引言

基础教育课程改革高度重视课程资源的开发利用。教育部2020年发布的《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》针对开发与利用课程资源方面提出了指导性意见，要求充分开发与利用课程资源，统筹各方力量，创设课程实施条件和环境，开发课程实施所需要的资源，为学生提供丰富、便利的实践体验机会。同时，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也强调，要开发各种英语教学资源，重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

随着我国新课程改革的不断深入，课程资源应用问题受到教育学界和研究者的广泛关注。课程资源关乎能否真正落实课程目标、取得良好教学效果以及促进学生全面发展等问题。在英语教学中，如果没有积极建设优质的课程资源、利用课程资源促进教学，那么教学效果会大打折扣，难以实现课程教学目标。高中阶段是基础教育的关键阶段。纵观当前高中英语教学实践，课程资源利用程度欠佳。在当今核心素养的教育背景下，课程资源观革新迫在眉睫。目前国内相关研究起步较晚，较集中在理论探讨，实证研究存在一定不足。因此，本文基于调查研究，剖析高中英语课程资源利用现状及问题，探寻可利用、优质的课程资源以及利用课程资源培育学生核心素养的教学策略，旨在提升师生等多重主体的课程资源利用意识，尤其是帮助一线英语教师认识到课程资源的重要性，积极参与课程资源的开发与利用，提升英语的教学实效和发展学生的核心素养。

一、高中英语课程资源利用现状

（一）常见的高中英语课程资源

英语课程资源	人数	百分比
教材	7	87.5%
网络资源	7	87.5%
学生	2	25%
教师	4	50%
图片、音视频等	6	75%
多媒体	6	75%
其他	1	12.5%

英语课程资源	人数	百分比
教材	5	62.5%
多媒体	8	100%
黑板	4	50%
图片、音视频等	6	75%
其他	0	0%

英语课程资源	人数	百分比
教材及教辅	136	88.89%
多媒体资源	96	62.75%
网络资源	68	44.44%
老师推荐或学校提供的资源	109	71.24%
其他	1	0.65%

据调查显示，教师普遍认为英语课程资源主要包括教材、网络资源、图片、音视频以及多媒体（表1）。较少教师将教师、学生视为主要的课程资源。教师在课上通常使用的英语课程资源以多媒体、图片、音视频以及教材为主。而学生在学习过程中接触到的课程资源以教材及教辅、老师推荐或学校提供的资源，以及多媒体资源居多（表3）。同时，从课堂观察的结果来看，教师主要使用教材、图片、音视频以及多媒体等课程资源（表2）。总的来说，根据师生问卷和课堂观察，常见的高中英语课程资源包括教材、图片、音视频和多媒体资源。

（二）师生对目前课程资源的满意度

满意度	人数	百分比
非常满意	1	12.5%
比较满意	4	50%
一般	2	25%
不满意	1	12.5%

丰富度	人数	百分比
非常丰富	1	12.5%
比较丰富	3	37.5%
一般	4	50%
不太丰富	0	0%
匮乏	0	0%

满意度	人数	百分比
非常满意	53	34.64%
比较满意	76	49.67%
一般	22	14.38%
不满意	2	1.31%

有一半的教师对该校目前所利用的高中英语课程资源质量比较满意，同时也有一半的教师认为学校的英语课程资源丰富度一般。49.67%的学生对目前所接触到的高中英语课程资源比较满意，34.64%的学生表示非常满意（表4、表5、表6）。

