引言

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“积极利用信息技术与语文课程深度融合”的要求，AI教学工具（如智能备课系统、互动终端、个性化学习平台等）已从“辅助工具”逐步向“教学伙伴”转变。六年级作为小学高段向初中过渡的关键阶段，学生具备一定的文本解读能力，但对于鲁迅这类兼具时代性与思想性的作家，仍需借助多元载体打破认知壁垒。“走进鲁迅”单元的教学难点在于，如何引导学生跳出“符号化”认知，从“斗士”“爱国作家”的单一标签中走出来，读懂鲁迅的温情、悲悯与坚守，而AI技术在资源整合、情境创设等方面的优势，恰好为破解这一难点提供了可能。

但同时，语文教育的核心是人文素养的培育，强调师生间的情感共鸣、文本与读者的心灵对话，这与AI的理性算法、标准化输出存在天然张力。以“走进鲁迅”单元为切入点探究AI融入教学的利弊，不仅能为该单元的教学实践提供具体方案，更能折射出AI时代语文教学“技术工具性”与“人文核心性”的平衡之道，对推动语文教学数字化转型、坚守人文教育本质具有重要的现实意义。

一、人工智能融入“走进鲁迅”单元教学的优势

AI技术以其数据处理、情境模拟、个性化适配的核心能力，在“走进鲁迅”单元的备课、课堂实施、课后拓展、评价反馈全流程中发挥赋能作用，既减轻了教师的教学负担，又提升了学生的学习效能，实现了传统教学难以达成的教学效果。

（一）丰富备课资源，降低教学门槛，提升备课精准度

鲁迅作品的时代背景复杂、思想内涵深邃，部分一线教师尤其是青年教师，对民国时期的社会环境、鲁迅的生平际遇及作品创作脉络了解有限，导致备课时难以精准把握教学重难点，拓展资源的筛选也缺乏针对性。AI工具的介入，从根本上解决了这一问题，实现了备课资源的“精准供给”与“高效整合”。

首先，AI可快速生成结构化备课方案。教师通过希沃白板AI、豆包、科大讯飞智慧教育平台等工具，输入关键词，即可获得教案，且能根据班级学情调整教学环节时长、提问难度。例如，针对基础薄弱的班级，AI会强化鲁迅生平背景的铺垫环节；针对能力较强的班级，则增加作品主题多元解读的探究任务。同时，AI还能生成分层课件素材，包括鲁迅生平时间轴动画（清晰标注关键节点，搭配对应的历史场景图）、民国时期绍兴水乡实景复原图（贴合《少年闰土》中的场景描写）、课文重点段落的动画解读视频（如《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”片段直观呈现教学重点）。

其次，AI能精准匹配适配性拓展资源。六年级学生认知水平有限，对鲁迅的杂文、长篇作品难以理解，AI会基于学情筛选适合的拓展内容，整合跨学科资源，如结合历史学科的“民国时期社会状况”知识点、美术学科的“鲁迅作品插画”，构建多维度的教学资源体系，让教师无需花费大量时间搜集、筛选资料，就能快速完成高质量备课，尤其适合农村地区、薄弱学校教师提升备课效率与质量，相关拓展方向可参考人教版教师教学用书的指导建议。

最后，AI可辅助教师预判教学难点。通过分析海量同类教学案例、学生错题数据，AI能精准指出“走进鲁迅”单元的常见教学难点，如“‘碰壁’的比喻义理解”“鲁迅精神的多元内涵把握”“习作中人物形象的立体化描写”，并提供针对性解决策略。例如，针对“碰壁”的理解难点，AI建议教师提前准备当时社会背景的短视频，结合文本语境帮助学生理解鲁迅“碰壁”的本质是与反动势力作斗争的挫折；针对习作难点，提供优秀范文片段及修改思路，提升教师备课的精准度。

（二）活化课堂互动，创设沉浸式情境，深化人物认知

六年级学生以具象思维为主，对抽象的人物精神、时代背景难以产生深刻认知，传统课堂多通过“教师讲解+文本朗读”的模式开展教学，容易导致课堂枯燥、学生参与度低。AI互动工具通过情境模拟、实时反馈、多元呈现等方式，让课堂互动更具趣味性、针对性，帮助学生沉浸式感受人物形象与文本内涵。

