引言

随着2022年《义务教育艺术课程标准》的颁布，大单元教学已成为整合碎片化知识、构建系统化音乐素养体系的重要途径。但在实践过程中，大单元教学常因内容庞杂而陷入“教法陈旧、学生被动、评价缺失”的困境，难以真正提升学生的艺术核心素养。BOPPPS模型强调的“以学生为中心”和“及时反馈”机制，恰好能弥补传统大单元教学中互动不足、评价滞后的缺陷。本文基于BOPPPS模型，以《我的祖国》这一单元为例，通过具体的教学设计与实践，为提升小学音乐大单元教学质量提供可参考的实证案例。

一、BOPPPS模型及大单元教学基本内涵概述

（一）BOPPPS模型概述

BOPPPS模型起源于加拿大，由大不列颠哥伦比亚大学的教学技能工作坊提出，是一种使教师授课质量和效率稳步提高的新模式。BOPPPS模型包括六大环节，先后分别是：开场导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。各个环节间高效衔接、深度联动，不仅能实现提升学生学习兴趣及学习效率、助力学生把所学知识落到实处的良好成效，还能使教师在教学中了解学生学习情况，及时更改教学方案，提升教师的教学质量。

（二）大单元教学概述

大单元教学是一种“以主题为引领，以任务群为载体”的新兴课程结构。它要求教师将教科书中分散的知识整合在同一章节进行教学，打破单课时、单知识点的壁垒，避免知识的碎片化学习，让学生在知识的整合中系统化学习，构建更为清晰的知识框架结构，强化学生的认知连贯性，激发学生高阶思维逻辑，提升艺术教学质量。大单元教学需要教师跳出教材机械执行的单一角色，成长为自主研发课程内容的核心参与者，和学生认知深度达到深度匹配，提升教师的专业素养。

二、BOPPPS模型与大单元音乐教学的适切性

1. 知识成网，思维升维
   目前音乐课本的知识重点较为分散，仅靠学生死记硬背不仅磨灭其学习音乐的兴趣，还达不到教学效果。大单元教学在分析各知识点的逻辑递进中，构建结构清晰的知识框架结构，引导学生不断整合旧知、生成新知，形成知识脉络。BOPPPS模型中的参与式学习、后测不仅能提升学生们自主研究问题的能力，激发学生超越机械记忆的高阶思维，还能促使学生把所学知识落到实处，提升音乐教学质量。二者在结构优化、动态过程中协同发展，提升学生学习效率。
2. 唤醒动机，赋能自主
   在音乐教学中，主要目的在于发挥学生的主观能动性。在BOPPPS模型中的参与式学习与总结能唤醒学生学习音乐的内驱力，例如组织小组进行合作探究，讨论递进知识框架，共同将碎片化的知识进行整合，分小组进行归纳总结。提升自主学习的干劲激发学生的学习热情和兴趣，让学生从课堂的聆听者转变为课堂的参与者，高效达成音乐素养培育的核心要求。
3. 学情为据，精准施教
   学生学情包括：学生的现阶段认知水平、音乐技能掌握程度、自身的兴趣偏好等。学生自身的实际情况、在其年龄的认知水平都是大单元教学中教师整合碎片化资源的根本遵循，教师在教学中有时很难把握学生的学习难度与进度，BOPPPS模式在大单元教学中的前测、后测为学生提供了反馈平台，也为教师评估教学质量提供了即时数据。例如在课前教师依据生活情景抛出相关音乐问题，课后将所学知识进行串联设空，要求学生作答。使教师根据学生所给答案了解学生学情，及时根据学情修改教学内容，进行精准施教，提升教学的质量与水平。

