引言

本研究聚焦日语写作能力培养这一核心议题，系统梳理国内外研究成果与现存问题。国内研究（陈琴，2015；刘荣，2013；张丽华，2017）已形成以能力要素模型为基础的教学策略体系，涵盖语法强化、跨文化意识培养、创作策略训练及实践平台搭建四大维度，并通过任务教学法（徐秋平，2010）、混合教学模式（杜云，2023）等创新路径提升教学效能。日本学界（原田仁志，2008；中村洋一，2012）则构建了“词汇—语法—技能—动机”四维培养框架，强调通过高频词汇接触（铃木大悟，2010）、归纳式语法教学（高桥敦，2015）及结构化写作训练（加藤圭子，2013）实现能力进阶。当前研究存在两大局限：其一，经验型研究占比过高（康艳梅，2021），基于学习大数据的实证分析不足；其二，对学习者个体差异（如高低水平群体策略偏好差异）关注度不足。鉴于此，本研究拟通过分层抽样与质性访谈，解构不同能力层级学习者的写作障碍图谱与策略应用特征，进而构建适配中国日语学习者的差异化培养模型，为优化写作教学体系提供理论支撑与实践路径。

一、研究现状

国内针对日语写作的研究主要集中在写作能力提升策略、日语写作课程教学模式的探索、基于语料库的日语写作研究以及同伴互评等作文评价方法研究等方面，而国外的研究大多数侧重于日语写作中的语法项目及易错内容分析。

国内研究在日语教育方面已取得显著成果，但在日语写作方面，学习者仍面临诸多困难，正如陈琴（2015）所述，日语写作能力是日语学习者普遍感到困难的问题。为提高日语学习者的写作能力，众多研究者从不同角度探讨了基础写作能力提升方法。在日语教育领域，诸多学者对写作能力构成要素进行了深入探讨。刘荣（2013）指出日语写作能力包含词汇、语法、篇章结构、思维方式等多重要素。在此基础上，张丽华（2017）进一步构建了日语基础写作能力的构成要素模型。

针对日语基础写作能力提升策略，我国学者提出了多种有效方法：第一，强化日语基础语法与词汇教学；第二，提升跨文化交际能力，如陈琴（2015）强调理解日本文化背景与思维方式对提高日语写作能力具有重要作用；第三，培养创作策略，如李雪梅（2016）认为创作策略是日语写作的重要构成要素，应通过教学实践与指导进行培养；第四，开展课外实践活动，如刘荣（2013）建议通过举办日语写作竞赛、构建日语角等活动提升学习者的写作兴趣与能力。

另外，徐秋平（2010）、刘烨（2020）等提倡通过任务教学法引导学生拓展思维、正确表达。深美华（2015）指出需要通过提高学生写作兴趣、增加写作训练及改变批改方式等方法来进一步提高学生的写作能力。陈清（2019）则利用微信平台进行了日语写作的教改创新，通过互动评论、文章推送等方法来提高学生的写作积极性；和佳（2017）指出真实的语料资源可有效地减少中式日语的出现。康艳梅（2021）则发现，“研究成果中写作结果研究数量最多，涉及写作过程、写作评估与写作研究回顾没有任何成果”；张文丽（2016）以日语专业学生为研究对象，其研究结果发现将同伴互评与传统写作方法相结合可以有效促进学生的社会交互能力和文本构建能力；杜云（2023）提出了预学、设问、研讨、评价、改进“五位一体”的线上线下混合教学模式，其研究结果表明该教学模式能有效激发学生的学习热情，增强学生的自主学习能力。

相较于国内的研究，日本学者认为提升日语基础写作能力需从词汇积累、语法规范、技能训练及动机培养等多维度着手。词汇是日语写作的基础，原田仁志（2008）通过实证研究表明，词汇量较大的学习者其写作质量更高。铃木大悟（2010）也强调，广泛阅读与高频词汇接触对词汇习得与写作发展具有积极作用。因此，日语教育应通过拓展阅读、强化词汇记忆、善用在线资源等策略来扩充学习者的词汇储备。

另外，研究表明，语法准确性对日语写作至关重要。中村洋一（2012）发现系统性语法指导能显著提升学习者对复杂语法结构的运用能力。高桥敦（2015）主张采用归纳式语法教学，引导学习者在语言实践中自主发现语法规则，认为这更有助于基础写作能力的提升。因此，语法教学需将显性指导与归纳法有机结合。在写作技巧方面，提升基础写作技能对构建逻辑清晰、结构严谨的日语文本具有关键作用。研究证实，学习动机与参与度是影响基础写作能力提升的重要因素，教学过程中需关注学习动机培养，通过激励机制提升学习者的创作热情。加藤圭子（2013）提出运用写作框架进行结构化指导，冈本浩一（2014）倡导通过同伴互评提升写作技巧。伊藤亮平（2018）则建议引入创意写作训练以激发学习者的想象力与表达力。教学中应采用多样化写作训练与反馈机制，系统培养学习者的写作技能。

