发展实例并将其融入课文，从而提高学生的学习兴趣，并让他们在学习中产生一种自身有体会的参与感。这样能够加深学生对生态文本的理解。

课堂教学资源就像隐藏在中学语文教材的宝藏一样，教师应深入挖掘这些宝藏，将其与生态文明教育有机结合。例如，《敬畏自然》一课，人与自然的关系是学习这门课必经之路，教师通过讲课逐步引导学生思考如何保护自然环境；《大自然的语言》一课，教师通过帮助学生深入了解自然现象与人类生活的密切关系，在人与自然和谐的土壤上，长出生态文明的花朵。除了教材中的内容以外，如新闻报道、文学作品、纪录片等课程资源就像生态文明之花的花瓣。这些资源的引入，使得教学内容更加多样、鲜活，不仅拓宽学生的视野，还能够使学生更全面深入地了解生态环境问题和生态文明建设的现状与意义。例如，《穹顶之下》作为一部关于环境污染的纪录片，如果在课堂上由老师带着学生们一起观看，让学生直观地感受环境污染对人类生活的危害，用这种直观的方式增强他们的生态意识。

教学内容碎片化的问题并不像不可翻越的大山，教师们可以通过构建系统的生态文明教育课程体系。可以将生态文明课程内容按照主题进行分类，如自然生态、环境保护、可持续发展等多个主题，在每个主题下设计相关的教学活动和学习任务，帮助学生在系统的学习过程中，慢慢形成完整的生态文明知识体系和生态价值观。

（三）创新教学方法

什么样的课堂，能够被称为一堂好课？选取一种合适、高效的教学方法对于优质课程的实施具有举足轻重的地位。通过问卷调查以及对一线教师的访问，得出了这样的一个结论：往往高效、优质的课堂，授课教师会选择一种优秀的教学方法。通过教学方法，首先使得学生对于本节课的内容产生浓厚的学习兴趣，其次让学生的思维紧紧跟随老师，不停地思考、总结，让课堂变得高效，最终这样的课堂往往能够取得事半功倍的效果。结合统编本初中语文教材生态文明教育研究及当下先进的生态文明理念，本文主要介绍以下两种方法：

首先是案例教学法：通过将案例的引用作为基础教学步骤的方法。通过与学生们一起在课堂上讨论经典的生态案例，结合课文内容进行教学。这种教学方法在某种程度上重视师生的一种双向交流，通过交流鼓励学生自主思考，提升实践的能力。例如，在进行《植树的牧羊人》这一篇课文的授课时，就可以通过展示罗布泊的消失、古巴比伦文化的没落的图片，介绍缘由、经过和后果，使学生意识到人类如果不重视生态，最终也会遭到生态的报复。将案例直观地呈现在学生的面前，学生才能更容易形成更深层次的认知，这对于课文的理解掌握也是有益的。

其次是角色扮演法：让学生身临其境，成为课本内容的见证者和参与者，除了能够提高学生的学习兴趣外，更能够让学生产生自己的思考。例如在八年级下册《倡导低碳生活》的综合性学习教学中，教师可以以组织班级主题活动的形式，让学生选择不同的身份，借由身份展开思考，如扮演政府工作人员、环卫工人、小区居民等角色，引导他们思考在该身份下应当如何践行生态文明理念，并讲出自己倡导低碳生活的方法。这样不仅能够赋予课堂轻松愉悦的氛围，更能够让学生接近生活实际，有更多自身的感触。

（四）完善教学评价

“我国现在的生态文明教育还停留在宣传上，当一项德育内容尚处于口号宣传阶段时，只要受教育对象稍微表现出口号所倡导的些许行为，通常就会被评价为很棒了，而不会真去追问学生的思想行为表现是否反映了其内心道德的成长。”这一段话说明我国对生态文明教育的评价现状。教学评价缺失的情况很容易导致学生对于生态文明教育的不重视，甚至是消极对待。面对当前现状，作为一名教师，我们在生态文明教育的过程中要注重过程性评价：改变以往只注重结果的评价方式，加强对学生学习过程的评价。通过观察学生在课堂上的表现、小组讨论中的参与度、实践活动中的表现等，及时了解学生在生态文明教育方面的学习情况，给予学生积极的反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。注重发挥学生的主体作用，鼓励学生参与评价过程，让学生进行自我评价和相互评价。通过自我评价，运用好反思教学，让学生在不断地反思中，锤炼自己的思想，发现在自己的学习过程中体现出来的优点和不足；通过相互评价，学生可以相互学习、相互促进，共同提高生态文明素养。

四、结论

生态问题和国家的生存发展息息相关，当前国家面临着巨大的发展机遇，随着国家的发展，当前社会所面临的生态问题越来越突出，其中很大一部分问题是因为一些人为了自己的利益，随意破坏自然环境造成的。要想改变这种情况，就需要转变他们对于生态不管不问、只求利益的认知态度，而这一转变就需要通过我们的生态文明教育。在当今世界生态文明正逐渐受到重视，习近平总书记还提出了“绿水青山就是金山银山”的生态文明思想。所以，怎么把生态文明的理念融入到各个学科的教学中，是当下要解决的重要问题，也是对我国现代教育的一大考验。语文是传播文明的重要基础学科，除了传授学生们知识外，更要帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观。将我国的社会主义核心价值观融入到学生的生活中、思想中、行动中去，而绝不仅仅是停留在口上。因此，把生态文明教育融入中学语文的教学中，已经是刻不容缓的事了。

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