其一，AI角色模拟搭建“对话式”探究场景。借助AI角色生成工具，教师可创设“虚拟鲁迅”形象，让学生以提问、对话的方式与“鲁迅”互动，激发探究兴趣。例如，在学习《少年闰土》后，学生可提问：“您写《少年闰土》时已经中年，为什么会反复怀念儿时的伙伴闰土？”“您笔下的闰土，长大后为什么会变得那么麻木？”AI会以符合鲁迅身份、语气的语言回应，如“儿时的闰土，是自由、鲜活的象征，他身上有我在封建私塾中缺失的生命力，成年后回望，这份怀念里也藏着对封建礼教束缚的反思”，让学生从对话中直观感受鲁迅的情感世界，打破对人物的“符号化”认知。同时，AI还能模拟闰土、伯父等其他角色，让学生进行角色扮演对话，深化对人物关系、情感基调的理解。

其二，实时学情反馈实现“精准化”课堂调控。在分析《我的伯父鲁迅先生》中关键语句、《有的人》主题思想时，教师可借助AI实时反馈系统，让学生通过答题终端提交自己的理解，AI在1-2分钟内完成观点统计、分类，生成学情报告。例如，分析“伯父摸着胡子笑说‘哈哈！还是我的记性好’”这句话时，学生可能出现“伯父在嘲笑‘我’记性差”“伯父是委婉提醒‘我’读书要认真”“伯父的笑里藏着对晚辈的关爱”等不同观点，AI会快速统计各观点的人数占比，教师可针对性邀请不同观点的学生分享理由，再结合文本语境解读语句深意，避免盲目提问、无效讨论，让课堂教学更贴合学生实际需求。

其三，AI语音、可视化工具强化“沉浸式”文本品读。语文教学的核心是文本细读，而朗读是感受文本情感的重要方式。AI语音朗读工具可调节语速、语调、重音，精准呈现不同人物的情感基调——如朗读《少年闰土》中闰土的对话时，采用轻快、质朴的语调，突出其活泼、纯真的性格；朗读鲁迅的心理描写时，采用深沉、舒缓的语调，体现其对童年的怀念与对现实的反思。同时，AI可视化工具可将文本转化为思维导图、情景图谱，如梳理《我的伯父鲁迅先生》中“谈《水浒传》”“笑谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”四件事，用动态思维导图展示事件与“鲁迅关爱他人、抨击黑暗”精神的关联，帮助学生理清文本脉络，深化对人物形象的立体认知。

（三）实现个性化学习，兼顾分层需求，促进全面发展

班级授课制下，教师难以兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可能跟不上教学进度，能力较强的学生则难以获得足够的拓展空间。AI技术通过学情诊断、任务推送、资源适配，实现“千人千策”的个性化学习，让每个学生都能在原有基础上获得提升，契合“走进鲁迅”单元“兼顾工具性与人文性”的教学目标。

首先，AI精准诊断学情，搭建个性化学习路径。课前，教师可通过AI平台推送预习任务，如鲁迅生平填空、课文重点词语辨析、简单的文本理解题，AI根据学生答题情况生成个人学情报告，标注薄弱点。基于诊断结果，AI为不同学生搭建专属学习路径：基础薄弱的学生，优先推送基础巩固任务，如“鲁迅生平详细解读视频”“课文重点词语释义练习”“简单的人物形象概括题”，帮助其夯实基础；中等水平的学生，推送能力提升任务，如“分析课文关键语句的表达效果”“梳理鲁迅作品中的人物共性”；能力较强的学生，推送深度探究任务，如“用AI思维导图梳理鲁迅笔下的儿童形象（闰土、阿长、少年鲁迅）”“撰写一段给鲁迅的留言，结合课文内容表达自己的理解”“对比分析《少年闰土》与《从百草园到三味书屋》中的童年情感”。

其次，AI适配性推送拓展资源，满足多元学习需求。除了基础练习与探究任务，AI还能根据学生的兴趣偏好推送拓展资源，让学习从课堂延伸到课后。例如，对鲁迅生平感兴趣的学生，推荐儿童版《鲁迅传》电子书、央视纪录片《鲁迅》的精选片段（删减暴力、晦涩内容，聚焦其童年、求学、创作经历）；对历史背景感兴趣的学生，推送民国时期社会生活短视频、绍兴水乡民俗介绍资料。同时，AI还能为学生提供个性化答疑服务，课后学生遇到“鲁迅为什么要弃医从文”“闰土的原型最终结局如何”等问题时，可通过AI工具实时提问，获得通俗易懂的解答，培养自主探究能力。