此外，访谈结果也体现了师生对该校的高中英语课程资源满意度。以下是教师访谈中关于满意度的问答。

问：您认为学校的英语课程资源建设与管理如何？

高一教师1：很完善。

高一教师2：没有机会接触了解。

高二教师1：一般，我觉得还有待优化。

高二教师2：可以，目前较多使用多媒体资源。

高二教师3：很好，依托智慧课堂有丰富的学习包。

高三教师1：有待于完善和提升。

高三教师2：主要依靠教师自己去整理，学校没有专业的指导。

高三教师3：挺好的，课上使用多媒体设备比较方便。

以下是学生访谈中关于教师使用英语课程资源方面满意度的问答。

问：你对当前英语老师的英语课程资源利用方面满意吗？

高一学生：满意，我觉得老师使用图片、视频这些资源，能够帮助我们学习。

高二学生：比较满意，课堂上我们可以通过多媒体资源提高学习效率。

高三学生：满意，我们的老师会使用黑板、多媒体去带领我们学习。

总体来看，大多数教师对该校的高中英语课程资源比较满意，但仍有一部分教师认为课程资源还有待完善和提升，而学生对目前所利用的课程资源较为满意。

二、高中英语课程资源利用问题

（一）学校课程资源质量参差不齐

在信息化飞速发展的教育时代，课程资源的类型与数量得到显著发展，从传统的教材、教辅资料到多媒体设备、在线课程等，为教育教学活动提供了丰富便利的工具。然而，较多教师反映目前正在使用的课程资源存在质量问题。这不仅会影响教师日常教学，还会阻碍学生知识与能力的形成与增长。因此，学校应该加强开发与管理课程资源，提升课程资源的质量，为教师教学与学生学习提供更加高质量的资源。

（二）教师课程资源整合能力不足

根据调研，多数教师认为虽然课程资源数量较多，但是自身难以做到有效整合资源，并且不能把握量与精的问题。针对这一问题，学校应该加强教师关于课程资源利用方面的培训和指导，例如积极开展讲座与研讨会、建立课程资源库、加强信息技术应用培训等，为教师提供良好的学习和发展条件。同时，教师也应主动学习和实践，学会高效整合与利用课程资源，从而优化教学过程，提升自身教学能力，适应教育发展的新要求。

（三）学生课程资源意识不强

在回答“你是否会主动寻找课程资源进行英语学习？”“你是否会利用课程资源进行自主学习，如观看英语电影、听英语歌曲等？”问题时，超过60%的学生表示“有时会”“不经常”。可见，学生较缺乏自主利用课程资源进行英语学习的意识，这在很大程度上会限制他们的学习效果。因此，学校和教师需要采取积极有效的措施来培养学生的课程资源意识，例如学校应提供多元化、高质量的课程资源；老师向学生推荐优质的课程资源，以及开展相关指导。

三、可利用优质的课程资源

（一）数字化资源

数字化资源指数字形式的教学资源，包含图片、音频、视频、动画、软件等。它不仅突破了传统教材内容过时和僵化的局限，而且提供了更加丰富且直观的教学内容，能够促进学生对复杂知识的理解。在课前预习时，学生通过观看微课视频、阅读电子书等方式进行自主学习，提前了解课程内容，提升学习主动性。在课堂教学中，教师利用多媒体课件与动画演示等数字化资源进行讲解与演示，以此增强教学的直观性与可理解性，提高课堂教学效率。在课后复习时，学生通过在线学习平台进行复习巩固，并根据自身需求进行个性化学习。

（二）跨学科学习资源

跨学科学习资源作为一种综合性资源，打破了传统学科界限并整合了多学科的知识与方法。通过学习不同领域的相关知识，学生能够建立起知识之间的联系，增强综合运用各类知识解决复杂问题的能力。跨学科学习资源在教学中具有显著且多维度的作用。其一，它能够帮助学生打破学科界限，建立知识之间的有机联系，形成更加系统化的认知结构。其二，它有助于培养学生的综合能力，如批判性思维、创造性思维和团队合作能力，因而能够迎合未来社会人才的需求。最后，它通过多角度知识联合，激发学生的学习与探索欲望，使学习过程富有生动性和有趣性。