三、BOPPPS模型在小学音乐大单元教学的教案设计——以《我的祖国》为例

（一）导入（Bridge-in）

BOPPPS模型的开篇环节为导入。目的在于吸引学生注意力，为导入教学做准备。例如使用音频或视频、进行乐器演示、进行律动游戏等方式，本单元选用抛出问题“在你的印象中，祖国是一幅怎样的画面？”邀请学生举手进行互动作答，引诱学生思考，自然引出单元课题《我的祖国》。随后选取与《我的祖国》相关的音频如《我和我的祖国》《我的祖国》等有触动感的音乐再次吸引学生学习兴趣，明确学习相关歌曲旋律、练习合唱、用歌声致敬祖国的教学目的，快速切入单元核心。

（二）目标（Objective）

BOPPPS模型的第二个环节为目标。以义务教育艺术新课标为导向，明确四个核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践。围绕欣赏、表现、创造和融合四类艺术实践活动，以任务驱动的方式进行音乐课程的教学。

审美感知	艺术表现	文化理解	创意实践
读懂《我的中国心》的海外赤子情、《一个妈妈的女儿》的民族团结情、《念故乡》的跨国爱国情。	1.掌握4/4拍强弱规律。 2.完整且富有感情地演唱三首歌曲。 3.辨析中外歌曲创作差异。	1.深刻理解“民族团结是祖国的根基”，增强学生的文化认同、文化自信。 2.理解“家国眷恋无国界”的深层内涵。	引导学生对三首歌曲进行演绎改编，为《我的中国心》编创原创手势舞。

（三）前测（Pre-assessment）

BOPPPS模型中的诊断环节：前测了解学生的学习情况，基于皮亚杰认知理论，小学生多处于具体运算期，小学六年级的学生已初步具备逻辑思维能力，通过游戏检测，游戏内容应适应小学生的认知发展水平，既具有挑战性又不超出他们的认知范围。本单元教学选用：

第一，集体拍手打4/4拍的方式，检测学生对强弱规律的理解；

第二，随机选取《我的祖国》相关的三首歌播放聆听，询问学生听过与否，检测其歌曲前期接触度，调整课堂节奏；

第三，播放将要学习的三首歌中的核心乐句，抽取学生分析其情感色彩（忧伤、愉悦、温暖）了解学生对音乐作品的情感捕捉能力；在多媒体上投放《我的中国心》节选乐谱片段，抽问基础的识谱知识点，如“以几分音符为一拍，每小节几拍？”“乐谱中的休止符各自休几拍？”了解学生的乐理基础，确定教学起点。

（四）参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习为BOPPPS模型中最重要的环节，是教学中的主体部分，大单元教学中的重难点应先在这个环节进行分板块的逐个突破。要求由教师进行引导，带领学生积极地参与音乐课堂，例如要求学生进行课堂讨论、进行翻转课堂活动、进行体验式活动等，目的在于激发学生自主学习的动力。本单元教学选用分模块进行学习，逐级深化学习内容。

	第一板块：理解歌曲内涵，教学演唱技巧、情感	第二板块：进行曲目对比，建立知识网络	第三板块：创意实践活动
《我的中国心》	1.演唱咬字清晰、气息连贯、情感深沉。 2.进行背景介绍，讲解海外华人的爱国之情。 3.通过对比“黄山、黄河”等出现在歌词里的家国意象，感受歌曲中的爱国赤心。 4.引导学生演唱注意“在缓慢中饱含深情，声音松弛中坚定有力”。	1.设置歌曲对比表，分歌曲名、情感特点、旋律特点、核心内涵四个维度来进行结构梳理。 2.要求学生分组讨论三首歌曲中的两个核心问题： （1）“《我的中国心》和《一个妈妈的女儿》，同为中国家国情，为何一柔一刚？” （2）“《念故乡》是一首外国歌曲，为何也能让我们感受到作者对国家的眷恋？”。	按小组进行，分三个板块： 1.演绎（例如为《我的中国心》编创原创手势舞）。 2.改编（例如将《一个妈妈的女儿》中“藏族和汉族是一个妈妈的女儿”改为“‘其他民族’和汉族是一个妈妈的女儿”进行演唱）。 3.感悟（例如讨论并写下《念故乡》所给自身带来的情感体会）。 三板块要求各个小组选择其一进行实践分小组进行展示，阐述其选取原因及设计思路。
《一个妈妈的女儿》	1.演唱注意装饰音的表现；在教唱突出旋律的温柔婉转。 2.分声部进行合唱教学。 3.讲解歌曲的创作背景，点明歌颂各民族同属祖国大家庭的核心主题，深刻体会“太阳月亮同母”的内涵。
《念故乡》	1.注意学生在演唱时出现的音准问题， 2.引导学生感受旋律中的绵长与忧伤， 3.介绍德沃夏克，对比中国对祖国思念的歌曲，带领学生理解“家国眷恋无国界”这一深刻道理。