最后，AI跟踪学习过程，动态调整学习任务。在整个单元学习过程中，AI持续跟踪学生的学习进度、任务完成质量、错题情况，动态调整学习任务难度与内容。例如，基础薄弱的学生若完成基础任务后正确率达标，AI会逐步推送提升类任务；能力较强的学生若在探究任务中表现出色，AI会推荐更具挑战性的内容，如“尝试写一首纪念鲁迅的小诗，AI辅助修改语言表达”，让每个学生都能保持学习的积极性与主动性，实现全面发展。

（四）优化评价方式，提升反馈效率，强化教学闭环

“走进鲁迅”单元的评价不仅包括知识掌握情况的检测，还包括人文素养、情感态度、表达能力的评估，传统评价方式以教师主观评价、书面测试为主，存在反馈滞后、评价维度单一、难以兼顾个体差异等问题。AI评价工具通过自动化批改、多维度分析、可视化报告，优化评价流程，实现“评价—反馈—改进”的教学闭环。

其一，AI自动化批改提升基础评价效率。针对单元基础知识点（如鲁迅生平、课文词语、重点语句理解），AI可通过在线测试、填空题自动阅卷功能，快速完成批改，标注错题并分析错误原因，如“对‘俯首甘为孺子牛’的含义理解错误”“混淆《少年闰土》与《故乡》的创作时间”，同时生成班级错题报告，帮助教师掌握班级整体学情，针对性开展查漏补缺。

其二，AI多维度评价丰富评价维度。除了基础批改与分数评估，AI还能从情感态度、参与度等维度开展过程性评价。例如，通过课堂互动终端记录学生的发言次数、观点创新性，分析学生的课堂参与度；通过课后任务完成情况、拓展资源学习时长，评估学生的学习主动性；通过习作中的情感表达，分析学生对鲁迅精神的理解与情感共鸣程度。AI生成的多维度评价报告，既能让教师全面了解学生的学习情况，也能让学生清晰认识自己的优势与不足，明确改进方向。

其三，AI可视化报告助力精准教学改进。AI将评价数据转化为可视化图表，如班级知识点掌握率柱状图、学生习作各维度得分雷达图、个体错题趋势折线图，让教师直观把握班级共性问题与个体差异。例如，若班级整体在“鲁迅精神多元内涵”维度得分较低，教师可调整教学计划，增加相关讨论、拓展环节；若部分学生在习作语言表达上存在短板，教师可针对性开展语言训练。同时，AI还能为学生提供个性化改进建议，如“建议多积累描写人物情感的词语，提升习作感染力”“可结合拓展资料，深化对鲁迅弃医从文精神的理解”，帮助学生针对性提升，形成“评价—反馈—改进”的闭环。

二、人工智能融入“走进鲁迅”单元教学的弊端

尽管AI技术为“走进鲁迅”单元教学提供了诸多便利，但语文教学的人文性本质与AI的技术特性存在天然矛盾，过度或不当使用AI，可能导致人文思辨弱化、情感共鸣缺失、认知误导、学习差距扩大等问题，违背单元教学的核心目标。

（一）固化解读视角，削弱人文思辨性，限制多元理解

鲁迅作品的核心价值在于其思想的开放性与解读的多元性，不同读者基于自身经历、认知水平，对鲁迅的人物形象、作品主题可形成不同的理解——《少年闰土》既可以解读为对童年纯真的怀念，也可以解读为对封建礼教对人性束缚的批判，还可以解读为城乡差异、阶级隔阂的折射；《我的伯父鲁迅先生》既体现了鲁迅对晚辈的关爱、对底层人民的悲悯，也暗藏着他对社会黑暗的抨击与无力感。钱理群在《鲁迅作品细读》中也强调，鲁迅作品的解读应摒弃单一标签，回归文本本身挖掘多元内涵。而AI的解读基于数据库中的现有资料与算法模型，往往倾向于输出“标准答案”式的解读，难以呈现作品的多元内涵，长期依赖AI解读，会固化学生的思维视角，削弱其人文思辨能力。