（三）真实语料库资源

真实语料库资源是来自真实世界的语言材料，包括新闻、学术论文、文学作品、日常对话等多方面资源，为学生提供了丰富的语言样本，能够帮助他们了解语言在实际情境中的使用方式，从而提升语言运用能力。在语言教学中，学生利用日常对话语料库，通过分析语料库学习词汇、语法和语用知识，更好地掌握高频口语表达，提升语言表达水平。在翻译教学中，学生通过对比中英文语料库，学习不同语言之间的表达差异和翻译技巧。在文化研究中，学生可以通过分析文学作品研究不同文化的语言特点，探讨文化背景对语言表达所产生的影响。

四、英语核心素养培育的课程资源运用——以新人教版必修一Unit3“Sports and Fitness”为例

（一）语言能力的发展

1.数字化资源的应用

信息网络的发展极大地推动了课堂教学和学习方式的革新。教师要充分利用数字化资源的优势，培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的语言能力。在课堂上，教师播放关于体育运动的TED演讲视频，如“运动对大脑的好处”等。通过观看视频，学生可以接触到真实地道的英语表达，训练自身的英语听力技能。同时，引导学生在观看视频过程中重点关注演讲者的语音语调、词汇运用、表达方式和演讲技巧，从而提升听力理解能力和口语输出水平。在观看视频之后，学生用英语总结演讲内容，表达对演讲内容的理解。此外，教师还可以组织学生小组讨论。通过这些学习活动，学生能够锻炼口语能力，也能增强批判性思维。

2.真实语料库资源的应用

《经济学人》文章“Should you start lifting weights？”（你应该开始举重吗？）探讨了力量训练的潮流趋势及其对健康的显著益处，与本单元的“运动与健康”主题高度契合，可将其作为阅读材料，设计词汇理解、文章结构分析、细节信息提取和批判性讨论等任务。在阅读之前，教师帮助学生识别文章中的关键词汇和短语，如“strength training”（力量训练）、“barbells”（杠铃）、“kettlebells”（壶铃）等，扫清阅读障碍。接着，通过梳理文章引言、主体和结论，教师引导学生掌握文章的结构逻辑。针对细节信息的获取，教师可以设计一些问题，如“健身房Planet Fitness和Peloton分别做出了哪些改变？”“力量训练对健康的益处是什么？”等，以此加深学生对文章细节内容的理解。最后，学生围绕“力量训练为什么能够成为健身新潮流？”这一问题开展小组讨论活动，积极与同伴探讨，增强口语表达能力。

（二）文化意识的培育

1.跨学科学习资源的应用

在现代教育中，跨学科学习资源的应用越来越受到重视。它打破了传统学科之间的界限，为学生提供了更加全面、综合的学习方式，有助于培养学生的核心素养和促进他们的全面发展。为了进一步加深学生对体育文化的理解，教师可以简要介绍奥运会的历史与发展，引导学生对比古代奥运会与现代奥运会的异同，思考体育精神在不同历史时期的演变。在读后环节，学生围绕“中国古代体育历史”话题开展小组讨论活动，如探讨古代蹴鞠、武术等传统体育项目蕴含的文化与价值观——“尚武崇德”“身心合一”，领会中国古代社会对人民身心和谐发展的追求，认识体育文化的丰富内涵。

2.影视资源的应用

印度电影《摔跤吧！爸爸》生动地描绘了女儿们面对强大的对手毫不退缩、勇往直前的体育精神。通过观看电影片段，学生能够身临其境地感受到体育精神的强大力量和体会这一精神的内涵。此外，在传统印度文化背景下，女性通常被限制在家庭领域，无法参与被视为男性专利的体育运动。而电影中的父亲却打破了这一传统观念束缚，培养女儿们的摔跤才能，帮助她们在体育赛场上大放异彩。学生通过电影也能够了解不同文化背景下人们对运动的态度，拓宽文化视野。