（五）后测（Post-assessment）

BOPPPS的第五环节为后测。教师借助试题卷或课堂问答的方式检验学生的学习成果，了解课堂目标的达成情况，为教师后续教学方式的变更提供可供参考的实时数据。本单元教学的检测方法为：

第一，要求学生分小组演唱所学的三首歌，小组自行选择演唱曲目。从技术（节奏、音准、音色）、情感（声音强弱，速度快慢是否随情感变化）、创意等方面对学生进行及时反馈。点明演唱时的亮点及还需注意的不足之处。本单元通过具体的评分细则，去量化评定标准。演唱评分满分定为20分，具体评分细则如下表所示。

音准（7分）	节奏（6分）	情感表达（4分）	完整性（3分）
音准稳定6-7分	节拍精准5-6分	带情绪演唱3-4分	完整演唱2-3分
偶有偏差4-5分	轻微抢慢3-4分	平淡演唱1-2分	中断一次1分 （扣满3分即止）
偏差较多2-3分	多处错拍1-2分	无情感0分
严重不准0-1分	完全不符0-1分

第二，随机抽问学生三首歌曲的情感差异，让其说出对“家国情怀”的理解，并收集学生对本次大单元教学中的收获与疑惑，助力教师为下次课堂进行更好地备课，达到精准施教，提升教学质量。

（六）总结（Summary）

BOPPPS模型的最后环节为总结，即将所学知识形成知识闭环，由学生与教师一起构建完整的所学知识框架。加深学生对知识点的掌握程度，为下一单元学习奠定基础。总结不仅仅是将知识进行整合归纳，还要让学生在总结中进行自我反思，以此推动其自主学习能力的提升。

四、结语

BOPPPS模型为小学音乐大单元教学搭建了一个师生互动、结构清晰的教学框架，结合大单元教学为小学音乐课堂注入了新的活力，将碎片化的知识进行整合教学，构建清晰完善的知识体系，在教学中展现出知识成网、赋能自主、精准施教的三大优势。在BOPPPS教学模型中，六大板块高效衔接，使课堂有效地贴合学生的实际学习需求，达到了激发学生自主学习兴趣的效果，实现教、学、评一致性。但BOPPPS模型在小学音乐大单元教学中可能存在对教师教学能力要求较高的问题，教师需要熟练掌握六大板块的衔接与设计，否则可能导致教学环节生硬，影响教学效果。该模型在实际应用中可能会因为过于强调结构化而限制教师的教学灵活性，难以应对课堂中的突发情况或学生的个性化需求。因此，教师在教学中应对此教学模型进行合理运用，使其更符合自身能力及学生兴趣，实现有效教学，达到让音乐启迪心灵的音乐教育深层目的。

参考文献：

1. [1] 王丽霞. BOPPPS教学模式在初中音乐教学中的应用研究[D]. 南宁师范大学,2023.
2. [2] 梁奇. 探析音乐教育专业“教育学”课程中的BOPPPS教学[J]. 艺术评鉴,2017(16):78-80.
3. [3] 李昕泽. BOPPPS教学模式在小学音乐欣赏课中的实践运用[D]. 南宁师范大学,2025.
4. [4] 艾丰. 基于BOPPPS模型的高中音乐项目式学习活动框架研究[D]. 江西师范大学,2025.