一方面，AI解读存在“标签化”倾向。多数AI工具对鲁迅的人物形象解读，多聚焦于“爱国作家”“革命斗士”“批判者”等主流标签，过度强调其尖锐、冷峻的一面，而忽略其温情、柔软的特质——如对《少年闰土》的解读，AI多重点分析“封建礼教对闰土的摧残”，却较少提及鲁迅对童年伙伴的真挚怀念、对自由生活的向往；对《阿长与〈山海经〉》的拓展解读，AI多强调鲁迅对底层劳动人民的同情，却忽略了文中蕴含的童年温情与人性光辉。这种标签化解读会让学生形成“鲁迅是严肃、冰冷的斗士”的单一认知，难以感知其人物形象的立体性与复杂性。

另一方面，AI解读抑制学生的个性化思考。在课堂教学中，若教师直接将AI生成的解读结论呈现给学生，或让学生依赖AI获取答案，会让学生丧失自主解读文本的机会。例如，分析《有的人》的主题时，学生可能基于自身经历产生“要做有益于他人的人”的朴素理解，而AI会直接输出“批判反动统治者、歌颂鲁迅为人民服务的精神”的标准化解读，教师若以此为唯一答案，会否定学生的个性化思考，让学生形成“跟着AI答案走”的思维惯性，难以培养对文学作品的多元解读能力与批判性思维，违背“走进鲁迅”单元“感知鲁迅精神丰富内涵”的核心目标。

（二）淡化情感共鸣，丧失人文课堂温度，导致符号化认知

语文人文教育的核心是“以文育人”，通过文本与读者、师生、生生之间的情感碰撞，实现心灵对话与精神传承。“走进鲁迅”单元的教学关键，在于引导学生通过文字走进鲁迅的内心世界，体会他对底层人民的同情、对民族命运的关切、对自由与正义的坚守，这种情感共鸣需要依托真实的交流、细腻的品读、切身的感悟，而AI的理性算法难以替代人与人之间的情感联结，过度依赖AI会让课堂丧失人文温度，导致学生对鲁迅的认知停留在“符号化”层面。

首先，AI工具替代文本品读，弱化情感感知。文本是情感传递的核心载体，通过反复朗读、逐字品味，学生才能从语句的节奏、用词的精妙中感受作者的情感。若教师过度使用AI动画、语音朗读替代学生自主朗读、师生品读，会让学生失去与文本直接对话的机会。例如，分析“伯父摸着胡子笑说‘哈哈！还是我的记性好’”这句话时，AI可精准分析出“这是伯父委婉提醒‘我’读书要认真，体现了对晚辈的关爱”，但无法传递出长辈对晚辈的温柔期许、那种含蓄而深沉的亲情；而师生之间通过分享自己与长辈相处的类似经历，讨论“长辈的委婉教诲”，才能让学生真切体会到这句话中的情感温度，进而理解鲁迅作为“伯父”的温情一面。AI的理性分析只能传递“知识点”，却无法培育“情感力”。

其次，人机交互替代人际互动，消解课堂人文氛围。传统语文课堂的魅力在于师生、生生之间的深度交流——教师的引导、学生的分享、观点的碰撞，能营造出温暖、厚重的人文氛围。若课堂上过度使用AI角色模拟、AI学情反馈，减少师生讨论、生生互动的时间，会让课堂变成“学生与机器对话”的冰冷场景。例如，在探究“鲁迅为什么要弃医从文”时，AI可快速呈现“看到国人麻木围观同胞被处决，意识到精神救治比身体救治更重要”的结论，而师生之间通过讨论“如果是你，会做出怎样的选择”“当代社会，‘精神救治’有哪些意义”，既能深化对鲁迅精神的理解，又能实现情感的共鸣与价值的传承。人机交互缺乏情感温度，长期下去会让学生对鲁迅的认知停留在“知道他的事迹”，却无法“理解他的精神”，难以实现人文教育的目标。

（三）存在内容偏差，误导学生认知，影响教学质量

AI生成内容的准确性依赖于数据库的完整性与算法的合理性，而当前AI工具的数据库仍存在局限，算法也难以完全适配六年级学生的认知水平，导致其生成的拓展资源、解读内容可能存在史实错误、难度失衡等问题，若教师未严格审核就用于教学，会误导学生认知，影响教学质量。

