引言

近年来，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校体育工作基本标准》《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文件相继出台，明确提出要将思想政治教育融入高等学校体育课程的全过程，构建“大思政”的育人格局。高校公共体育课程是高等教育课程体系的重要组成，是兼顾了人文性与实践性的核心课程，不仅承担着促进高等教育人才身心健康发展的重要任务，更是实现“五育并举”、提高学生思想政治水平的重要途径。为了更好地促进思想政治教育与高校公共体育课程的深度融合，本文以近年来的相关文献进行可视化分析，探析该领域的研究进展与特征并给出相应建议。

一、数据来源与统计分析

（一）数据来源与研究工具

本文以中国知网数据库（CNKI）中文献作为参考，使用CiteSpaceⅥ与Excel软件进行统计分析。在CNKI中使用“高级检索”，以“公共体育课程”“思政”为关键词进行检索，剔除明显不符合研究主旨的文章后得到333条信息，并发现相关文章最早出现时间为2017年，故本研究以2017年至今的文献为数据基础。将整理好的文献置于CiteSpaceⅥ软件中进行可视化分析，包括关键词、作者、机构可视化分析，并将相关数据置于Excel软件中进行统计。

（二）统计分析

1.相关学者与研究机构分析

研究人员与研究机构是推动学科发展的主体，成熟的合作关系能够提高相关领域研究的效率与质量。通过CiteSpaceⅥ中“author”“institution”分析功能，对思想政治教育与高校公共体育课程的发文作者与机构进行分析，并统计发文量在2篇以上的作者与研究机构得到表1、表2。

发文量/篇	作者姓名
3	王亚军
2	干丽/张倩/范净/周文福/王变玲/吕超/傅新宇/贾炳涛/冯洪恩/李勇/张婕/袁红/王晨宇/罗永春/潘海霞/姚亚中/汤静/张秀芬/卫国凯/李洁/杨春华/刘健权/陈凯/徐蕊/徐静/王津津/付晓理/王昕/徐洪远/王欣/章翔

由表1与表2可知，目前该领域的研究学者发文量普遍较少，且研究学者数量较少，发文机构亦是如此。该领域的研究机构集中于综合院校的体育学院或者体育部，这一现象符合“公共体育课程”的内涵，但是所涉及的师范院校数量仅4所，部署6所师范以及其他知名度较高的师范院校并未在列，涉及到的“985/211/双一流”院校更是只有2所。

发文量/篇	研究机构
4	安庆师范大学体育学院
3	上海交通大学体育系/辽宁科技大学体育部/无锡太湖学院/合肥幼儿师范高等专科学校初等教育系/新疆师范大学体育学院/苏州卫生职业技术学院
2	湖南幼儿师范高等专科学校/东北石油大学体育教研部/洛阳师范学院公共体育教研部/成都文理学院体育与大健康学院/郑州航空工业管理学院体育与公共艺术部/烟台理工学院/上海外国语大学贤达经济人文学院/烟台文化旅游职业学院/西京学院体育与美育教育中心/三亚学院/江苏农牧科技职业学院/河南工程学院体育部/山西工商学院/喀什大学体育学院/同济大学体育教学部/中北大学体育学院/大庆师范学院体育学院/南华大学体育学院/西安航空学院体育部/佳木斯大学体育学院/南京工程学院体育部

2.关键词共现分析

在CiteSpaceⅥ软件中，运行“keywords”程序，将“frequency”设置为10，得到图1，对图1进行整理得到表3。图1中一个节点代表了一个关键词，节点的大小与出现频次和中介中心性呈正比关系。

结合表3可知，“课程思政”“公共体育”“高校”“立德树人”“思政教育”是出现频次最高且中介中心性相对较高的关键词。这既符合思政教育与公共体育课程研究的主题，又符合该领域研究的逻辑。2018年，《教育部2018 年工作要点》出台后，明确了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的深入落实与贯彻，所以这一研究领域中的“课程思政”关键词最早出现于2018年，并作为研究基石延续至今。

关键词	出现年份	出现次数	中介中心性
课程思政	2018	193	0.95
公共体育	2020	73	0.39
高校	2018	44	0.28
立德树人	2021	36	0.22
思政教育	2018	34	0.12
高职院校	2019	22	0.13
高校体育	2019	21	0.13
思政元素	2021	20	0.18
教学改革	2020	13	0.07
体育教学	2019	11	0.07
体育课程	2019	10	0.03
融合	2018	10	0.03

对关键词进行聚类分析得到图2，聚类可以对该领域的研究主题关键词的相关性进行分类，达到明确研究脉络的目的，分析图2可知，该领域的关键词可分为11个聚类，“高校”“公共体育”对照了该领域的研究基础，即“高校公共体育课程”；“思政元素”“思政教育”“思政课程”3大聚类突出了该领域的研究重点，即“思想政治教育”；“实践路径”“实施路径”“融合”“问题”“课程改革”突出了该领域的研究方向，即“转化与实践”；而“立德树人”这一聚类则彰显出该领域的根本任务，即“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

关键词时间线图可以反映出该领域的研究脉络，可更加直观地掌握相关研究方向与重点，在CiteSpaceⅥ中选择关键词“time line”程序，得到图3。可以发现，随着时间的推移，该领域的研究不再局限于“公共体育课程”这一大的框架，而是转向诸如“武术课程”“健美操”这类具体课程的研究，开始探索思政教育与公共体育课程中具体项目的融合与实施。

