引言：

读后续写在我国外语界诞生于20世纪90年代末的外语写长法（参阅王初明等2005）。2016年，其用于高考综合改革试点省份的高考中，之后跟随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。王初明（2012）指出：“读后续写方法的最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力。”因此，本文从语篇衔接中的词汇衔接角度开展读后续写教学，培养学生将词汇衔接理论运用到高考读后续写中的能力。

20世纪70年代，韩礼德和哈桑定义了衔接手段（如图1），衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接两部分。语法衔接包括照应、替换、省略和连词，而词汇衔接包括复述和搭配。本文采用韩礼德和哈桑的理论，旨在运用词汇衔接构建读后续写的篇章连贯，通过语言的模仿和内容的创新，创造出生动有趣又有连贯性、衔接性的续写内容。

一、词汇衔接理论运用于高考英语读后续写的教学实践

2023年，云南省高考英语试题将首次启用读后续写题型，从教学与考试实践来看，学生无法有效衔接文本，导致续写杂乱无章。读后续写题型在以词汇衔接为理论基础的培养和训练下，学生能够达成读后续写各个元素间语义、语境和主题的连贯。本文将以昆明市2023届“三诊一模”高三复习教学质量检测中的读后续写题型为例，介绍词汇衔接理论在提高读后续写连贯性层面的教学实践。该阅读材料的内容是作者的母亲为了日常干活需要，身上总是穿着朴素的衣物。有一次，全家人在橱窗外看到了一条精致但是不实用的红裙子。后来再次路过橱窗，发现裙子不见了。具体的教学步骤如下：

（一）词汇衔接相关理论的学习。

1. 向同学讲解、介绍以韩礼德和哈桑的衔接手段分类为基础的词汇衔接理论（如图1），主要介绍几种常见的方式：同词重复，同义词，反义词，整体和部分，搭配和词义场，即与语境或主题相关的词汇链。基本操作方案是：材料展示→归纳与概括→形成结论。
   例1：让学生将下列形容词按同/反义分类：beautifully, surprisingly, fantastic, shining, the heavy gray, special, comfortable, silly, not practical, in surprise, excitedly, in disbelief, a trace of longing.
   例2：给red dress, tea towels, face cloths, a new basin找出上义词the gifts of Mother’s Day.
2. 分析例句和范文。基本流程概括为：个别分析→小组讨论→达成共识。例句或范文的分析与阅读和写作课相结合，材料多选自教材中的阅读材料，从词汇、句法、篇章等方面体现了语篇的连贯性。学生应分析单词、句子和段落之间的关系，关注连词、替换和复述等衔接手段的使用。逐步让学生了解构建连贯语篇的方法，培养学生正确运用篇章连贯的意识，进而在不知不觉中提高连贯写作的写作能力。
   以必修第三册，第二单元Morals And Virtues的Reading for Writing部分为例。文中三、四自然段中的故事构思利用了同词重复这一方式反复写stone一词，说明故事围绕这个石头展开。作者利用同义词复现的上下衔接的写作手法，先后通过“crash into, spill the milk, picked himself up, angrily went away”和“trip over the stone, crash to the ground, picked herself up, limped away in tears”描写了不同人群（the first person--a milkman和a group of women）被石头绊倒的反应，侧重表达人们冷漠对待挡路石的共性，没有人愿意把挡在路上的石头搬走，更加能凸显最后搬走石头的优秀品质。
3. 学生练习。练习的形式因阶段而异，但常用的形式有：改写、填空、汉译英等。
   依旧以The Stone in the Road为例，要求学生利用词汇衔接找出：
   Paragraph 1: Basic information about the story
   Paragraph 2: Your analysis of the story
   Paragraph 3: Your opinion about the story

Person	Experience	Emotion	Response
milkman	crashed into the stone	angry	went away
woman with water	tripped over the stone	sad	limped away in tears
other villagers	complained about the stone	upset	nobody made an attempt to move the stone
young girl	succeeded in moving the stone to the side of the street	tired surprised	wanted to find the owner of the gold

（二）开展语篇连贯性视角下的读后续写教学模式

1. 阅读。通过阅读学生可以获得文字信息，理解课文的词语，和获取课文或故事情节的事实和观点。续写考查学生对文本进行深层次加工的能力，对原文的理解和把握程度体现在后续写作的内容创造和语言输出上。阅读主要侧重于：①利用反义词复现找出冲突和问题；②运用衔接手段找出动作和情绪的变化来呈现情节。

   