一是史实错误与解读偏差。AI对部分语句的解读存在偏差，如将《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”解读为“鲁迅单纯的慈善行为”，忽略其背后对底层人民苦难的悲悯与对社会黑暗的批判；将《有的人》中“骑在人民头上的，人民把他摔垮”解读为对具体人物的批判，而非对反动统治者群体的抨击。这些错误与偏差若传递给学生，会形成错误的认知，后续纠正难度较大。

二是资源难度与学情失衡。AI在推送拓展资源时，难以精准把握六年级学生的认知边界，部分资源过于晦涩，超出学生理解能力——如推送鲁迅《狂人日记》《阿Q正传》的原文片段，文中的隐喻、象征手法及尖锐的批判语气，让六年级学生难以理解，甚至产生抵触情绪；部分资源则过于浅显，如仅推送鲁迅的生平简介，无法满足能力较强学生的拓展需求。此外，部分AI推送的拓展资源与单元教学目标关联度低，如推送大量绍兴水乡的旅游攻略、鲁迅故居的建筑介绍，偏离了“感知鲁迅精神”的核心目标，分散学生注意力。

三是价值导向偏差。少数AI工具受数据库内容影响，对鲁迅作品的解读存在价值导向偏差，如过度强调鲁迅作品中的批判色彩，传递消极、悲观的情绪；或弱化鲁迅的爱国精神、为人民服务的理念，片面解读其作品中的个人情感。这些偏差会影响学生的价值判断，违背语文教学“立德树人”的根本任务。

（四）加剧学习差异，扩大数字鸿沟，引发教育不公

AI教学的开展依赖智能设备（电脑、平板、智能手机）、网络环境及家庭支持，而不同学生的家庭经济条件、地区教育资源存在差异，过度依赖AI开展课后拓展、个性化学习，会加剧班级内的学习差距，扩大数字鸿沟，引发教育不公问题。

一方面，设备与网络差异导致资源获取不均。部分农村地区、低收入家庭的学生，家中缺乏智能设备或网络环境较差，无法参与课后AI拓展学习，如无法观看AI推荐的纪录片、完成线上个性化练习、使用AI答疑工具；而城市地区、高收入家庭的学生，可借助完善的设备与网络，充分利用AI资源，获得更多的学习机会与拓展空间。这种差异会导致“强者愈强、弱者愈弱”的局面——有条件的学生通过AI资源深化对鲁迅作品的理解，提升综合能力；无条件的学生只能依赖课堂学习与纸质资料，难以满足个性化需求，学习差距逐渐扩大。

另一方面，家庭引导差异与AI依赖问题加剧差距。部分家长具备较强的教育意识，能引导学生合理使用AI工具，聚焦学习内容；而部分家长缺乏教育意识或时间精力，无法引导学生使用AI，导致学生要么无法有效利用AI资源，要么沉迷AI工具的娱乐功能（如AI角色模拟的趣味性、动画视频的娱乐性），反而分散对课文本身的注意力。此外，部分学生因长期依赖AI获取答案、完成任务，丧失自主学习能力，如遇到问题第一时间找AI解答，不愿主动思考、查阅资料，导致学习能力退化。

三、利弊权衡下的教学建议：技术为辅，人文为主

AI融入“走进鲁迅”单元教学，本质是用技术赋能人文教育，而非用技术替代人文教育。唯有坚持“技术为辅，人文为主”的原则，明确AI的工具定位，平衡技术应用与人文传承，才能让AI真正服务于教学目标，实现工具性与人文性的统一。结合单元教学特点与AI应用的利弊，提出以下教学建议：

（一）明确AI定位：坚守教师主导，凸显工具属性

在“走进鲁迅”单元教学中，AI应作为“辅助工具”，服务于教师的教学设计与学生的学习需求，教师始终是课堂的主导者、人文精神的传承者，不能让AI替代教师的引导、解读与情感传递。

首先，教师主导备课设计，AI辅助资源整合。教师在备课时，可利用AI工具搜集、整合资源、生成初步教案，但需结合班级学情、教学目标对AI内容进行筛选、修改与优化。例如，对AI生成的鲁迅生平时间轴，教师可补充与课文相关的关键细节（如鲁迅创作《故乡》时的生活境遇）；对AI推送的拓展资源，教师需审核其准确性、适配性，删除晦涩内容、修正史实错误，筛选出贴合六年级学生认知、紧扣教学目标的资源。同时，教师需自主把握教学重难点，结合自身教学经验设计探究环节，不能完全照搬AI生成的教案，确保教学设计的针对性与人文性。