当前，日语写作教学研究多属经验型研究，基于数据与实验的实证研究仍显不足，缺乏对学习者个体差异的考量。鉴于学习者个体差异显著，教学中需根据实际学情选择适性教学方法，方能有效促进基础写作能力的提升。因此，亟须开展以学习者为中心的研究，通过系统性实证分析揭示教学现状与问题本质。唯有如此，才能构建既符合学习者认知规律，又契合社会发展需求的基础写作能力培养体系。

二、研究目的

本研究通过实证研究方法，系统探究日语学习者的写作能力发展现状，旨在构建科学有效的教学培养模式。研究具体目的包括：第一，明确日语写作在日语学习中的重要性及学生投入时间，通过掌握学生在日语写作学习中的时间分配情况，揭示学生对日语写作的认知水平与重视程度；第二，剖析学生日语写作的困难与不足，系统探讨学生在写作过程中面临的具体问题，并识别影响写作能力的关键制约因素；第三，评估学生对写作学习方法的掌握与应用，调查学生对现有写作学习策略的认知程度，分析这些方法对成绩提升的有效性，进而评价其方法论的实际应用状况；第四，提炼高效写作提升方法，通过梳理学生日常使用的写作学习方法，总结具有普适性的有效策略，为日语学习者提供可操作性知识体系；第五，探索学生对写作教学的诉求，结合学生对教师授课内容与教学方式的期望，挖掘对日语写作教育具有指导价值的改进方向；第六，差异化教学策略的实证研究，通过对比分析高水平与低水平写作学习者的访谈数据，揭示群体间能力差异的本质特征，为提升教学效果提供实证依据。

三、调查内容

（一）访谈对象

本研究以青海师范大学2020级及2021级两个日语专业班级学生为研究对象。为探究日语写作水平对学习方法的影响机制，本研究采用分层抽样法，在每个年级日语班级中分别选取3名写作水平较高学生与3名写作水平较低学生作为研究对象。通过对两组学生的访谈数据进行对比分析，旨在揭示不同能力层级学习者在写作策略运用上的差异性特征。本研究将系统识别影响写作能力的关键因素，构建具有可操作性的写作提升策略体系，最终为优化日语写作教学模式提供实证依据与改进方向。

（二）访谈内容

本次访谈基于研究目的围绕五个维度设计了访谈问题：一是写作认知与时间投入评估，聚焦日语写作在语言学习中的价值认同度，量化分析日语专业学生日常写作训练的时间分配特征；二是写作障碍诊断，通过学习者自述捕捉写作过程中的具体困难与能力短板，建立写作能力发展瓶颈的识别框架；三是方法论认知有效性检验，评估学生对现有写作学习策略的掌握程度，结合成绩变化轨迹验证方法论应用的实际效能；四是学习策略图谱构建，系统采集学生常用写作训练方法，通过策略聚类分析形成分阶段、分场景的写作能力提升方案；五是教学改进需求映射，整合学生对课程内容设置、教学方式创新的具体诉求，定位传统写作教学模式的优化切入点。

通过上述多维度的质性访谈，本研究将深入解析日语专业学生的写作价值认知层级、能力发展阻碍机制、策略应用特征、教学改革期待维度。

四、访谈调查结果与分析

（一）日语写作的重要性与学习时间

通过访谈可以确认，无论日语写作水平高低，许多学生都认识到了日语写作的重要性。日语作文水平较高的学生每周投入写作的时间在30分钟至4小时之间，而日语作文水平较低的学生每周投入写作的时间约为30分钟至1小时。日语写作水平较高的学生倾向于定期进行写作练习，而日语写作水平较低的学生倾向于仅完成作文课上要求的练习。日语作文水平较高的学生认为写作是有效的日语输出方式，有助于反馈学习效果；相比之下，日语写作水平较低的学生大多仅为完成课程任务而写作。

由此可见，要提高日语写作能力，学习者需要重视写作练习，投入适当时间进行持续练习，从而提升写作水平。

（二）学生在日语写作中面临的困难

根据访谈反馈内容，可将学生提升日语写作能力的主要难点归纳如下：一是语法问题，学习者普遍对语法运用不够熟练，存在口语与书面语混用、复合动词混淆、语法表达难以驾驭等问题；二是词汇量不足，受限于词汇储备，学习者常难以找到合适的词汇与表达方式；三是逻辑表达障碍，部分学习者在逻辑表达上存在困难，无法遵循日语思维逻辑进行有效表述；四是翻译式写作弊端，部分学习者习惯先用中文构思再逐句翻译，易导致语义表达缺失和语法错误；五是行文流畅度欠佳，部分学生因词汇与语法基础薄弱，写作表达常显生涩，需反复修改润色；六是句型与表达单一，学习者自述写作如“小学生流水账”，句型结构与表达方式较为单调。

