引言

随着职业教育改革的不断深化，高职教育愈发强调“以就业为导向、以能力为本位”的人才培养理念。高职公共英语课程作为非英语专业学生的必修基础课，不仅承担着传授语言知识的任务，更肩负着培养学生跨文化沟通能力、职场英语应用能力的重要使命。然而，当前部分高职院校公共英语教学仍沿用传统模式，以课本为核心、教师为主体，课堂教学以语法讲解、词汇记忆和习题训练为主，学生处于被动接受状态，缺乏真实的语言运用场景，导致多数学生“懂英语却不会用英语”，难以满足职场对英语能力的实际需求。情景教学法是一种以学生为主体，依托现实情境为背景，旨在激发学生情感体验与主动参与的教学模式，将该方法应用于高职公共英语教学，能够有效弥补传统教学的不足，助力实现高职英语教学的职业化、实用化目标。

一、情景教学法的核心内涵与理论支撑

（一）核心内涵

情景教学法是指教师根据教学内容和教学目标，结合学生的认知特点与职业需求，通过创设真实、具体、生动的语言情景，引导学生以角色扮演、情景对话、任务协作等方式参与教学活动，使学生在沉浸式体验中感知语言、理解语言、运用语言的一种教学方法。与传统教学法相比，情景教学法具有三大核心特征：一是真实性，情景创设贴近学生生活或未来职场，让语言学习与实际应用紧密结合；二是互动性，强调师生、生生之间的双向互动，打破“教师讲、学生听”的单向传输模式；三是实用性，以解决情景中的实际问题为导向，注重培养学生的语言应用能力而非单纯的知识记忆。

在高职公共英语教学中，情景教学法的核心目标并非让学生掌握繁杂的语法规则和词汇量，而是让学生能够在特定场景中灵活运用英语完成沟通任务，实现“学以致用”的教学效果。

（二）理论支撑

情景教学法最早是1930年由英国应用语言学家提出，到1960年得到了发展。情景教学法的实际应用主要以建构主义为理论依据，建构主义认为学生需要在具体的场景下获取知识，该理论强调学生是学习的主体，学习的整个过程都由学生自己去掌握，教师作为知识的传授者、学生学习的组织者与指导者而存在。在高职公共英语教学实践中，教师应依托教材内容构建具体的教学情境，并设计具有探究价值的问题链。通过引导学生主动思考、分析并解决问题，从而实现新知识的有效建构。在英语学习中，学生只有在真实的语言情景中主动参与、积极思考，才能真正理解语言的意义和用法，形成语言应用能力。

二、情景教学法在高职公共英语中的应用价值

（一）激发学生学习兴趣，提升学习主动性

高职学生普遍存在英语基础薄弱、学习兴趣不高、厌学情绪明显等问题，传统枯燥的课堂教学模式进一步加剧了这一现象。情景教学法通过创设贴近学生生活或职场的情景，将抽象的语言知识转化为具体、生动的实践任务，能够有效激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“职场接待”相关内容时，教师可以创设客户来访的情景，让学生分别扮演接待员、客户、陪同人员等角色，模拟问候、引导、介绍公司情况等环节。学生在角色扮演过程中，能够直观感受到英语的实用价值，同时在互动中获得成就感，从而主动参与到教学活动中，改变被动学习的状态。

（二）提升学生英语应用能力，适配职场需求

高职公共英语的教学目标是培养学生的职场英语应用能力，而情景教学法正是以“应用”为核心的教学方法。通过创设职场情景，让学生在模拟实践中运用英语解决实际问题，能够有效提升学生的听说读写综合应用能力。例如，在商务英语模块中，教师可以创设商务谈判、合同签订、邮件往来等情景，让学生在情景中练习英语表达、解读商务术语、撰写商务文书，逐步掌握职场英语的沟通技巧和规范。这种教学模式能够让学生提前熟悉职场英语的应用场景，缩短校园学习与职场需求之间的距离，为学生未来就业奠定基础。

（三）培养学生跨文化沟通能力与职业素养

在全球化背景下，职场中的跨文化沟通日益频繁，具备良好的跨文化沟通能力已成为职业人才的重要素养。情景教学法在创设语言情景的同时，也会融入不同国家的文化背景、职场礼仪等内容，让学生在学习语言的同时，了解跨文化差异。例如，在模拟国际商务洽谈情景时，教师可以引入中西方商务礼仪的差异，如问候方式、谈判风格、签字仪式规范等，引导学生在情景中尊重文化差异、灵活调整沟通方式。此外，情景教学中的角色扮演、小组协作等环节，还能培养学生的团队合作能力、沟通协调能力、应变能力等职业素养，促进学生全面发展。