其次，教师主导课堂解读，AI辅助情境创设。课堂上，AI可用于创设情境、呈现资源、反馈学情，但核心的文本解读、情感引导、观点碰撞需由教师主导。例如，可借助AI动画还原《少年闰土》的场景，激发学生兴趣，但后续的文本品读、情感分析需由教师引导，组织学生自主朗读、小组讨论，鼓励学生表达个性化理解；可利用AI实时反馈学情，了解学生对“碰壁”含义的理解，但教师需结合文本语境、时代背景进行深度解读，引导学生从“字面意思”走向“深层内涵”，而非直接采用AI的解读结论。同时，教师需主动营造师生、生生互动的氛围，保留足够的讨论、分享时间，传递人文温度，避免课堂变成“人机交互”的冰冷场景。

（二）优化课堂设计：融合AI优势，坚守人文核心

课堂教学需将AI的技术优势与语文的人文核心相结合，设计“AI+传统教学”的融合模式，既发挥AI在资源呈现、情境创设、个性化适配中的优势，又坚守文本细读、情感共鸣、思辨探究的人文本质。这一融合思路与余文森、吴刚平提出的“技术赋能不偏离人文核心”的智慧教育理念相契合。

其一，情境创设与文本细读相结合。利用AI动画、实景复原图、语音朗读等工具创设沉浸式情境，帮助学生快速进入文本语境，再引导学生进行文本细读，通过逐字品味、反复朗读，感受文本的情感与内涵。例如，在学习《少年闰土》时，先通过AI呈现民国绍兴水乡的实景、闰土刺猹的动画，让学生直观感受场景氛围；再引导学生细读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”这段文字，分析用词的精妙，体会鲁迅对童年场景的怀念之情；最后组织小组讨论，结合AI推送的闰土原型故事，探究“闰土长大后的变化”背后的原因，培养思辨能力。

其二，个性化任务与集体探究相结合。借助AI为不同层次学生推送个性化学习任务，满足分层需求，同时组织集体探究活动，促进师生、生生互动，实现“个性化提升”与“集体共鸣”的统一。例如，课后让AI为基础薄弱的学生推送基础练习，为能力较强的学生推送探究任务；课堂上组织集体讨论，围绕“鲁迅是一个怎样的人”“我们从鲁迅身上能学到什么”等主题，让不同层次的学生分享自己的理解与收获，教师进行总结引导，帮助学生形成对鲁迅形象的立体认知，实现情感共鸣与价值传承。

（三）严格内容审核：规避认知偏差，保障教学质量

针对AI生成内容存在的史实错误、解读偏差、难度失衡等问题，教师需建立“双重审核”机制，确保AI资源的准确性、适配性，避免误导学生认知。

一方面，审核内容准确性。教师在使用AI生成的生平资料、作品解读、拓展资源前，需结合权威资料（如《鲁迅全集》、人教版教师教学用书、权威历史文献）进行核对，修正史实错误、解读偏差。例如，核对鲁迅作品的创作时间、生平关键事件，确保介绍准确；审核AI对关键语句的解读，避免标签化、片面化解读，保留作品的多元内涵。对于不确定的内容，可查阅权威资料或与同事研讨，确保教学内容的准确性。

另一方面，适配学生认知水平。教师需根据六年级学生的认知特点，对AI推送的拓展资源进行筛选、调整，控制资源难度。例如，将AI推送的《朝花夕拾》原文简化为适合小学生的版本，删减晦涩语句；将鲁迅传记、纪录片进行片段节选，聚焦与课文相关的内容，避免资源过于复杂或浅显。同时，确保拓展资源与教学目标关联紧密，围绕“感知鲁迅精神”这一核心，避免推送无关内容，分散学生注意力。

（四）兼顾资源均衡：缩小数字鸿沟，促进教育公平

为避免AI应用加剧学习差距，教师需关注学生的设备、网络差异，提供多元化学习方案，保障每个学生都能获得平等的学习机会。

首先，提供线下替代资源。针对缺乏智能设备、网络的学生，教师可将AI推送的拓展资源（如纪录片片段、简化版文本、练习题）打印成纸质资料，在课后发放给学生；将AI语音朗读、动画视频在课堂上统一播放，让所有学生都能享受AI资源的优势。同时，设立班级读书角，摆放儿童版《鲁迅传》、鲁迅作品插画集等资料，为学生提供线下拓展渠道。