3.关键词突现分析

利用CiteSpaceⅥ软件处理关键词的共现过程中可以发现突发关键词（citation burst），即在短时间内出现频次急剧增加的现象，这一现象表明该关键词所代表的研究主题在短时间内受到了广泛关注，是新兴研究趋势与出现前沿方向的重要标志。在CiteSpaceⅥ软件中，选择“citation burst”程序，得到1个突现关键词（图4）。对“思政教育”这一关键词节点（node detail）进行分析，得到图5。

由图5可知，“思政教育”自2018年突现后，到2021年峰值时发文量上涨了850%，2021年的发文量是2018年的400%，这4年以“思政教育”为主题关键词的文章（19篇）占文章总数（34篇）的56%。

二、思政教育与公共体育课程转化与实践的研究议题

对相关文献进行整理分析，发现自2017年至今，我国在思政教育与公共体育课程转化与实践领域的研究可大致分为以下5个议题，议题涵盖了二者融合的目标、现状、对策、机制等。

（一）融合的价值意蕴与核心目标

对于思政教育的载体而言，体育课程既具备内化于心的深层创新，又具备外化于行的实践体验，能够将抽象的思政观念转化为具身的行为体验。有学者认为思政教育与公体课融合的核心价值观在于“以体育人，以体铸魂”，这也是落实立德树人根本任务的关键，不仅呼应了国家对于体育思政的要求，还呼应了健康中国2030、体育强国战略的建设要求。并且，从育人角度而言，二者相融不仅强化了学生运动技能与体育知识的获得，更通过运动中的规则意识、集体精神、拼搏意志锤炼了核心素养，达到“健体+塑魂”的双重目标。研究普遍认为，二者的转化与实践应包括三个层次。基础目标是提升学生的体质健康与体育知识，核心目标是通过体育课程中的思政元素培育学生的社会主义核心价值观与文化自信，而终极目标是实现学生的全面发展，培养兼具强健体魄、高尚品德的新时代高等教育人才。从而实现在融入思政教育的公体课中，达成享受乐趣、增进健康、健全人格、锤炼意志的育人目标。

（二）融合的现存困境与现实挑战

思政与公体课的转化与实践存在着主体层面的困境，也存在课程内容上的挑战。部分体育教师思政教育能力薄弱，缺乏体系化的思政理论与教学方法武装，难以精准挖掘并投入体育课程中的思政资源。还有部分教师本身育人意识不足，仍坚守技能传授优先，价值引领让步的传统教学思想。反观学生层面，部分学生存在娱乐至上，育己让位的观念，对课程中的思政育人要素充耳不闻，将体育课程仍视为娱乐休闲的空间，在集体项目中表现出个人主义倾向，较大影响了思政教育的效果。同时，在课程内容上，口号式融入现象严重，思政元素与运动项目特性的结合度较低，如在田径课程中仅简单提到“拼搏进取”，未真正设计教学情境让学生深入其中。另外，课程设计中思政元素同质化严重，且简单粗暴，并未充分利用课程资源、校本特色、地域文化，也未深入理解思政教育融入公体课的内涵，难以让学生起到共鸣。因此，内外造成的现存困境与挑战一定程度上阻碍了二者真正意义上的融合。

（三）融合的创新模式与实践路径

课程内容与教学方法的融合创新是破除现存困境的通路，针对具体课程类别的融合实践是消解思政元素未充分体现的路径。首先，精准挖掘思政元素，应聚焦中华体育精神、爱国主义精神、集体主义精神、规则意识以及坚韧意志等思政元素，针对不同运动项目的特征有针对地融入，如在武术课中融入“尊师重道、以德为先”的武术家思想，在篮球课中融入“无私奉献、团结协作、顽强拼搏、爱国情怀、创新精神”等思政元素。同时，探索“女排精神”“珠峰登山精神”“红色体育精神”“北京冬奥精神”等思政教育元素的融入与实践。其次，引入AI技术，实现思政元素看得见、摸得着，构建“线上+线下”的教学方法，将思政元素与公体课的空间扩展。最后，实现高校公体课的四堂联动育人模式（课堂、赛场、实践、网络），从全过程实现公体课的思政教育实践。

（四）融合的评价体系构建与优化

评价体系关乎教师的主动性、学生的能动性，评价体系的构建与优化关乎思政教育与公体课融合的质量与效果。现存评价体系可以概括为“三重三轻”，即重结果、轻过程，重达标、轻思想，重定量、轻实际。多以期末技能考试成绩为依据，忽略了思政融入公体课给学生思想带来的动态变化；多以技能达标为考核，忽略了学生价值观念、思想品德的有效评价；过度依赖诸如出勤率与测试成绩的量化成绩，未能全面地反映思政育人的隐性效应。面对这种情况，应该构建“知识技能+思政素养+体质健康”的三维评价体系，思政素养评价指标涵盖政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等一级指标，爱国奉献、团结协作、坚韧不拔等二级指标。另外，构建不同运动项目的二级评价指标更有利用定性分析思政元素在公体课实践中的转化效果。

三、结语

思政教育与高校公共体育课程的转化与实践是落实立德树人根本任务的必然选择，更是体育教育内涵式发展的核心方向。现有研究已明确二者在融合中的“健体+塑魂”双重价值，也探索出了要素挖掘、模式创新、评价优化等多元实践路径，为思政教育在公共体育课程中的育人实践提供了坚实基础。但是，当下仍面临体育教师思政能力不足、元素融合生硬、评价体系不完善等困境。未来应打造“师资培养—要素开发—教学实施—评价反馈”的全链条体育思政保障机制，随着理论研究与实践探索的深化，二者的深度融合将推动高等学校体育教育从“体质提升”向“全面育人”的关键转型，为培养兼具强健体魄、高尚品德与社会责任感的时代新人筑牢根基，为健康中国与体育强国建设注入持久动力。

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