（四）优化课堂教学模式，提升教学质量

情景教学法打破了传统英语课堂“教师主导、课本中心”的模式，构建了“教师引导、学生主体、情景载体、实践核心”的新型课堂教学模式。在这种模式下，教师的角色从知识的传授者转变为情景的创设者、活动的组织者和学生的引导者，学生则成为课堂的核心，通过主动参与情景互动、完成实践任务，实现语言能力的提升。同时，情景教学法注重理论与实践的结合，让课堂教学更具针对性和实用性，有效改善了传统教学中“重理论、轻实践”“重知识、轻能力”的弊端，提升了高职公共英语的教学质量。

三、情景教学法在高职公共英语应用中存在的问题

（一）情景创设缺乏针对性与真实性

当前部分教师在应用情景教学法时，情景创设存在明显不足：一是缺乏针对性，多数情景设计过于笼统，没有结合不同专业学生的职业特点，如面向市场营销专业和机械制造专业的学生，采用相同的“日常对话”情景，无法满足不同专业学生的职场需求；二是真实性不足，部分情景设计脱离实际，过于理想化，如模拟商务谈判时，忽略了职场中可能出现的突发情况、文化差异冲突等实际问题，导致学生在真实职场中难以灵活应对；三是情景形式单一，多以简单的角色扮演、对话练习为主，缺乏综合性、复杂性的情景任务，难以锻炼学生的综合应用能力。

（二）学生参与度不均衡，两极分化现象明显

在情景教学活动中，学生的参与度存在明显不均衡的问题：英语基础较好、性格外向的学生能够积极参与角色扮演、情景互动，主动展示自己；而英语基础薄弱、性格内向的学生则存在畏难情绪，害怕出错，不愿参与互动，多处于被动观望状态。这种两极分化现象不仅导致情景教学的效果大打折扣，还会进一步加剧基础薄弱学生的厌学情绪，不利于全体学生英语能力的共同提升。此外，部分学生对情景教学的重视程度不足，将其视为“游戏”，参与过程中态度不认真，缺乏主动思考，难以达到提升语言应用能力的目标。

四、情景教学法在高职公共英语中的优化应用策略

（一）立足专业需求，创设真实、针对性情景

情景创设是情景教学法的核心，需立足高职学生的专业特点和职场需求，提升情景的真实性、针对性和综合性。首先，分类创设专业情景，结合不同专业的岗位需求，设计贴合实际的职场情景，如为市场营销专业学生创设产品推销、客户洽谈情景，为机械制造专业学生创设设备操作说明、技术交流情景，让学生感受到英语与专业的紧密联系。其次，增强情景真实性，融入职场中的实际问题、跨文化差异、突发情况等元素，如在商务谈判情景中加入合同条款争议、文化礼仪冲突等情节，引导学生在解决问题的过程中提升应用能力。最后，丰富情景形式，除角色扮演外，引入小组协作任务、情景模拟竞赛、项目式情景等形式，引导学生在沉浸式的互动实践中，切实提升英语语言应用能力与职场实战水平。

（二）分层引导，激发全体学生参与热情

针对学生参与度不均衡的问题，需采用分层教学、个性化引导的方式，激发全体学生的参与热情。首先，根据学生的英语基础、性格特点进行分层分组，为不同层次的学生设计不同难度的情景任务，如为基础薄弱的学生分配简单的角色和台词，为基础较好的学生分配复杂的沟通任务和决策角色，让每个学生都能在自己的能力范围内获得成就感。其次，加强对内向、基础薄弱学生的鼓励和引导，教师主动与学生沟通，帮助学生克服畏难情绪，在情景练习中给予更多的指导和肯定，逐步增强学生的自信心。最后，营造轻松愉快的课堂氛围，建立平等、包容的师生关系，鼓励学生大胆表达、勇于尝试，允许学生犯错，让学生在轻松的环境中主动参与情景互动。

五、结语

情景教学法契合高职公共英语“实用化、职业化”的教学目标，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的英语应用能力和职业素养，优化课堂教学模式。然而，当前情景教学法在高职公共英语应用中仍存在情景创设针对性不足、学生参与度不均衡等问题，影响了教学效果的充分发挥。鉴于此，教师应在教学实践中灵活运用该方法，依据教学目标与内容，掌握多元策略，科学合理地创设教学情境，不断优化情景教学法的应用路径。

参考文献：

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