其次，引导学生合理使用AI。教师需在课堂上明确AI工具的使用规则，引导学生聚焦学习内容，避免沉迷娱乐功能。例如，在使用AI角色模拟时，明确提问方向（围绕作品内涵、人物精神），限定提问时间；在推荐AI拓展资源时，告知学生重点关注的内容，避免过度关注无关信息。同时，培养学生的自主学习能力，引导学生先自主思考、查阅资料，再借助AI工具答疑、验证答案，避免过度依赖AI。

最后，加强家校沟通。通过家长会、班级群等渠道，向家长传递AI教学的理念与方法，引导家长配合学校，为学生提供适宜的学习环境。对有条件的家庭，建议家长引导学生合理使用AI工具；对无条件的家庭，鼓励家长多陪伴学生阅读纸质资料、讨论课文内容，弥补线上资源的不足，共同促进学生成长。

（五）强化能力培养：聚焦思辨与共鸣，坚守人文本质

“走进鲁迅”单元的核心目标是培育学生的人文素养，AI应用需服务于这一目标，重点培养学生的文本解读能力、多元思辨能力与情感共鸣能力，避免技术弱化人文素养的培育。已有研究表明，AI赋能小学语文人文教学的关键在于平衡技术工具性与人文性，这一结论也为本文策略提出提供了支撑。已有研究表明，AI赋能小学语文人文教学的关键在于平衡技术工具性与人文性，这一结论也为本文策略提出提供了支撑。

其一，鼓励多元解读，培养思辨能力。教师在教学中，应鼓励学生结合自身经历、认知，对文本进行个性化解读，不将AI解读、教师解读作为唯一答案。例如，在分析《有的人》的主题时，先让学生自主思考、分享理解，再呈现AI的解读结论，引导学生对比分析“自己的理解与AI解读有哪些不同”“为什么会有这些不同”，培养批判性思维。同时，组织辩论、探究活动，如围绕“鲁迅的温情与冷峻，哪一面更值得我们铭记”开展辩论，让学生在观点碰撞中深化对人物形象的理解，感知作品的多元内涵。

其二，深化情感体验，培育共鸣能力。通过文本细读、师生互动、生活联结等方式，引导学生走进鲁迅的内心世界，实现情感共鸣。例如，在分析《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”片段时，引导学生想象车夫的苦难、鲁迅的悲悯，分享自己帮助他人的经历；在学习《有的人》后，引导学生思考“当代社会，我们如何践行‘为人民服务’的精神”，将鲁迅精神与现实生活结合，让人文精神真正内化于心、外化于行。

四、结语

人工智能融入“走进鲁迅”单元教学，是教育数字化转型的必然趋势，其优势在于高效整合资源、活化课堂互动、实现个性化学习、优化评价方式，为传统语文教学注入新活力；但其弊端也不容忽视，过度使用可能导致人文思辨弱化、情感共鸣缺失、认知误导、学习差距扩大等问题。语文教育的本质是人文教育，技术只是服务于人文教育的工具，不能替代文本细读、情感共鸣、价值传承的核心环节。

在“走进鲁迅”单元教学中，唯有坚持“技术为辅，人文为主”的原则，明确AI的工具定位，优化课堂设计，严格内容审核，兼顾资源均衡，强化人文素养培育，才能让AI真正服务于教学目标，帮助学生读懂鲁迅的立体形象、体悟其精神内核，实现工具性与人文性的统一。未来，随着AI技术的不断发展，语文教学需在技术赋能与人文坚守中找到平衡点，让技术成为人文教育的“助推器”，而非“替代品”，真正培育出兼具语言能力、思辨能力与人文素养的新时代学生。

本文通过对“走进鲁迅”单元的具体分析，探讨了AI融入语文教学的利弊与策略，希望能为一线语文教师提供参考。在实际教学中，教师需结合自身教学经验、班级学情，灵活运用AI工具，不断探索“AI+人文教育”的融合路径，让语文课堂既具技术活力，又有人文温度。

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