（三）思维品质的提升

1.问题导向的教学设计

教师可以在单元导入时提问，如“What role does sports play in your life？” 和 “How can we balance sports and study？”，吸引学生的注意力，引发他们对自身生活与体育运动之间关系的深度思考。首先，教师引导学生联系自身生活经历进行自主思考，如曾经遇到的困难、取得的进步成就等等，从而帮助学生初步形成对主题的理解。针对第二个问题，教师组织学生小组讨论，搭建一个积极交流、思维碰撞的平台。学生会从不同角度思考体育运动与学习之间的平衡方法，同时在表达与倾听的过程中拓宽自己的思维视野，从而有助于形成积极的生活态度和健康观念。

2.游戏活动的应用

根据阅读语篇提及的郎平和乔丹两位运动员，教师在读后环节可以组织角色扮演采访活动。对于扮演记者的学生来说，他们需要围绕运动员遇到的挫折、应对方法等方面精心设计问题。而扮演运动员的学生则需要深入揣摩运动员的心理状态和体育精神。在模拟的真实情境中，学生能够切实体会到运动员的体育精神，并且提升自身的信息处理能力。除了角色扮演之外，教师也可以通过选取一些具有争议性的体育话题开展一场辩论赛，如“学校体育课时间是否应该增加？”或“电子竞技是否应被视为一项真正的体育运动？”。在辩论过程中，学生对各种观点进行分析、质疑，从不同角度审视问题，以及巩固自己的论证。

（四）学习能力的增强

1.在线学习平台的应用

信息网络时代为学生提供了广阔的学习空间。教师应积极引导学生充分利用在线学习平台以拓宽自身的知识视野、丰富学习内容、优化学习效果。教师可以向学生推荐与运动科学相关的英语课程，例如Coursera上的《运动科学》、MOOC上的《体育与健康》。在课后，学生也可以利用网络搜索引擎、体育赛事官网等渠道，查询自己最喜欢的运动员的个人信息、比赛活动和荣誉成就等，并整理和加工收集到的信息，制作成英文海报。这样的活动能够推动学生课下自主学习，锻炼信息检索与处理能力，培养主动学习能力和学习兴趣。

2.校本资源的应用

开发和建设完善的学校资源，能够让学生在日常学习生活接触到有用的信息和学习内容，丰富学生的知识经验，并将这些经验与课程学习联系在一起，帮助深刻理解知识内容。围绕单元主题，教师可以根据学校环境及活动资源组织英语角活动，内容可包括校内体育运动设施、体育社团、运动会、体育课课程内容等，帮助学生结合自身经历进行思考，提升学生的语言应用能力和合作学习能力。此外，学生还可以制作校园体育运动安全的英文指南，或者撰写校园体育设施改进的英文建议信。这种基于校园环境的学习活动，既能增强学生的自主学习能力，又能培养其学习兴趣。

五、结语

随着新课程改革的不断深入，当今高中课程方案和英语课程标准愈加重视课程资源的开发利用，强调应充分发挥课程资源的优势，促进教育教学的积极发展。调查发现，高中英语课程资源利用存在一些问题，如课堂上仅注重教材、图片、音视频和多媒体资源的使用，而对于其他资源的使用度不高；部分教师认为课程资源还有待完善和优化；较多学生缺乏自主利用课程资源进行英语学习的意识等。课程资源是落实高中英语课程标准的重要载体，也是改善课堂教学效果及培育学生学科核心素养的重要工具。正确合理地使用课程资源，能够帮助教师提升课堂教学效果，引导学生积极参与学习活动、深入理解学习内容、增强学习主动性。因此，教师应充分学习和掌握有关课程资源的开发利用知识，提高课程资源使用能力，并在课堂教学过程中，逐步增强学生的课程资源意识，帮助他们在学习过程中学会使用资源，成为主动的学习者，以实现英语学科核心素养的育人价值。

参考文献：

1. [1] 程晓堂.课程改革背景下英语课程资源的开发和使用:问题与建议[J].课程.教材.教法,2019,39(03):96-101.
2. [2] 段兆兵.课程资源开发利用:原理与策略[M].芜湖:安徽师范大学出版社,2011.
3. [3] 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.
4. [4] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.