2. 思考。思考的意义是构建故事的后续情节。在对阅读材料进行详细分析后，学生完成图二所示的学案，并将其作为思维活动的依据，激活已有的图式，推进故事情节。续写需要想象力和语言能力，但学生不应无边界地想象，而应根据第一段提示句和第二段提示句之间的关系构建一个逻辑性强、信息量大的故事。为此，笔者在该部分设置了以下三项任务：①思考主题句和解决冲突的方法；②考虑衔接句（第一段的提示句子）；③构建剧情，确认人物的动作和感情线。
   根据部分－整体法则，结合学案和第一段提示句On the morning of Mother’s Day, Mother got a large box that read “Eaton’s Finest Basin” on its wrapping paper, 可知本句描写了礼盒的细节，所以接下来可以继续描写礼盒的细节：Mom opened the extremely delicate box with a trace of curiosity and found a greeting card lying in the box. 接下来，根据词义场中与整体人物情绪相关的词语，可以将妈妈打开礼盒后的情绪描写为：Mom read the card, with a mixture of gratitude and excitement flooding in her mind.
3. 写作和修改。学生按照上述步骤中的写作框架进行写作，写作时要求使用适当的衔接手段。修改过程中，采用自评、同伴互评和老师评价的方式，其中特别强调词汇衔接在写作中的运用。

   

二、词汇衔接理论运用于高考英语读后续写的有效性探究

（一）词汇衔接理论的应用对高三学生读后续写的影响

通过对问卷和访谈的结果进行分析和讨论后表明，学生英文写作不通顺、不连贯、不紧凑造成的问题主要是句与句之间、段与段之间缺乏衔接性和连贯性，该结论与胡曼君（2021）的研究结论一致。开展词汇衔接视角下的读后续写教学模式可以从三个方面帮助培养学生的意识：语篇结构、语篇主题和语篇衔接。学生可以在整个写作过程中专注于话语的连贯性。当阅读特定的材料时，学生养成了整体分析阅读材料和衔接手段的意识；在构思情节时，他们有运用词汇衔接理论推测人物形象和猜测人物情绪的意识；在分析语篇结构时，他们能够意识到给定阅读材料和续写提示句之间的连贯性，从而构建连贯的情节和运用衔接手段。此实验结果验证了张得禄（2000）指出的语篇连贯概念的四个基本特点:分级性、连接性、整体性和功能性。句子之间、各个语义成分之间、各个命题之间，语篇的各个部分之间在语义上以某种关系联系起来。这样，语篇就形成了一个语义网络，这就是衔接的作用。

（二）词汇衔接理论对读后续写考试成绩的影响

本次为期两个月的教学实践结束后，对全体被试前测和后测的写作成绩进行了配对样本t检验，考虑到本次数据样本较小，以下数据的有效性仅限于本校学生。

班级	测试	均值	人数	标准差	t	Sig.(2-tailed)
A	前侧	9.31	32	1.95	-5.002	.000
	后测	11.33	32	1.77
B	前侧	9.58	31	1.93	-2.904	.010
	后测	10.6	31	1.72

如表2显示，经过两个月的学习，实验班A和对照班B的学生写作成绩（满分为25分）都有所提高，但是新模式下的实验班学生进步更大，班级得分均值从M=9.31上升到M=11.33（p<0.05），说明在写作教学中注重词汇衔接更符合读后续写的要求，能够取得更好的效果。这也表明从词汇衔接的角度设计的教学模型优于传统的教学模型。学生作文的衔接性和连贯性在很大程度上影响着学生读后续写的质量和分数。《普通高中英语课程标准(2017年版 2020年修订)》同样强调了语篇的重要性，课堂上对学生的语篇连贯能力进行培养是必要的。因此，教师需要改变传统的写作教学模式，注重词汇衔接，养成语篇连贯的意识，以帮助学生获得更高的分数。

三、结语

词汇衔接机制帮助实现语篇表层形式的衔接，反映语篇连贯线性关系和层级性关系特征。高中英语写作教学要关注写作中谋篇布局、语篇连贯、思想表达等高层次技能。相比高中学生熟悉的应用文写作，读后续写篇幅更长，思想性更加深刻，要求学生从构思到撰写都要符合给定的语篇特征，使用更加能够与其思想相匹配的语言和结构。笔者相信以词汇衔接为理论基础的有效的课堂教学和足够的训练能够促进高三学生把知识转化为能力，提高英语读后续写的写作水平，从而写出衔接与连贯俱佳的高分读后续写文章。

参考文献：

1. [1] 王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(01):45-49.
2. [2] 王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界,2012(05):2-7.
3. [3] 王洪亮,绪可望.语篇衔接与连贯认知分析理论及范式问题探究[J].东北师大学报(哲学社会科学版), 2021(05): 49-55.
4. [4] 胡曼君.语篇连贯理论与英语写作教学[J].考试与评价(大学英语教研版),2021(01):19-22.
5. [5] 张德禄.论语篇连贯[J].外语教学与研究,2000(02):103-109.