综上可见，学习者在日语写作中面临的困难主要集中在语法、词汇、逻辑表达等维度。而发现这些痛点本身，正是提升日语写作能力的关键突破口。

（三）日语写作学习方法的认知

日语写作水平较高的学习者普遍认为，掌握科学的写作方法对提升作文成绩具有积极作用，能帮助构建文章框架、理清行文思路。部分学习者虽未系统学习日语写作方法论，但通过迁移母语及英语写作经验，仍能有效提升日语表达能力。值得注意的是，多数写作水平较低的学习者也认同方法论的价值，他们通常通过背诵范文、套用模板等方式进行提升。

两类学习者的差异体现在实践路径，高水平者善于自主搭建写作框架，低水平者则更依赖记忆模仿。但无论水平高低，学习者均意识到写作技巧对成绩提升的重要性，并通过课堂学习与作业练习（而非自学）持续精进。这印证了课堂教学中写作技法讲解与训练对学生能力发展的关键作用。由此可见，科学的日语写作方法论与能力提升存在显著正相关。系统学习写作技巧能有效突破能力瓶颈，而教师指导在此过程中发挥着不可替代的作用。

（四）日语写作提升策略与方法

基于学生访谈反馈，可将其常用写作提升方法归纳为五大维度。第一，范文研习。通过大量阅读并背诵优秀范文，深度解析其篇章架构与表达技巧，建立写作思维模板。第二，语料积累。系统学习名言警句与优美句式，构建可迁移的语料库，提升写作时的引用适配能力。第三，技法学习。利用网络写作教程资源，系统掌握起承转合、段落衔接等专业写作技法。第四，文体意识。强化不同文体的创作规范认知，培养针对性写作能力。第五,专业指导。通过参与写作专项课程，获得教师个性化反馈，实现写作瓶颈的定向突破。

研究表明，这些方法对各级别学习者均具普适价值，其中范文背诵（记忆强化）、语料积累（输入扩容）与技法学习（认知升级）三类策略对能力提升具有显著成效。

（五）日语写作教学内容与方法论

高水平写作学习者期待教师开展以下教学干预：第一，语言对比分析，侧重书面语与口语的对比解析、高分范文的深层结构解构，以及万能模板与高阶句型的系统传授；第二，文化融合教学，要求融入日语古典诗歌、四字成语及汉诗日译等文化要素，培养跨文体创作能力；第三，思辨训练模式，希望通过范文批判性讨论、多主题写作实践等任务驱动型教学提升创作思维。

相较而言，低水平学习者更关注基础能力建设：第一，语法架构解析，需要清晰的语法规则讲解与范例演示；第二，流畅度专项训练，亟需突破“中式日语”表达困境的实操策略；第三，结构可视化指导，要求提供文章框架模板及常见问题提示。

综上可见，差异化教学需求映射出写作能力发展的阶段性特征是，高水平者追求“文化深度+思维升级”，低水平者侧重“语言准确度+结构规范性”。教师应建立分层教学体系，通过“诊断—定制—反馈”三维模型实现精准教学。

五、结语

本研究表明，日语写作能力提升呈现显著的阶段性特征与差异化需求。高水平学习者通过自主框架构建、文化要素融合及批判性思维训练实现能力跃迁，其方法论认知已形成“输入—加工—输出”的完整闭环；而低水平学习者受限于语法混淆、母语负迁移及词汇贫乏等核心障碍，更依赖模板化训练。教学层面，两类群体分别对应“文化深度+思维升级”（高阶）与“语言准确度+结构规范”（基础）的双轨目标，这要求教师构建包含诊断评估（如错误类型分析）、分层课程包（含各类文体模块）及动态反馈机制（每周个性化批改）的三维教学体系。建议高校日语写作教学推行“基础技法标准化+高阶能力模块化”的混合式培养方案，将范文研习、语料扩容与教师指导作为核心干预手段，最终建立写作能力与认知发展的正反馈循环。

参考文献：

1. [1] 陈琴.日语写作教学策略研究[J].外语教育.2015(02):48-52.
2. [2] 杜云.基于OBE理念的日语基础写作课程“五位一体”混合式教学研究[J].现代职业教育,2023(16):41-44.
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4. [4] 康艳梅.我国语料库日语写作研究现状——基于中国知网期刊(2011—2020)的统计分析[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(03):121-123.
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